核心素養視域下初中英語單元整體教學目標設計

摘" 要：文章以核心素養為視角，探討初中英語在新課程標準的背景下如何進行單元整體教學的目標設計;具體闡釋了核心素養、單元整體教學的內涵與意義，分析了當前初中英語整體教學目標設計存在的問題，以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3 “Teenage problems”為例，明確核心素養提升點，并運用課程標準、教材和學生學情三方面的設計原則，提煉單元主題，最終設計單元整體和課時的教學目標，旨在指導教師在具體實踐中如何結合學科核心素養的要求開展整體教學，從而落實立德樹人的根本目標，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;單元整體設計;教學目標

* 本文系蘇州市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“核心素養視域下的初中英語單元整體教學策略研究”（課題編號：2022/LX/02/121/10）研究成果。

一、核心素養概述

（一）核心素養的內涵

核心素養指的是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品質和關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素，是知識、技能和態度等的綜合表現，并要促進其融合互動、協同發展。具體體現為：學生在一系列英語學習活動中，能夠學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵、發展多元思維、判斷價值取向和運用學習策略。

（二）核心素養的構成要素

1. 語言能力

語言能力作為英語核心素養的核心，綜合了語言的知識和技能。語言知識既包括傳統的詞匯語音等方面的知識，還包括語篇知識和語用知識，以及對語言、文化和學習重要性的認識;語言技能包括聽說讀寫看和對語篇的理解判斷，以及運用語言進行表達的能力。

2. 文化意識

英語在跨文化交流中起到重要作用。核心素養不僅要求學生了解中外的文化、態度和價值觀，還要求學生能夠進行文化評價、鑒賞和比較，從而形成文化自信，增強構建人類命運共同體的意識。文化意識還體現在學生能夠正確認識自我、尊重他人，形成關于安全、健康、學習和生活等方面正確的態度和觀念。

3. 思維品質

思維品質指的是學生在語篇中能夠提升理解、分析、比較、推斷和評價等方面的能力，最終能夠遷移并解決問題，從而通過英語學習豐富思維方式，促進思維能力發展。

4. 學習能力

學習能力指學生掌握英語學習的良好習慣、方法和策略，對英語學習保有持續的興趣和動機，能夠為自主學習、合作探究和終身學習創造條件。

（三）核心素養的指導意義

核心素養強調以人為本，落實我國教育的“立德樹人”根本目標，以語言能力為學科基礎，以文化品格為價值取向，提升思維品質，使學生通過分析、批判和創新汲取文化精華，使英語學科從知識文本轉向育人為本。一方面英語課堂應以學生為主體，鼓勵學生在實踐和多種學習方式中實現多維目標的價值，另一方面也倡導教師尊重學生的個體差異，因材施教，最終培養出適應全球化、信息化社會的具有終身學習能力、創新性的綜合型人才。

二、單元整體教學的理念和意義

（一）理念

單元是由培養目標、課時、情境、任務和知識點等要素組成，并將這些要素按照需要和規范組織起來的一個有結構的整體。單元整體教學不再是按照現有教材呈現的分裂式、簡單區分、羅列相加的單元內容進行碎片化的知識講解和孤立的技能訓練，而是新課程理念下提出的依據課程標準、結合學科核心素養的要求，對教材內容重組、進行概念關聯和層次遞進的新的單元整體教學，從而促進學生知識體系的整體建構。

（二）意義

整體教學的實施下，文本只是淺顯組合，不能被深度挖掘和組織關聯，主題割裂、不能有機結合，教學目標表現出功利化、內容碎片化、活動機械化，學生無法進行深度遷移和運用。單元整體教學旨在促進教學內容的結構化，構建教學的整體意識，達到整體大于部分之和的效果，從而實現培養學生核心素養的目的，是教師開展優質、高效課堂的首要任務。

