基于“減負提質”的初中數學任務驅動式教學路徑探究

【摘要】任務驅動式教學作為一種以學生為主體，以完成具體任務為主線，引導學生主動探索、合作學習的教學模式，其理念與“減負提質”的教育目標高度契合.基于此，文章在把握“減負提質”導向下初中數學任務驅動式教學原則的基礎上，結合實踐教學經驗，提出精心創設情境、明確任務目標、引導自主學習、優化作業設計和多元評價方式等教學策略，以期為學生提供一個更加輕松、高效且有趣味性的學習環境，從而培養他們的數學素養，提高他們的數學應用能力.

【關鍵詞】減負提質；初中數學；任務驅動式教學

“雙減”政策提出后，“減負提質”成為新時代基礎教育的重要導向.盡管各級教育部門對減輕學生課業負擔、提升教育質量做出了諸多努力，但在數學教學中，一些初中生仍面臨較大的學業壓力，繁重的習題練習、抽象復雜的概念理解往往使學生感到疲憊不堪，影響了他們在數學學習中的表現.因此，將任務驅動式教學引入初中數學課堂，有望打破傳統教學的束縛，重塑課堂生態，實現知識傳授與能力培養的雙重目標，這對于推動初中數學教育的變革具有重要意義.

一、基于“減負提質”的初中數學任務驅動式教學原則

（一）以任務為主線

以任務為主線意味著教學活動的起點不再是預設的知識點，而是富有挑戰性、與現實生活或數學情境密切相關的實際問題.這樣的任務設計有助于激發學生的學習興趣和求知欲，使其在解決實際問題的動機驅使下積極參與到學習過程中，從而在心理層面減輕學生對數學學習的抵觸感和壓力感，實現“減負”的目標.同時，以任務為主線要求教師精心設計任務鏈，確保任務難度適中、層次遞進，既能滿足不同學生的學習需求，又能在完成任務的過程中自然引出并鞏固所學知識點.

（二）以教師為主導

教師需依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》、學生認知水平與興趣，精心設計具有挑戰性、啟發性和現實關聯性的數學任務，確保任務既能涵蓋核心知識點，又能激發學生的學習興趣，引發深度思考.同時，教師還需規劃任務的難易梯度和邏輯關聯，使其形成循序漸進的任務鏈，引導學生在完成任務的過程中逐步構建和完善數學知識體系，從而實現知識的螺旋式上升.此外，教師是學生學習的評價者與反饋者，需建立多元化、過程化的評價體系，關注學生在完成任務過程中的態度、方法、合作、創新等方面的表現，及時給予具體的建設性反饋，以幫助學生認識自身優點與不足，調整學習策略，持續改進.

（三）以學生為主體

教師需認識到每名學生都是具有獨特認知風格、興趣特長與發展潛力的個體，應創設開放、包容的學習環境，鼓勵學生提出問題、發表見解、展示成果，充分調動其內在學習動機與好奇心.教師通過設置與學生生活經驗、興趣愛好緊密相關且具有一定挑戰性的數學任務，引導學生在解決實際問題的過程中主動建構知識，體驗成功的喜悅，增強學習自信心.同時，教師需時刻關注學生在任務完成過程中的反應與反饋，敏銳捕捉其知識理解的難點、方法應用的誤區、情感態度的波動等，及時給予有針對性的指導與幫助.

二、基于“減負提質”的初中數學任務驅動式教學策略

（一）精心創設情境，激發學習興趣

在初中數學任務驅動式教學中，教師應遵循真實性、相關性、挑戰性及互動性原則，巧妙地將抽象的數學知識融入生動有趣、貼近生活的學習情境中，使學生在解決實際問題的過程中感受數學的價值與魅力，從而產生持久的學習動力.為此，教師應深入挖掘教材內容，尋找與學生生活經驗、興趣愛好，社會熱點等緊密關聯的情境素材，以此為切入點引入數學問題.情境創設應力求直觀、形象，可利用實物模型、多媒體演示、實地考察等方式，幫助學生直觀感知數學概念，降低理解難度.同時，教師要設計具有一定復雜度和開放性的任務，鼓勵學生通過觀察、分析、推理、計算等多種方式解決問題，培養其問題解決能力和創新思維.

