“微時代”背景下高校輔導員思政教育工作探析

基金項目：本文系 2021年度遼寧省社會科學規劃基金項目“‘微時代借助‘微手段提升高校輔導員思政教育質量的策略研究 ”（項目編號：L21CSZ003）階段性成果之一。

作者簡介：張拓（1990—），女，碩士，渤海船舶職業學院講師，研究方向為思想政治教育。

摘? 要：輔導員是學生日常學習生活中接觸頻率較高的人員，備受學生群體信任，頻繁的接觸也便于輔導員及時掌握學生思想動態。輔導員因此在高校思政教育工作中發揮著重要作用，甚至直接影響思政教育落實情況。文章主要研究了“微時代”含義以及“微時代”思政教育的困境，發現其因教育內容感染力減弱、教育載體作用力變小、信息傳播監管變難等問題對輔導員開展思政教育工作產生了諸多不利影響。針對此提出了“微時代”高校輔導員開展思政教育工作的路徑，以期全面強化思政育人效果。

關鍵詞：“微時代”；高校輔導員；思政教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）31-0105-04

“微時代”中的“微”不是小，也不是微不足道的，而是以生動、即時、快速、自由、碎片化的方式傳播信息。微信、微博、抖音等均是在“微時代”傳播信息的重要載體，能夠快速傳播信息，微時代傳播內容簡單精練，能夠為人的視覺感受帶來強烈沖擊。在此背景下，手機更是成為學生生活中必不可缺的重要工具，是獲取各類信息、與外界溝通交流的主要載體。但高校學生“人機一體”的情況對傳統思政教育工作產生了諸多不良影響，“微時代”下高校輔導員應積極探究思政教育工作開展新路徑。

一、“微時代”含義

“微”在漢語字典中的解釋有“細小、小、衰落”等意思。“微時代”中的“微”的含義主要表現為：一是字數“微”，微媒體與傳統報紙、書籍等相比更追求內容的精簡度與是否簡單易懂，強調在簡潔的文字中盡可能多的呈現信息。如，早期微博僅能發布140字以內的內容，微信朋友圈最多只能發布50字。二是瀏覽時間“微”，微媒體簡短的內容大大節省了人們的瀏覽時間，僅需幾十秒甚至幾秒的時間就可瀏覽一條微博或短視頻。三是移動設備“微”，微博、微信等虛擬軟件需要移動設備做載體才可下載使用。而移動設備也由最初的“大頭”電腦發展到現在的筆記本電腦與平板電腦，從“大哥大”手機發展到現在的全面屏手機與折疊屏手機，移動設備體積越來越“微”，更便于人們使用與攜帶，使微媒體快速覆蓋人群，加快了“微時代”的發展腳步［1］。

目前，學者立足不同角度研究了“微時代”，但研究角度的多樣性使“微時代”的概念無法統一。“微時代”作為一個新命題，承載著多重內容與語義，本文立足不同視角對其內涵進行了解讀。

從產生條件來看，新浪微博于2009年誕生，憑借信息豐富、操作簡單、即時通信等優勢深受網民的喜愛，用戶可通過手機、電腦等獲取微博中的信息，參與到話題討論中，或通過發表個人動態表達情感。可以說，微博的發展正式拉開了“微時代”的序幕。

從受眾群體來講，在“微時代”，使用微博、微信、抖音等平臺的用戶成了“微民”。每一個“微民”都可通過移動終端App隨時隨地查看、發布、評論信息，針對各類事件發表個人看法，“微時代”便是全民互動的時代。

從物質技術來看，“微時代”得以快速發展的重要基礎為移動電子設備的升級與新型微媒介的開發運用。近年來，科學技術的發展使電腦便攜性更強，手機功能更完善，網絡覆蓋面也越來越廣泛，QQ、微信、抖音等社交媒體相繼出現，為“微時代”的發展提供了基礎技術保障。

從信息傳播來看，“微時代”下，信息傳播需以數字化信息技術為基礎，以文字、圖片、音視頻等為主要呈現形式，以電腦與手機等設備為載體，這類傳播活動不僅即時高效，還可實現多方互動，為“微時代”深入發展注入了新動能。

從影響力度來看，在微媒體風靡的時代，“微民”雖做著微不足道的小事，發著微弱的聲音，但凝聚在一起可以形成推動“微時代”發展的“微力量”。

從主要內容來看，微媒體的出現使更多事物以“微”的形式出現，“微時代”既包括了各類微平臺，還包括了微小說、微視頻、微公益、微電影等內容，這些微產品相互作用、相互影響，共同推動了“微時代”的發展。