三、單元整體教學目標設計概述

（一）內涵

在核心素養指導下的單元整體教學目標設計，統領整個單元的大方向、教學過程和效果，是英語教學設計的首要環節，它關注學生在知識、能力和品格等方面發生的變化和發展。

（二）常見問題

在初中英語單元教學目標設計的實踐中，存在以下幾點問題：1. 缺乏整體規劃，導致目標碎片化、孤立化，阻礙學生完整知識體系的構建、聽說讀寫技能的協調發展。2. 內容不夠全面，忽視多維目標，學生不能圍繞主題和語境設計教學目標，實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合發展。3. 層次不清，順序錯位。教師應體現進階發展，單元之內也要有邏輯關系，讓學生從學習理解到應用實踐再到遷移創新。4. 目標之間缺乏關聯和呼應。教師應在語言知識中發展學生的語言技能，讓學生在技能訓練中運用語言知識。

（三）設計方法

單元整體教學目標設計應以核心素養目標為統領，遵循課程標準、教材和學生學情三方面的設計原則，圍繞單元主題意義設計單元整體教學目標、語篇教學目標，再分解成相互關聯、層層遞進的課時教學目標，最終落實立德樹人的根本教學目標。

四、初中英語單元整體教學目標設計案例——Unit 3 “Teenage problems”

（一）依據課程標準，分析單元整體要素

本單元的主題為“人與自我”，教師應用以主題為引領、語篇為依托、活動為途徑的新的單元整體教學模式，首先要明確單元內容結構的六要素，再依據課程目標級別（九年級為三級目標）合理定位主題與要求，讓學生能夠在對話和語篇閱讀中運用語言技能和學習策略，進行基于詞匯、語法等語言知識和積極正確對待成長中的問題等文化知識的學習，最終樹立正確的價值觀，通過學習理解他人對問題判斷的對比態度和解決方式，在給他人提供建議的書信寫作中進行遷移創新，推動核心素養的持續發展。

（二）解讀教材，提煉單元主題

教師應整合教材內容，明確課時主題，注意主題的連續性、遞進性。最后總結提煉單元主題，使其與課時主題建立關聯。

譯林版教材每個單元由六個板塊組成：導入、閱讀、語法、綜合技能、學習技能和任務寫作。每個板塊包含一個或多個圍繞主題的語篇。本單元“Teenage problems”屬于“人與自我”范疇下的生活與學習主題群，子主題包括學習與生活的自我管理，生活與學習中的困難、問題和解決方式等。單元主題內容如表1所示。

（三）基于單元主題，設計單元整體與課時目標

教師在提煉單元主題后，將其具化為可見的、可操作的單元學習目標是展開單元整體式教學的重要環節。同時深入挖掘每個課時中的核心素養提升點，最終制訂具體課時目標（如表2所示）?？梢姡c單元整體和課時目標相結合，橫向上，核心素養體現了總目標的延伸;縱向上，體現了難度和廣度的循序漸進。

核心素養就是培養新時代學生的正確價值觀、終身學習的必備品格和發展的關鍵能力。教師應從整體出發設計教學，制訂以核心素養為統領、語言能力目標為基礎的單元整體教學目標，推動學生在語言、文化、思維和學習能力上的整合發展，促進學生英語學科核心素養的形成。

要想推動實施單元整體教學，教師要圍繞單元主題挖掘育人價值，深入解讀和分析單元內的各語篇，進行必要的整合或重組。本文提出了關于初中英語單元整體教學目標的設計，從核心素養的各個維度出發，在綜合課程標準、教材、學生等因素的基礎上進行整體性設計，先整體分析單元主題和語篇主題，梳理教材內容的內在結構和邏輯關系，結合課程標準對所在學段的要求，最終提煉出符合學情的不同層次的課時教學目標。目標各有側重，但又作為一個整體相互關聯。

探究并實踐核心素養下的英語單元整體教學策略，具有極大的價值與意義。此方法將教材有效整合進行了最大化利用，加強了學生前后學習的關聯性，提升了單元教學的整體性;引導教師積極實踐和探索，依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中，整合性地學習語言知識，最終幫助學生構建關于單元主題的深層認知、態度和價值判斷，形成系統性的知識框架和實踐方法體系，促進學生核心素養的形成，落實立德樹人的根本教育目標。

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（責任編輯：鄭" 暢）