基于新課程理念的高中物理習題教學策略研究

摘" 要：習題是重要的高中物理教學資源，基于新課程理念的高中物理教學，有必要以提升習題教學水平為關鍵任務.文章從取舍有度、緊扣教材、突出生本、一題多變等角度，提出基于新課程理念的高中物理習題教學策略，旨在通過減少重復訓練、加強學練銜接、鼓勵自主探究、促進舉一反三等，全方位提升高中物理習題教學水平，培養學生問題解決能力.

關鍵詞：課程改革；高中物理；習題教學

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）18-0101-03

收稿日期：2024-03-25

作者簡介：鄧鑫淼（1999.2—），女，吉林省松原人，研究生，從事高中物理教學研究.

新課程理念以《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》（簡稱《新課標》）為指導思想，推進新一輪高中物理課程改革.《新課標》指出，要從培養物理學科核心素養的視角審視習題教學的目的，通過習題教學，學生能夠在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升.習題教學是高中物理教學的重要組成部分，基于新課程理念的高中物理習題教學，應全面提高學生的問題解決能力.

1" 取舍有度，減少重復訓練

新課程理念下的高中物理習題教學，必須解決重復訓練與科學育人的矛盾.傳統的高中物理習題教學中，一些教師局限于“題海戰術”，盲目向學生提供大量習題，使學生疲于應對，過度追求解題速度和結果.新課程理念下，教師必須正確認識這一問題，減少重復訓練，取舍有度地向學生提供典型習題［1］.同時，教師還要使習題呈現由易到難、由簡到繁，適應學生循序漸進認知和成長規律.

例如，人教版高中物理必修第一冊“時間 位移”一課，應通過相應的描述性、理解性、應用性習題，幫助學生加強“時間”“位移”的概念理解，提高用線段表示位移的能力.新課程理念下，教師可重組教材典型習題，設計以下習題結構.

（1）列車員說：“火車8時42分到站，停車8分.”找出關于時間間隔和時刻具體描述，說清楚你的判斷依據.

（2）田徑運動場跑道周長是400 m，百米賽跑選用跑道的直道部分，運動員跑完全程的路程和位移分別是多少？如果在800 m賽跑中，不同跑道的運動員跑完全程的位移相同嗎？為什么？

（3）某物體從A點運動到B點，點A坐標為5 m，點B坐標為2 m，物體的位移大小和方向分別如何？請用線段表示.

習題以描述性習題為起點，向難度適中的理解性習題過渡，提出更加復雜的應用性習題.整體結構上，

習題由易到難、由簡到繁，符合學生循序漸進的認知規律.

2" 緊扣教材，加強學練銜接

習題作為重要的高中物理教學資源，不僅具有鞏固課堂知識的作用，而且還是對教材內容的補充.把握習題與教材內容的深刻聯系，應當在新課程理念下，緊扣教材完善習題資源.

2.1" 順應理論教學，合理設計習題

理論教學與習題教學的銜接，通常體現在習題對理論的“順承”方面.以“講清楚”理論知識為基礎，合理設計相應習題，使學生及時鞏固理論內容，能夠有效提升高中物理基礎知識教學水平［2］.對此，教師可順應理論教學，緊密安排習題任務.

例如，人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”一課，首先應夯實“滑動摩擦力”理論基礎，其次應加強“靜摩擦力”的探究學習.教材在“滑動摩擦力”教學板塊之后，直接給出例題“在我國東北寒冷的冬季，有些地方用雪作為運輸工具.一個由鋼制滑板的雪橇，連同車上木料的總質量為4.9×103 kg.在水平的冰道上，馬要在水平方向用多大的力，才能夠拉著雪橇勻速前進？g取10 N/kg.”教師可在“講清楚”滑動摩擦力理論內涵的基礎上，自然而然設計習題教學活動，使學生先自主分析和解決問題，再對照教材“受力分析圖”“習題分析”“參考答案”等，合作討論習題的最佳解決辦法.

2.2" 巧用習題資源，推進實驗活動

習題與實驗的整合，一方面體現在基于實驗背景設計習題，另一方面體現在以習題為線索展開實驗.巧用習題資源推進實驗活動，同樣有助于在新課程理念下提升高中物理習題教學水平.教師可深挖教材，梳理實驗資源，適當補充習題.

例如“摩擦力”一課，教材在編排“靜摩擦力”教學板塊時，并未開門見山地講解靜摩擦力理論內涵，而是以問題引導學生遷移推理.教師可在此基礎上，將教材導語設計為習題材料“相互接觸的物體處于相對靜止時，是不是也可能存在摩擦力？”習題關于“是不是”的提問，迅速引起學生的推測和聯想.而在許多遷移推理方法中，實驗具有突出優勢.教師可繼續利用教材演示實驗引導學生，比如“根據習題描述，自主構建物理情境，探究物體的靜摩擦力.”

3" 突出生本，鼓勵自主探究新課程理念以“引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化”為基本理念，強調在高中物理課程中，通過創設學生參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，培養和發展學生的自主學習能力［3］.習題教學也不例外，教師應積極貫徹新課程理念，在習題任務中突出生本，鼓勵學生自主探究.這要求教師在習題探究過程中，不僅為學生預留充足的思考時間，而且有計劃地減少干預，促成學生合作.