以“生活中的正數和負數”一課為例，教師首先可以出示一張包含全國各地實時氣溫的中國地圖，并邀請學生關注家鄉或其他熟悉城市的氣溫數據，引導學生觀察并發現氣溫數值有正有負，且正值表示零上溫度，負值表示零下溫度.這一生活化情景可使學生直觀感受到正負數在實際生活中的廣泛應用，激發其探究正負數意義的興趣.接著，為加深學生對正負數的理解，教師可以模擬一個簡單的生活消費支出管理系統，展示一名同學一周內的收支記錄，然后要求學生根據記錄計算該同學一周的總收支情況，并解釋正負數在此處的意義.通過解決實際生活中的經濟問題，學生不僅可以理解正負數在表示增減、得失等對立關系上的作用，還鍛煉了數學運算能力.

（二）明確任務目標，導向學習重點

教師應依據課程標準、教材內容與學生需求，精心設計具有明確目標、具體要求與評價標準的數學任務，使學生清晰知曉學習目標，準確把握學習方向，有目的地投入學習活動.明確任務目標要求教師在設計任務時，首先要精準提煉教學內容的核心知識與技能要求，將其轉化為可操作、可評價的學習目標，使目標表述具體、明確，包含知識內容、能力要求、情感態度等多個維度，以便學生理解和執行；其次應根據目標設定合理的學習路徑，將大目標分解為一系列小任務，形成由淺入深、由易到難的任務鏈，引導學生在完成任務的過程中逐步接近并達成學習目標.

以“數據的收集整理與描述”一課為例，教師可以設計兩個相互聯系、由淺入深的任務.

任務一：校園植物種類調查

目標：掌握數據收集的基本方法，學會制作簡單的數據表.

要求學生分組，利用課余時間對校園內的植物種類進行實地調查，記錄每種植物的數量或分布區域，制成數據表.教師提供數據表模板，明確填寫要求，如列明植物名稱、數量、分布區域等.評價標準包括數據的完整度、準確性、條理性，以及表格制作的規范性.

任務二：數據整理與描述

目標：掌握數據整理的方法，學會用統計圖描述數據特征.

要求學生將任務一收集的數據進行整理，計算各類植物總數、占比等，繪制柱狀圖或餅圖，對校園植物種類分布情況進行可視化描述.教師提供統計圖制作指南，明確圖形類型選擇、數據標注、圖例制作等要求.評價標準包括數據整理的準確性、統計圖的規范性、數據特征描述的恰當性.

如此，教師明確了數據收集整理與描述的學習目標，引導學生在完成具體任務的過程中逐步掌握核心知識與技能，實現了學習重點的有效聚焦.同時，每個任務均配有明確的目標、要求與評價標準，可使學生在任務驅動下有目的、有方向地學習，在提高學習效率的同時實現“減負提質”的教學目標.

（三）引導自主學習，鼓勵合作探究

引導自主學習，教師需營造寬松、包容的學習氛圍，尊重學生的個體差異和學習節奏，鼓勵他們根據自身興趣和能力選擇適合的學習路徑和方法.同時，教師應設置層次分明、難度適中的學習任務，讓學生在解決問題的過程中體驗成功，增強自主學習的信心與動力.鼓勵合作探究，教師需設計需要團隊協作才能完成的數學任務，促使學生在共同解決問題的過程中發展溝通、協調、合作等社交技能.為此，教師應合理組建學習小組，確保組內成員能力互補、性格兼容；明確合作規則與角色分工，使每名學生都能在團隊中發揮獨特作用；提供合作支架，如合作流程圖、討論指南等，幫助學生有效開展合作探究.此外，教師應適時介入指導，監控合作進程，解決沖突，促進小組間的良性競爭與經驗共享，確保合作探究的質量與效果.

以“乘法公式與因式分解”為例，教師可以設計自主學習任務和合作探究任務.

任務一：公式發現之旅

目標：自主探索乘法公式，理解公式的來源與意義.

要求學生借助教材、學習資源，獨立研究平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2和完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2的推導過程，并嘗試尋找現實生活或數學情境中的實例，說明公式的應用價值.

任務二：因式分解挑戰賽

目標：合作解決復雜因式分解問題，提升問題解決能力與團隊協作技巧.

將全班分為若干小組，每組分配一套難度遞增的因式分解題目（如：①3x2-6xy+3y2，②x3-4x2+4x，③x4-81），要求小組成員共同討論解題思路，分工協作完成解答，最后匯總答案并提交.以此幫助學生在自主學習與合作探究中深化對乘法公式與因式分解的理解，實現知識技能的內化與遷移.