“微時代”是指在數字化信息技術與移動通信技術的支撐下以微平臺為載體，利用短小精悍的文字、圖像、音視頻等實時、高效傳播信息的時代。

二、“微時代”高校思政教育工作的現實困境

（一）教育內容感染力減弱

微時代能夠高效、便捷傳播的信息，使傳統思政教育工作內容遠遠落后于時代發展腳步，部分內容可能學生早已在學習、生活中有所涉及，而備受學生關注的話題與事件卻并未融入工作內容中。同時，信息的多元化與交互性削弱了傳統思政教育工作內容對學生的吸引力。無限制的信息傳播導致不良信息與非主流意識形態占據著網絡世界，對學生產生了諸多負面影響，對傳統思政教育工作內容產生了一定沖擊。微時代，信息傳播的即時性、便捷性、交互性與開放性間接影響了傳統思政教育工作內容的吸引力與影響力，高校思政教育工作內容結構亟待優化。

（二）教育載體作用力變小

首先，多種多樣的微媒體平臺消解了傳統思政教育工作載體的影響力。微時代，微媒體平臺成為信息傳播的主要渠道，是思政教育工作的重要載體。高校可在微媒體平臺上通過音視頻、圖片、文本等形式傳播思政教育工作內容，思政課、專題講座、榜樣示范、主題班會等傳統思政教育工作開展形式逐漸喪失吸引力。其次，微媒體的靈活性映襯出了傳統思政教育工作載體的固化與低效。在思政教育工作中應用微媒體平臺可突破時空的限制，使思政教育工作時間不再僅局限于工作日，工作地點也不再僅局限于教室、校園等，思政教育工作者可借助微信、微博、QQ等與學生溝通交流，借助微直播、微課堂等引領學生思想［2］。在此情況下，傳統載體對學生的吸引力不斷降低。如，在思政課堂中，部分學生習慣上課玩手機、做其他課程的作業，甚至出現逃課情況，直接影響思政教育工作整體效果。

（三）信息傳播監管變難

“微媒體”信息內容簡潔，信息傳播范圍廣、傳播速度快，且能夠實現多維實時互動，每位用戶都擁有信息創造者與傳播者的雙重身份。在此背景下，高校學生僅需要一部手機、一臺電腦就可隨時隨地瀏覽網頁、發布信息、互動交流。互聯網的高速發展打破了信息傳播的時空限制，拓寬了傳播渠道，網絡信息正式進入信息大爆炸時代。“微速度”使高校學生時刻沉浸在新信息的沐浴下，但也易使學生學習與生活進入“快節奏”軌道。但“微媒體”平臺中的信息質量參差不齊，高校學生辨別能力較弱，極易被虛假信息影響，對高校信息傳播監管工作提出了更高要求。

三、“微時代” 高校輔導員開展思政教育工作的路徑

（一）創新思政教育工作內容

1. 引入“微話題”

隨著微時代的深入發展，各類網絡微媒體平臺逐漸融入高校學生學習與生活中。微媒體平臺改變了學生在傳統媒介中的信息接收者身份，學生擁有了信息傳播者與接收者的雙重身份。學生可借助微媒體及時獲取國內外各類信息，并充分行使自身話語表達權，可有效調動學生對時事政治與熱點事件的興趣，間接強化了學生愛國主義情懷、社會責任感與政治敏銳性。在此背景下，微博、微信中的信息與熱門話題成為學生學習與生活中的重要組成部分。

社會熱點話題對高校學生具有較強吸引力，輔導員應緊抓這一特點，提高對時政新聞、熱點事件的關注度，并將其融入思政教育工作內容中。輔導員可密切關注社會熱點話題，對其進行深度分析與加工，在微媒體平臺發布相關話題討論或最新動態，借助平臺組織學生開展討論活動，引導學生獨立思考，鼓勵其踴躍表達個人看法，依托真實信息、先進文化、正確價值觀念搶占微媒體輿論陣地，引導學生正確理性地看待社會熱點事件，通過引入“微話題”強化思政教育工作內容。如“二十大”是2022年最重要的熱點話題，為響應偉大號召，多所高校都在微博、微信等發起相關話題。輔導員可在微博發起“二十大報告學習筆記”“學習二十大精神”“你好二十大”“二十大報告與你的生活息息相關”等話題，吸引學生參與討論，以此拉近思政教育工作與學生實際生活的距離，提高學生對政治理論的關注度與認知度。

