高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析

摘" 要：合作學習策略作為一種注重學生間互動與合作的教學方法，其重要性在高中生物教學中愈發凸顯.文章詳細探討了合作學習策略在生物課堂教學、實驗教學、課外活動以及項目作業中的應用方式，并通過深入的案例分析，評估了合作學習策略對學生課堂活動參與度以及團隊協作能力等方面的積極影響.研究表明，合作學習策略在高中生物教學中的應用為高中生物教學提供了新的視角，有助于進一步推動教育質量的提升.

關鍵詞：高中；生物教學；合作學習策略；應用；效果分析

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0140-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：趙繼芳（1972.3—），女，甘肅省會寧人，本科，從事高中生物教學研究.

合作學習策略作為一種以學生為中心的教學方法，強調學生之間的合作與交流，對于高中生物教學具有重要的啟示和推動作用.本文立足高中生物教學的實際，深入探究合作學習策略的應用及其效果，旨在為高中生物教學的改革與發展提供有益的參考和借鑒，推動高中生物教學的持續進步與發展.

1" 高中生物教學中合作學習策略的應用

1.1" 合作學習策略在生物課堂教學中的應用

合作學習策略在生物課堂教學中的應用，能夠顯著提高學生的學習積極性和參與度，同時也有助于培養學生的合作精神和團隊協作能力.以“生態系統及其穩定性”這一章節為例，教師需要先明確教學目標，即讓學生全面理解生態系統的構成，深入掌握食物鏈和食物網的運行機制，以及熟悉生態系統穩定性的核心概念.在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用生動的圖片和視頻資料，為學生構建直觀的學習情境，從而激發他們對生態系統的好奇心與探索欲.緊接著，教師根據學生的人數和個性特點，將他們巧妙地分為若干小組，確保每個小組的成員在能力、興趣和性格上能夠相互補充，形成團隊合力［1］.隨后，教師可以設計一系列引導性問題，如“生態系統是如何定義的？”“在生態系統中，哪些生物和非生物元素發揮著關鍵作用？”“食物鏈和食物網是如何維系生態平衡的？”鼓勵學生以小組為單位展開討論，集思廣益，共同尋找答案.為了增強學習的直觀性和趣味性，教師還可以運用角色扮演這一創新教學方法，讓學生在模擬的生態環境中扮演不同的生物角色，如生產者、消費者和分解者等，通過親身體驗生物間的互動關系，更加直觀地理解食物鏈和食物網的構建與運作機制.討論結束后，每個小組選派一名代表，向全班展示他們的討論成果和角色扮演的生動場景.其他小組的成員可以積極提問，提供反饋意見，從而形成一個積極互動、相互學習的課堂氛圍.當然，教師還需要對學生的表現給予及時的點評和總結，肯定他們在合作學習中所付出的努力和取得的成果，同時指出存在的問題，提供改進的建議.

1.2" 合作學習策略在生物實驗教學中的應用

生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，通過實驗，學生能夠更加直觀地理解生物學的原理和規律.在生物實驗教學中，合作學習策略的應用能夠顯著提高實驗的效果和學生的參與度.以“植物細胞的吸水和失水”實驗為例，教師要先為學生簡要介紹實驗的目的和原理，即通過觀察植物細胞在不同濃度溶液中的吸水和失水現象，理解細胞膜的滲透作用.然后，教師將學生分成若干小組，每組4～6人，并為每個小組準備實驗所需的材料：洋蔥、顯微鏡、刀片、鑷子、滴管、不同濃度的蔗糖溶液等.在實驗操作過程中，小組成員之間進行明確的分工：有的負責精細切片，有的負責樣品的制備和裝片，有的則專注于觀察并記錄細胞的變化.這種分工合作不僅確保了實驗的有序進行，更在無形中培養了學生的團隊協作和溝通能力.學生在教師的指導下，按照標準的實驗步驟進行操作.他們使用刀片將洋蔥切成薄而均勻的片，用鑷子小心地將薄片放入不同濃度的蔗糖溶液中，然后借助顯微鏡仔細觀察細胞在不同環境下的變化.每位學生都承擔起記錄觀察數據的責任，包括細胞的大小、形態等細微變化.實驗結束后，小組成員共同整理和分析所記錄的數據，形成實驗報告.每個小組都會選派一名代表，向全班展示他們的實驗成果和數據分析結果.這一環節不僅鍛煉了學生的表達和批判性思維，還促進了不同小組間的交流和學習.當然，教師還要對學生的實驗操作、數據記錄和實驗結果展示進行點評和總結，并引導學生進一步思考實驗背后的原理和意義，加深他們對細胞滲透作用的理解.通過這種合作學習策略的應用，學生不僅能夠更加深入地理解實驗的原理和操作方法，還能夠培養他們的實驗技能、觀察能力和團隊合作精神.