（四）優化作業設計，實現“減負提質”

教師應遵循針對性、層次性、實踐性與創新性原則，設計科學合理的作業體系，以減輕學生過重的課業負擔，激發其學習興趣，促進其深度學習與全面發展.優化作業設計，首先，要明確作業的目的，即鞏固所學知識、訓練技能、發展思維、培養習慣，而非單純追求量的堆積.其次，作業應具備層次性，以滿足不同學生的學習需求，既有基礎鞏固型作業，又有拓展提升型作業，使每名學生都能在適宜的難度下進行有效練習.再者，作業應注重實踐性，應結合生活情境或學科前沿，設計開放性、探究性、項目化的作業，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，提升其應用能力與創新意識.最后，作業形式應多樣化，應包括書面作業、口頭作業、實踐作業、線上作業等，以適應學生多元化的學習風格與興趣偏好，增加作業的趣味性與吸引力.

仍以“乘法公式與因式分解”為例，教師可以設計如下優化的作業體系，以實現“減負提質”.

1.基礎鞏固作業

公式記憶卡：學生自制乘法公式記憶卡片，一面寫公式，另一面寫公式推導過程或生活實例，每日抽空復習，鞏固公式記憶.

因式分解練習冊：教師精選涵蓋各類因式分解類型的習題，形成練習冊，供學生課后練習，鞏固解題技巧.

2.拓展提升作業

實踐應用任務：設計“測量校園旗桿高度”項目，要求學生利用乘法公式與因式分解知識，結合三角函數、相似比等知識，估算校園旗桿高度，撰寫實驗報告.

創新設計挑戰：舉辦“創意公式海報設計大賽”，鼓勵學生以藝術手法表現乘法公式的美.如用幾何圖案、色彩搭配等元素詮釋公式含義，以提升學生的審美素養與創新思維能力.

（五）多元評價方式，全面反饋效果

在基于“減負提質”的初中數學任務驅動式教學中，采用多元評價方式，全面反饋學習效果，是客觀公正地評價學生學習進展，激發學生學習動力，促進其全面發展的重要途徑.教師應打破單一的紙筆測試評價模式，結合形成性評價與終結性評價，兼顧知識技能、過程方法、情感態度等方面，構建科學、立體、全面的評價體系.多元評價方式要求教師關注學生的個體差異，采用觀察、訪談、問卷、作品分析、同伴互評、自我評價等多種評價工具，全方位、多角度地收集學生學習的證據，真實反映其學習歷程與進步.同時，評價內容應涵蓋知識理解、技能掌握、問題解決、創新思維、合作交流、學習態度等多個維度，以體現對學生數學素養的全面關注.此外，教師應將評價結果及時、具體、有針對性地反饋給學生，以幫助他們了解自身優點與不足，明確改進方向，提升學習效能感.

針對“乘法公式與因式分解”一章，教師可以采用如下多元評價方式，以全面反饋學生的學習效果.

1.形成性評價

課堂觀察：教師在課堂活動中觀察學生參與討論、合作學習、解決問題的表現，記錄其思維活躍度、合作精神、問題解決策略等非知識性指標.

作業反饋：針對基礎鞏固作業與拓展提升作業，教師批改時不僅要關注答案的正確性，還要評價學生的解題思路、創新點等，并給出具體的建設性評語.

小組互評：在合作探究任務中，小組成員互相評價對方在討論、分工、協作、問題解決等方面的表現，以提升自我反思與他人評價能力.

自我評價：學生填寫自我評價表，反思自己在乘法公式與因式分解學習中的進步、困難、收獲，提出改進計劃，從而培養自我監控與調整能力.

2.終結性評價

單元測驗：設計涵蓋本章知識點與技能的單元測驗，檢驗學生對乘法公式與因式分解的理解與應用能力.

項目展示：組織“創意公式海報設計大賽”之后，學生展示實踐應用任務成果，創新設計挑戰作品，教師與其他學生對其作品進行評價，以考查其知識整合、創新思維、表達展示等能力.

成長檔案袋：收集學生在本章學習過程中完成的各類作品（如公式記憶卡、解題過程、實驗報告、創新海報等），形成個人成長檔案袋，作為學期末綜合性評價的重要依據.

結 語

綜上所述，初中數學任務驅動式教學應遵循以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的教學原則，教師通過精心創設情境、明確任務目標、引導自主學習、優化作業設計、實施多元評價等教學策略，有效實現“減負提質”的教育目標，為初中數學教育的創新與改革提供有力支撐.未來，期待廣大教育工作者能持續探索與完善這一教學模式，使之更好地服務于學生的全面發展與數學素養的提升，為我國基礎教育事業的進步貢獻力量.

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