新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐探索

摘 要：高校承擔(dān)著培育新時(shí)代合格社會(huì)主義建設(shè)者的職責(zé)，應(yīng)始終重視人文精神的塑造，將思想道德教育滲透到教學(xué)工作中，提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。大學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)的必修課程，具備較為成熟的教學(xué)體系。英語(yǔ)教學(xué)資源豐富，面對(duì)日趨復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要傳授外語(yǔ)技能和理論，更重要的是要融入課堂思政，將外語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育密切連接在一起，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的政治價(jià)值觀(guān)念以及愛(ài)國(guó)情懷。文章旨在分析大學(xué)英語(yǔ)融入課堂思政的必要性與重要影響并提出實(shí)踐策略，以推動(dòng)思政教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；實(shí)踐教學(xué)；改革策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2024）05-0142-03

引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育工作的重要內(nèi)容，有助于幫助學(xué)生了解西方思想文化，開(kāi)闊視野，提高國(guó)際交流的能力。但同時(shí)，大學(xué)生的思想觀(guān)念仍處于成長(zhǎng)階段，容易受到西方思想與意識(shí)形態(tài)的沖擊，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，重視其健全人格的培養(yǎng)，在教學(xué)中融入課程思政，幫助大學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)政治判斷能力，提高政治素養(yǎng)。

一、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)分析

（一）新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

課程思政有別于傳統(tǒng)意義上的思政課程，與專(zhuān)業(yè)課、公共課等課堂教學(xué)相互交融，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，是一種廣泛而隱性的教育理念，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的三觀(guān)以及意識(shí)形態(tài)具有重要意義。新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行課程思政的具體優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：其一，大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性與廣泛性。大學(xué)英語(yǔ)是各所高校的必修課程，是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，這決定了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的涵蓋范圍之廣泛。我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)較為重視，英語(yǔ)教學(xué)已成為外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，這為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的開(kāi)展提供了良好的條件。其二，大學(xué)英語(yǔ)的文化屬性［1］。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背后承載著一個(gè)國(guó)家和民族的歷史文化滲透，大學(xué)英語(yǔ)雖然學(xué)習(xí)和了解西方思想文化、意識(shí)形態(tài)，但主要指導(dǎo)思想是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立文化自信，正確看待西方思想文化，更好地發(fā)揮思想政治教育的功能。其三，大學(xué)英語(yǔ)的教育功能。教育是文化傳播的有效途徑之一，教師通過(guò)將思想政治教育與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生批判性地思考，抵制不良思想的影響，提升文化素養(yǎng)。

（二）新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的特點(diǎn)

教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、有道德、有信仰的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者，為此，高校在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)生思想價(jià)值的塑造，加強(qiáng)思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)健全人格，樹(shù)立崇高理念，熱愛(ài)祖國(guó)和生活。課程思政不僅是一個(gè)科學(xué)的指導(dǎo)理念，還具有強(qiáng)大的教育功能。它將學(xué)科屬性與思想政治因素融合為一體，充分發(fā)揮了教育的潛移默化與深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，兼顧品德的修養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展［2］。當(dāng)今時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，奠定了大學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)性地位，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程有助于大學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化，開(kāi)闊思維，增強(qiáng)自身語(yǔ)言技能，這在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下更具有優(yōu)勢(shì)，也能夠培養(yǎng)更多的國(guó)際交流的專(zhuān)業(yè)化人才。在這一過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的原則，始終關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展，讓學(xué)生具備正確的價(jià)值判斷能力。各高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育，將思政教育滲透到英語(yǔ)語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生樹(shù)立文化自覺(jué)和文化自信，以正確的心態(tài)對(duì)待西方思想文化，抵制不良思想的影響，促進(jìn)大學(xué)生思想品德與綜合能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)人生理想。同時(shí)，將課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，能夠豐富和創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在思想政治教育中充分發(fā)掘其文化元素，提升大學(xué)生的政治文化素養(yǎng)，并進(jìn)一步推動(dòng)思政教育的改革與發(fā)展［3］。

二、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）缺乏對(duì)課程思政的正確認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的課程實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師明確課程思政的概念與含義，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑。在實(shí)際工作開(kāi)展中，一些高校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂思政的重要性，導(dǎo)致教學(xué)理念與模式無(wú)法貫徹執(zhí)行。部分高校的英語(yǔ)課程年輕教師居多，教育理念不成熟，對(duì)學(xué)生關(guān)注較少，課堂以教材內(nèi)容為主，很少結(jié)合思想政治因素進(jìn)行授課。有些大學(xué)英語(yǔ)教師只注重英語(yǔ)成績(jī)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)思政的教育功能。同時(shí)，一些教師由于對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，缺乏相關(guān)的思想政治理論支撐，不知道怎樣促進(jìn)課程思政與英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)融合，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)不夠合理，思政內(nèi)容的加入較為突兀，無(wú)法達(dá)到理想的課堂效果［4］。