1.3" 合作學習策略在生物課外活動中的應用

生物課外活動是高中生物教學的延伸和拓展，能夠為學生提供更多實踐和探索的機會.在生物課外活動中應用合作學習策略，不僅可以提升學生的參與度，還能有效增強他們的學習效果［2］.以遺傳與進化的相關知識為例，教師可以策劃一場名為“遺傳之謎”的生物競賽，旨在引領學生深入理解和掌握遺傳與進化的核心概念和原理.在競賽的籌備階段，教師將學生分成4～5人的小組，確保每個小組的成員構成具有多樣性和互補性.每個小組需選擇一個特定的主題，如基因編輯技術、遺傳病的預防與治療或物種演化的最新研究等，進行深入的研究和探討.為了確保研究的深度和廣度，小組成員需明確分工，有的負責資料的搜集與篩選，有的負責數據的整理與分析，還有的負責研究成果的展示準備.在這一過程中，定期的交流和討論是必不可少的，它不僅能夠促進知識的共享和碰撞，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力.到了競賽日，每個小組都通過PPT演講、短視頻或海報等形式向評委和其他小組展示其研究成果.評委根據內容的深度、表達的流暢度和創新性等因素進行綜合評分.這種展示形式不僅鍛煉了學生的表達能力，還進一步激發了他們對生物學的熱愛.活動結束后，教師引導學生對整個過程進行總結和反思，鼓勵他們將所學知識應用于實際生活中.這種將理論與實踐相結合的教學方式，不僅提高了學生的實踐能力，還培養了他們的團隊合作精神和創新精神.

1.4" 合作學習策略在生物項目作業中的應用

在高中生物教學中，項目作業是檢驗學生對某一章節內容掌握程度的有效方式.將合作學習策略融入其中，不僅可以提高學生的學習效率，還能培養他們的團隊協作能力.以“基因工程”這一章節為例，教師可以設計一個關于“基因工程在農業中的應用”的項目作業.首先，教師根據學生的特點和興趣，將他們分為每組4～5人的小組.每個小組需選擇一種農作物，如水稻、玉米等，深入研究基因工程在這種農作物種植中的實際應用.這一過程旨在讓學生更貼近現實，體驗科學研究的魅力.其次，教師引導小組成員共同收集關于基因工程在該農作物種植中的研究資料，包括相關文獻、新聞報道、實驗數據等.在整理資料時，學生需要篩選出與項目主題緊密相關的內容，確保研究的深度和廣度［3］.再次，教師鼓勵小組成員一起深入分析收集到的資料，全面探討基因工程技術在農作物種植中的優勢、所面臨的挑戰以及潛在的風險.例如，學生將深入探討基因工程如何提高農作物的產量、增強其抗性或改善其營養價值，同時也將審慎思考這一技術可能帶來的生態和倫理問題.基于分析與討論的結果，小組成員共同撰寫一份關于基因工程在農業中應用的項目報告，包括背景介紹、研究方法、結果分析、結論與建議等部分.最后，教師安排每個小組以PPT演示、海報展示或口頭報告等形式向全班展示其項目成果.其他小組的成員可以提問或給出反饋，以促進不同小組之間的深入交流和學習.

2" 合作學習策略在高中生物教學中的效果分析

2.1" 提高學生的課堂活動參與度

合作學習模式鼓勵學生從被動轉為主動，積極參與到學習的過程中.在這種模式下，學生不再是被動的聽眾，而是成為積極的參與者，需要主動參與到小組討論、資料收集和分析等多樣化的學習活動中.這種轉變不僅顯著增加了學生的課堂活動量，更重要的是，它激發了學生的學習興趣和動力.通過小組討論，學生能夠圍繞生物問題進行深入探究，從多個角度理解和分析知識，實現真正的互動學習.他們可以在小組內相互分享、交流觀點，學習他人的長處，彌補自己的不足，從而不斷提升自己的學習能力.另外，合作學習模式還為每個學生提供了展示自己觀點和看法的機會，使他們在課堂上更加自信，敢于表達自己的想法.

2.2" 增強學生的團隊協作能力

在高中生物教學中，許多項目和活動都需要學生分組完成，這就需要學生之間相互協作、共同努力.通過小組合作學習，學生能夠學會如何與他人有效溝通、分工合作和解決問題，這些都是團隊協作能力的重要組成部分.在小組合作的過程中，每個學生都需要學會傾聽他人的意見，理解并尊重不同的觀點，同時提供自己的支持，以共同推進任務的完成［4］.

2.3" 提升學生的生物核心素養

在合作學習過程中，學生需要主動收集、整理和分析生物資料.這種主動求知的行為不僅有助于他們深入理解生物知識，還能夠培養他們的信息素養和科學探究能力.同時，通過小組討論和展示，學生能夠更加清晰地表達自己的觀點和想法，提升他們的語言表達和邏輯思維能力.除此之外，合作學習還注重培養學生的批判性思維和創新能力.在小組討論和資料分析過程中，學生需要不斷提出問題、分析問題并尋找解決方案.這種持續的思考和探索不僅鍛煉了他們的批判性思維和解決問題的能力，更在無形中激發了他們的創新思維和創造力，促進了他們的生物核心素養的提升.

3" 結束語

綜上所述，合作學習策略在高中生物教學中的應用能夠有效提高學生的學習參與度和學習效果.通過小組討論、實驗合作、課外活動和項目作業等方式，學生得到了更好的互動和合作機會，促進了彼此之間的思想交流和知識分享.這種注重合作與分享的學習氛圍不僅極大地激發了學生的學習興趣和熱情，還在潛移默化中培養了他們的團隊合作精神和解決問題的能力.因此，教師應積極運用合作學習策略，讓高中生物課堂煥發出生機與活力，從而顯著提升學生的學習體驗和整體成效.

參考文獻：

［1］

孫成海.高中生物教學中合作學習的策略應用［J］.天津教育，2022（27）：153-155.

［2］ 李實洋.自主探究，合作學習：試論高中生物課堂教學策略［J］.教育界，2022（10）：80-82.

［3］ 考傳超.探究高中生物教學中合作學習策略的應用［J］.高考，2023（08）：104-107.

［4］ 魏成章.在高中生物教學中合理運用合作學習策略［J］.課堂內外（高中版），2021（43）：71-72.

［責任編輯：季春陽］