指向學科核心素養培育的小學英語作業設計

摘" 要：作業作為學習過程中的重要任務，是教學中不可輕視的必要環節。在教學實踐中，教師務必要保證教學體系的統一性和完整性，明確所秉持的目標、倡導的理念、設計的作業以及要培育的人才。基于此，文章指向學科核心素養培育，立足小學英語教學，就作業設計展開研究，提出幾點可行的優化思路，希望能夠切實提升小學英語作業設計的質量，進而保障學生更好地學習、掌握英語知識，并更好地發展英語核心素養。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;作業設計;以人為本

一、指向學科核心素養培育的小學英語作業設計基本原則

（一）以生為本

在“雙減”政策和新課改的環境下，教師需要從思想意識上意識到作業的重要性，并結合學生的整體特征，全面做好作業設計，以完成查漏補缺任務，促使學生形成良好的學習習慣與英語核心素養。不同小學生在英語學習基礎、能力上往往不盡一樣，所以他們平時的英語學習效果也會存在差異。于是，教師就要從學生的具體情況出發，適當控制好作業總量，并安排難易水平合適的作業，讓作業得以起到因材施教的教育作用，以促進學生更好地發展。此外，教師還應準確掌握好學生的“最近發展區”，為其布置梯度性作業，以深挖學生的學習潛能。

（二）減負增效

在“雙減”政策、新課標背景下，提高學生學習效率與學科核心素養已然成了很重要的教學目標。在平時設計、布置作業時，教師需要促使學生掌握基礎知識、技能，培養學生優秀的品德、健全的人格。教師通過布置作業，讓學生學會活學活用英語知識，從被動學習變為自主探究，并引導學生展開更深層次、更高效地鞏固學習活動，促使學生形成良好的語言習慣，并培養學生正確的情感態度，進而達到“減負增效”的目標。

（三）多樣性

教師在設計作業的過程中，需要立足小學英語學科的聽、說、讀、寫等系列板塊，優化設計內容充實、種類豐富多樣的作業，比如，調查分析、練習表演、實踐活動等作業，以引導學生從做作業的過程中，不斷提高自己的英語綜合能力，為培養、提高學生的英語學科核心素養夯實基礎。

（四）趣味性

在設計平時作業時，小學英語教師需要準確把握小學生的興趣愛好、學習動力情況，并強調作業設計的趣味性，讓學生在興趣、探究欲的推動下順利完成自己的作業。如此能夠在幫助學生建立起自信心的基礎上，促使學生產生強烈的成就感以及美妙的滿足感，進而達到培養學生整體學習探究興趣以及核心素養的目的。

二、指向學科核心素養培育的小學英語作業設計思路

首先，教師要關注學生的語言理解與表達能力，加強學生的語言能力培育，引導學生在理解信息的前提下，嘗試運用自己的話描述事件、表達觀點與態度。

其次，教師要關注學生的文化感知與背景，加強學生的文化意識培育，通過差異性文化的選取拓寬學生的視野，讓學生初步感知、理解語言背后所蘊含的文化內涵，進而深刻領會到文化的多樣性，形成一定的世界性眼光，主動了解世界各國不同的文化，為文化素養的形成奠定基礎。

再次，教師要關注學生的思維訓練與創新，加強學生的思維品質培育，結合其好奇心、求知欲等特點，引導其在觀察、比較、分析的過程中創造性地表達自己的想法，并呈現自己的思維過程。

最后，教師應注重學生的自主學習與合作探究，注重培養學生的學習能力、團隊意識，賦予學生更多的自主性，讓學生基于自己的情況調控學習進度，搜集學習資源，和同學進行合作學習與分享交流。