（二）課堂思政教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一

雖然大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)必修課，但其課時(shí)相對(duì)較少，教師對(duì)于大學(xué)生的約束較少，上課的內(nèi)容和形式也較為單一。很多教師按照教材讓學(xué)生聽(tīng)課本內(nèi)容，然后講解單詞和習(xí)題，學(xué)生自由討論以及實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間不夠充足，沒(méi)有考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，如有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差等，這種重理論知識(shí)輕運(yùn)用實(shí)踐的教學(xué)模式無(wú)法使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課程思政教學(xué)過(guò)程中，理論為主教學(xué)案例與活動(dòng)較少，使英語(yǔ)思政教育的滲透互動(dòng)較少，學(xué)生的積極性不高。部分教師在融合思政元素與英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響以及課程思政知識(shí)體系匱乏，忽視了大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思想政治教育的內(nèi)容不符合教學(xué)要求，無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，由于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的過(guò)程以及出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋制度，無(wú)法全面了解和把握教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際效果并分析課程思政的實(shí)踐策略，這不利于課程思政教學(xué)的后續(xù)發(fā)展。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)思政教育的有序進(jìn)行［5］。由于個(gè)體的差異性，每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況有所不同，具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；二是思想不夠成熟。大學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思想判斷、情感發(fā)展仍不夠成熟，容易受外界因素影響。部分大學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活中的問(wèn)題以及網(wǎng)絡(luò)上的一些負(fù)面信息缺少正確地認(rèn)知和思考，價(jià)值觀(guān)與意識(shí)形態(tài)不穩(wěn)定［6］。因此，高校教師應(yīng)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與運(yùn)用以及跨國(guó)際交流能力，讓大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立文化自信，提高文化與道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的發(fā)展。

三、新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的改革實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式

現(xiàn)代化教育理念以及素質(zhì)教育的實(shí)施，能夠使我國(guó)的教育內(nèi)容和形式發(fā)生改變，并取得一定成果。但思想政治教育的滲透仍需要?jiǎng)?chuàng)新和完善，長(zhǎng)久以來(lái)，思想政治課程都是作為一門(mén)學(xué)科單獨(dú)存在，與其他學(xué)科間的聯(lián)系不強(qiáng)。這就需要教育工作者重視思想政治教育的建設(shè)與作用，從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)于課程思政的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)不斷優(yōu)化當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，注重理論傳授的同時(shí)也要加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，促使思想政治教育的有效落實(shí)。課程思政建設(shè)改變了傳統(tǒng)思政課程與其他學(xué)科間存在交流壁壘的局面，促進(jìn)各學(xué)科間的互動(dòng)與協(xié)同發(fā)展。將外語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，有助于我國(guó)教育理念與制度的變革與發(fā)展。如大學(xué)英語(yǔ)注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用，教師講授知識(shí)較多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究的活動(dòng)少，不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力的提升。而積極融入課程思政教育則能夠極大地豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言溝通能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

（二）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程思政建設(shè)需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性分析、看待事物的發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)和提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。首先，要正確認(rèn)識(shí)和了解課程思政的教育理念，不斷學(xué)習(xí)和豐富思想政治教育知識(shí)，關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，提升政治素養(yǎng)。其次，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深入了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，充分發(fā)掘其中豐富的思想政治教育資源，從而使課堂思政更好地融入英語(yǔ)教學(xué)中。教師在開(kāi)展英語(yǔ)思政教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意言傳身教，加強(qiáng)科學(xué)文化素養(yǎng)以及職業(yè)道德的提升，為大學(xué)生樹(shù)立良好學(xué)習(xí)形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和思想，了解我國(guó)的發(fā)展歷程，在正確認(rèn)識(shí)文化的多樣性。在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，并不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀歷史文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，樹(shù)立崇高理想，提升價(jià)值判斷與綜合素養(yǎng)［7］。教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)一些時(shí)事熱點(diǎn)的舉例，讓大學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的判斷，在時(shí)事中了解我國(guó)國(guó)情，形成正確的價(jià)值觀(guān)。各大高校應(yīng)建立和完善培訓(xùn)考核制度，定期舉辦一些思政教育研討會(huì)，增強(qiáng)高校間教師的交流與合作，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)［8］。同時(shí)，應(yīng)做好監(jiān)督管理工作，使課程思政教育的開(kāi)展得以更好地貫徹執(zhí)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)反饋教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，制定合理的解決方案，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