例如，人教版高中物理必修第二冊“向心力”一課，應通過“一質量為0.2 kg的小球，以2 m/s的速度在半徑為1 m的軌道上做勻速圓周運動，計算其所需的向心力”等問題，使學生主動提高在簡單情境中計算向心力的關鍵能力.除通過多媒體出示習題及其解析外，教師可不再干預學生.首先，教師通過多媒體出示習題課件，留給學生充足的觀察、思考時間；其次，學生自主梳理題干，提煉關鍵的解題信息，以自主解題或小組合作為主要學習方式，給出解決問題的基本思路和答案；最后，教師通過多媒體出示習題解析，使學生以小組為單位，先對照解析發現和糾正錯誤，再完善解題模型，選出代表分享解題過程中的共性問題.

4" 一題多變，促進舉一反三高中物理習題萬變不離其宗，通過對同一習題進行多角度、多層次的變化，可以引導學生深入理解題目背后的物理原理和解題思路，培養其思維靈活性和創新性.

再如人教版高中物理必修第二冊“機械能守恒定律”一課，可基于不同的出題視角，設計豐富的“只有重力或彈力做功，動能與勢能相互轉化，總機械能保持不變”習題，使學生全面掌握機械能守恒定律的計算和應用，示例如下：

質量為0.5 kg的石塊從10 m高處以30°角斜向上方拋出，初速度v0的大小為5 m/s.不計空氣阻力，g取10 m/s2.

（1）石塊落地時的速度是多大？

（2）石塊在最高點時離地面的高度是多少？

（3）石塊從拋出到落地所用的時間是多少？

（4）石塊落地時的動能是多少？

（5）石塊落地時的機械能是多少？（以地面為重力勢能零勢能面）

習題以教材課后題為原型，從不同的出題角度進行變式，突出機械能守恒本質，使學生在只有重力做功或只有彈力做功背景下，分析和解答題組，多角度強化機械能守恒定律的實際運用，實現學習內容的融會貫通.

5" 搭建支架，提高思考能力

支架即問題支架、思維支架.新課程理念下的高中物理習題教學，應當使學生自主思考和解決問題，充分經歷事物的分析和推理過程.在自主思考過程中，學生難免因經驗不足陷入思維瓶頸.此時，教師可適度干預，根據習題的本質特征，以搭建問題或思維支架的方式，靈活點撥學生，提高思考能力.

例如，人教版高中物理必修第三冊“閉合電路的歐姆定律”一課，可通過“電源的電動勢為4.5 V、外電阻為4.0 Ω時，路端電壓為4.0 V.如果在外電路并聯一個6.0 Ω的電阻，路端電壓是多少？如果6.0 Ω的電阻串聯在外電路中，路端電壓又是多少？”等綜合題，使學生深入分析閉合電路歐姆定律及其能量，掌握路端電壓與負載的關系.在實際解決問題時，許多學生缺乏對串聯電路和并聯電路的有效分析，教師可搭建問題支架，將復雜問題分解為“在閉合電路中，電源的電動勢、內阻和外電阻之間有什么關系？”“串聯電路和并聯電路有哪些區別？”“當外電路并聯一個電阻時，總電阻會如何變化？”等小問題，逐步引導學生深入思考.小問題環環相扣，回歸真實習題.學生思考層層遞進，提高思考能力和問題解決能力.

6" 適度拓展，培育高階思維培育學生的高階思維是高中物理教學的深層目標，更是高中物理習題教學的價值之一.通過向學生提供富有挑戰性的拓展習題，鼓勵學生打破“舒適區”，勇敢挑戰自我，對培育高階思維具有重要意義.高中物理習題教學內容更加豐富，帶給學生更加深刻的學習體驗.教師可在新課程理念下，持續關注物理學科的創新與發展，挖掘重要的拓展教學資源.

例如，人教版高中物理必修第三冊“能源與可持續發展”一課，可將習題教學范疇由教材擴大至社會，結合社會廣泛關注的能源與可持續發展問題，設計以下習題任務：（1）調查自己家庭一周內的能源使用情況，包括電力、燃氣、燃油等，分析家庭能源使用的特點和可能存在的浪費現象，提出節能建議；（2）分析新能源在社區應用中的優勢和挑戰，設計一個新能源應用方案；（3）調查所在地區電動汽車的推廣情況，包括政策扶持、充電設施建設等，分析電動汽車推廣對能源結構、環境保護和經濟發展等方面的影響；（4）了解當前能源領域的前沿技術和創新趨勢，分析未來能源發展趨勢可能帶來的影響和挑戰，預測未來能源結構的變化，并說明其對社會、經濟和環境等方面的意義.

7" 結束語

總之，習題教學對高中物理教學意義匪淺.基于新課程理念的高中物理習題教學，應以課堂為主陣地，逐步擴大教學范圍，促進物理教學與社會生活的銜接.同時，教師應多元設計習題內容及其活動過程，在取舍有度、緊扣教材、突出生本、一題多變、搭建支架、適度拓展的具體任務中，全方位培養學生問題解決能力.

參考文獻：［1］

宋媛嫄.“雙減”背景下的高中物理習題教學策略分析［J］.數理天地（高中版），2023（22）：51-53.

［2］ 宋莉允.新課標背景下的高中物理習題教學策略［J］.廣西物理，2023，44（03）：122-124.

［3］ 惠怡娜.基于新課標的高中物理習題教學策略探究［J］.基礎教育論壇，2022（36）：99-100.

［責任編輯：李" 璟］