三、指向學科核心素養培育的小學英語作業設計策略

（一）設計趣味型的作業

興趣是最好的動力源泉，在以往的小學英語教學中，教師通常會運用作業幫助學生鞏固知識、加深記憶，但是，依照小學生的學習特點，對自己不感興趣的事物，他們很難產生學習欲望，更別說深刻記憶。與此同時，抄單詞、背句型等老套枯燥的作業形式也容易造成學生思維固化，不利于個體思維品質和學習能力的發展。對此，為了有效培育學生的學科核心素養，教師可以從趣味型作業著手，引導學生初步感受到完成英語作業的快樂，進而激發學生的興趣，啟發學生的靈感，讓學生主動地完成學習任務。具體而言，趣味型作業講究精心準備、巧妙設計，追求因趣而學、因趣而做，進而在做作業中培養學生英語興趣。更重要的是，對學生而言，趣味型作業可以加深個體記憶，發散個體思維，有助于促進個體語言能力、思維品質和學習能力的協調發展。

例如，在教授一年級上冊Module 4 Unit 1 “It’s red！”這一單元時，學生基本掌握了red、blue、green等代表顏色的詞匯，以及It is... 這一句型。那么，為了加強學生對詞匯的記憶，教師可以設計“自制詞匯卡片”這一作業，要求學生通過“拼寫-形狀-顏色-情境”四合一的模式制作詞匯卡片。對此，有學生制作了green的詞匯卡片，不僅在卡片上體現了這一單詞的拼寫，還用彩筆在旁邊畫上了青青草地，并用“This grass is green.”這個句子表現了卡片中的情境，在這個過程中，學生不僅自行將抽象詞匯和具象事物聯系了起來，還結合了具體的情境，如此一來，除了可以促進學生對詞匯進行拼寫記憶外，還能夠提高學生的英語學習興趣，喚醒學生的學習思維，刺激學生主動將所學語言運用于實踐活動中，進而達到有效的學用結合、學以致用效果。

（二）設計層次型的作業

在教學實踐中，教師經常可以察覺到，主體的成長與發展存在不可抹去的差異性，這也直接導致了同樣教學活動下不同的學習需求與結果。針對這一學生實情，教師應深諳以人為本的理念，遵循因材施教的原則，從學生的具體特點出發，為學生定制個性化作業，以此為基礎，盡可能滿足每個學生的學習需求，充分激發學生的英語潛能，在實現“全員教學”的同時，讓所有學生都能在學校有所收獲。具體而言，教師可以設計分層作業，為學生的英語學習提供更多選擇，從而幫助學生找到適合自己的學習方式，促使學生在英語學習中獲得成就感，提高自信心。

例如，在教授四年級下冊Module 10 Unit 2 “I’m going to visit London.”這一單元時，根據學生的實際情況，教師可以布置三級作業。

1. “Write down your holiday plan and try to make your holiday schedule.”本作業要求學生使用本單元將要學習的句型描述他們的假期計劃，針對基礎薄弱和能力較弱的學生，旨在培養學生的語言能力和學習能力，然后為學生的學科核心素養形成奠定堅實基礎;

2. “Write down your holiday plan and try to have a conversation.”這個作業除了需要學生運用句型be going to，還需要學生用到其他句型來進行實際對話的進展、深化，針對的是能力一般的學生，旨在協同鍛煉學生的語言能力、學習能力和思維能力，進而促進學生的核心素養快速發展;

3. “Create a short play called‘My Ideal Holiday Plan’ and perform it with your partner.”這個作業可以讓學生充分想象，用戲劇的形式表現自己理想中的假期計劃，如科研考察、歐洲游歷、太空探險等，針對的是綜合能力較強的學生，旨在鞏固學生的英語知識、訓練學生的英語技能，培養學生的英語思維，豐富學生的英語文化，進而提高學生的核心素養，促進其長遠發展。

實踐證明，層次型作業的設計可以全方位、多角度滿足不同層次學生的需求，進而讓每個層次的學生都可以實現學科核心素養的發展。

（三）設計合作型的作業

溝通可以促進思考，思考可以產生情感，在小學英語教學活動中，教師應通過調動學生的嘴運動、腦運動和心運動，有效促進學生之間的交流溝通，提高學生的綜合素質。在過去，“獨立完成作業”是一個學生的良好表現，誠然，這會有效鍛煉學生的自學能力，但也會在無形中切斷學生之間的交流與互動，不利于學生的健全發展。那么，在核心素養理念下，教師要主動創新改變教育思維，通過設計合作型作業，為學生的互動提供契機，搭建平臺，進而指導學生從合作互動升級到學習運用，把語言知識內化為語言素養。