（三）豐富教學(xué)形式，發(fā)掘并拓展課程的思政因素

大學(xué)英語(yǔ)課程體系中包含了豐富的教育資源，只是較為零散沒(méi)有系統(tǒng)化。在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)應(yīng)深入發(fā)掘課程體系的思政因素，分析和探索教材內(nèi)容中包含的思想政治教育資源，合理制定教學(xué)目標(biāo)，使其契合教學(xué)內(nèi)容自然地融入英語(yǔ)教學(xué)中。基于此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解和進(jìn)一步提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能和跨國(guó)際語(yǔ)言交流能力，開(kāi)闊視野，提升綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，大學(xué)生在接受西方思想文化教育時(shí)，還需要避免學(xué)生受單一思想的影響，引導(dǎo)學(xué)生客觀(guān)地看待問(wèn)題，形成正確對(duì)待文化的思想。那么思想政治教育就要符合實(shí)際，通過(guò)多種教學(xué)形式，如“云課堂”、視頻直播等線(xiàn)下課程與英語(yǔ)課堂教學(xué)相結(jié)合，使思政教育滲透到學(xué)生的生活中，擴(kuò)展思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。教師可以在英語(yǔ)課堂上加強(qiáng)與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，根據(jù)思政內(nèi)容設(shè)置課題，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑與思辨，通過(guò)交流與合作，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與分析能力。大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容以英語(yǔ)國(guó)家的生活方式與歷史文化為中心，在提升大學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，開(kāi)闊視野的同時(shí)，也相應(yīng)削弱了我國(guó)文化的影響。在大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育開(kāi)展過(guò)程中，可以通過(guò)融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、中國(guó)古代建筑等增強(qiáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透力，讓學(xué)生全面了解我國(guó)文化的各方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化差異，理性對(duì)待西方思想文化，更好地推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”［9］。大學(xué)英語(yǔ)將思想政治教育滲透到教學(xué)工作中，引導(dǎo)大學(xué)生更好地思考與判斷文化差異，以及正確認(rèn)識(shí)西方等外來(lái)文化的影響與價(jià)值，可加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的了解與認(rèn)同，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立文化自覺(jué)與自信，形成批判性思維，正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)，提升其綜合素質(zhì)。

（四）建立健全課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)以及考核制度

教學(xué)評(píng)價(jià)制度是高校教育工作質(zhì)量的有效保障，建立健全課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)制度有利于督促大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的落實(shí)，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題加以解決，提高課程思政教育的質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式，但課程思政不應(yīng)局限于考試成績(jī)，以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)不能客觀(guān)真實(shí)地反映出教學(xué)成果。當(dāng)前，我國(guó)高校教育的目標(biāo)是培育專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、政治素養(yǎng)良好以及思想道德高尚的全面發(fā)展的人才。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從多方面進(jìn)行反饋，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)思想政治教育成果進(jìn)行綜合考評(píng)。如在課堂教學(xué)活動(dòng)中，考查教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)情況，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并堅(jiān)定文化自信，能夠運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，考評(píng)學(xué)生的參與表現(xiàn)，以及知識(shí)運(yùn)用能力［10］。同時(shí)，科學(xué)完善的教師考核機(jī)制有助于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力與思政素養(yǎng)的提升，更好地推動(dòng)課程思政教育的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐教學(xué)是我國(guó)教育變革與發(fā)展的必然選擇，是對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育課程的理論創(chuàng)新。將思想政治因素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的塑造具有重要作用，能夠幫助大學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力以及跨文化交際能力，同時(shí)引導(dǎo)其增強(qiáng)自身政治核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)深入理解課程思政的含義，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，積極探索大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐路徑，發(fā)掘并擴(kuò)展大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的思政因素，形成系統(tǒng)、完整的課程思政教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］周瑩．新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式研究［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（4）：126-128．

［2］王毅．虛實(shí)共生，中體西用——新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政探究［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（3）：117-118+124．

［3］喬君梅，關(guān)合鳳．新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)研究綜述與展望［J］．海外英語(yǔ)，2023（1）：149-151．

［4］田艷尼．課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與思考——以《新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)2》“The Two Roads”為例［J］．品位·經(jīng)典，2023（1）：161-163．

［5］顏娜．新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)探究［J］．中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（45）：91-92．

［6］湯仁云，曾必好．新時(shí)代背景下大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑探索——以《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》為例［J］．校園英語(yǔ)，2022（48）：49-51．

［7］張楠．新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)探討［J］．山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，38（6）：102-105．

［8］楊穎．新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課程思政的特點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)施路徑探析［J］．現(xiàn)代英語(yǔ)，2022（22）：99-102．

［9］葛珊．新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)實(shí)踐路徑探索［J］．湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（19）：165-167．

［10］鄺萍．新時(shí)代背景下課程思政在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中的實(shí)踐［J］．大眾科學(xué)，2022（10）：56-58．