例如，在教授二年級上冊Module 9 Unit 1 “It’s winter.”這一單元時，教師可以為學生設計合作型作業，讓學生自由組隊，3—4人一組，以“The best season”為主題進行手繪報的創作。在確定內容的過程中，學生會自行就“Which is the best season？Why is it the best season？How can we show that it is the best season？”等問題進行討論，鞏固自己的基礎，鍛煉語言表達能力，靈活運用本單元所學句型表述自己喜歡的季節以及感受，嘗試運用辯證性的思維認識每個季節的優缺點，進而更加客觀、全面地思考問題。在之后的版面設計與分工協作環節，學生會開展進一步的交流討論，這可以有效樹立學生的創新意識和合作意識，使學生的思維品質得到發展，學習能力得到提升。

（四）設計融合型的作業

在指向學科核心素養培育的小學英語教學中，教師應主動拓寬視野、放大格局，秉持兼容并包的態度，主動促進英語教學的跨學科融合，加強作業設計與學生現實生活的聯系，進而深化學生的英語學習體驗，使學生及時認識到英語學習的現實性意義。對此，教師可以設計融合型的作業，通過英語作業延伸學生的學習途徑和眼界，放大學生的學習范圍和思路。

例如，在教授六年級上冊Module 10 Unit 1 “Only drink clean water！”這一單元時，教師設計了“Please try to design a poster to tell people about healthy living.”這一融合型作業。顯而易見，要想完成這一作業，學生需要主動從其他學科和生活中發掘靈感，汲取素材。例如，有些學生想要知道如何過濾淡水，需要聯系在科學課堂上學到的知識;想要介紹保護淡水的組織和活動，需要用到在信息課堂上學到的搜索方法，并介紹保護淡水的一些生活妙招。總之學生會調動自己的經驗，分享自己的心得。在這個過程中，不僅鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還培養了學生主動學習的良好習慣和兼容、包容的文化態度，有助于全面提升學生的英語學科核心素養。

（五）設計實踐型的作業

在以往的小學英語教學中，受應試教育思想的侵蝕，很多小學生的語言學習與語言實踐都是分開的，這就間接導致學生的英語學習只能陷入機械、被動和脫離現實的困境。盡管在教育改革的浪潮中，學生進行語言實踐的機會和空間被大大增加，但這種實踐往往是建立在刻意營造的氛圍和環節中，并沒有深入生活或社會。客觀而言，這種始終脫離實際的語言教學并不利于學生的核心素養發展。為了保證學生的核心素養培育，教師務必要將英語教學與生活實踐結合起來，讓學生在生活中學、在實踐中用，進而才能實現學生的“真學習”，突破學生的“真成長”。具體而言，教師可以布置實踐型的作業，引導學生以實踐為切入點，達到課內學習向課外生活的無限延伸。

例如，在教授六年級上冊Module 6 Unit 1 “I’ve got some Chinese chopsticks”這一單元時，教師可以為學生設計實踐型作業：以一封信為載體，靈活運用本單元所學知識與筆友進行交流。在這個過程中，學生除了要綜合利用“What have you got？I have got...”等句型跟筆友討論關于自己擁有什么的話題外，還需要動用自己的英語思維，與自己的筆友展開關于這個話題以外的其他對話，從而了解不同國家地區之間的習慣與文化差異。可想而知，學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等都能夠在這個過程中得到培育與鍛煉，進而有利于發展學生的英語學科核心素養。

四、結語

總而言之，為了有效培育學生的英語學科核心素養，教師要靈活安排作業設計的屬性，通過契合生情的英語作業充分激發學生的學習興趣和完成作業的熱情，并在這個過程中強化學生的自主學習意識，啟發學生的創新思維，提升學生的語言綜合運用能力，進而為學生的終身學習與全面發展奠定扎實的基礎。

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（責任編輯：鄭" 暢）