2. 強化“微教育”

首先，開展相關教育宣傳活動，如，組織與法制道德有關的講座、舉行以安全教育為主題的班會、以班級為單位開展媒介素養知識競賽或以微媒體為話題的辯論賽，以此引導學生正確看待、合理應用微媒體，多維度強化學生信息辨別能力與自我保護能力［3］。其次，利用微媒體開展媒介素養教育。輔導員可在微博、微信公眾號等平臺開設“安全小貼士”專欄，以其為渠道向學生傳達網絡素養知識，并制造話題教會學生辨別網絡信息，通過溝通交流與互評幫助學生認識到網絡信息的雙面影響，強化學生網絡文明素養與網絡底線思維，削弱不良信息對學生的影響，將新內容引入思政教育工作，并保證傳統內容的權威性。

（二）拓展思政教育載體

1. 加強以移動終端為主的傳媒平臺運用

微時代下，智能手機、筆記本電腦、平板電腦等移動終端在學生群體中的使用率逐漸升高，成為思政教育工作的重要載體之一。2009年1月7日，工業與信息化部正式將國內3G牌照發放給三家運營商，由此，2009年成為我國3G元年，我國正式進入第三代移動通信時代，手機媒體成為人們獲取信息與對外交流的主要媒介，社會各界對手機媒體的關注度也逐漸升高。手機媒體相較于傳統媒體來說，擁有無限性的空間、二次元的主體以及具有廣泛性、經濟性與時效性的客體等，使通信成為具有個性化、針對性與雙向性的網絡傳播。據中國青年網校園通訊社調查顯示，13532名大學生中近四成大學生有手機焦慮，近七成手機不在身邊會缺乏安全感，超六成每天玩手機6小時以上［4］。可見，微時代的到來使手機成為學生日常生活中常用的工具。移動終端不僅應用范圍廣泛、方便快捷，還備受學生認可，且便于輔導員掌握。在移動終端高速發展的時代，輔導員應積極探索以移動終端為載體的思政教育工作開展方式。高校可以院、系為單位建立專門用于思政教育工作的客戶端，引導學生下載使用，定期推送校園資訊、思政資訊、志愿服務等相關信息，并開辟輔導員直播活動，由輔導員與學生進行線上互動，適時向學生傳達與法制教育、道德教育等有關的內容，對學生進行多維度引導。

2. 借助微博、微信等強化網絡互動

微博、微信等微媒體的出現使人們的網絡互動逐漸增加，人們逐漸習慣依托微媒體平臺布置工作、安排生活。近年來，公益微課的出現使人們開始習慣在微信上聽講座。高校思政教育工作應突破傳統教育范圍，傳統思政教育工作已難以充分發揮作用。高校輔導員應緊跟時代發展腳步，主動構建并充分利用微平臺，將微文化理念與方法融入思政教育工作中，打造師生雙向互動、共同驅動的思政教育模式［5］。

微博、微信從本質上來說是一種應用平臺，其特殊性主要表現在用戶可隨時隨地、隨心所欲地更新動態、發表言論，學生可在平臺上展現真實自我，釋放情感，為輔導員與學生進行心靈溝通搭建了橋梁，有利于構建和諧平等的師生關系。輔導員應深入認識到微博、微信在思政教育工作中的重要價值，針對性開展工作。首先，輔導員應主動關注學生微博賬號與微信朋友圈，瀏覽學生個人動態，詳細了解學生生活情況與內心深處真實想法，為將思政教育工作與學生信息全方位對接夯實基礎。輔導員應主動了解學生在學習、生活、就業等方面遇到的困難，以自身經驗指引學生，真誠地與學生分享自身經歷，幫助學生認識到自身在各階段應完成的任務。其次，輔導員應主動參與到學生群體在微媒體平臺中的討論活動中，及時回復學生給自己的評論，通過學生發言篩選有價值的信息，有針對性地開展思政教育工作［6］。輔導員還可與學生共同建立“微媒體”社區，利用微信交流群、班級微博等及時發布通知、傳遞訊息，或分享優秀思政教育示范課、時事政治、社會熱點等，深化與學生間的互動交流，充分發揮媒介平臺在思政教育中的載體作用。

（三）對信息傳播進行有效干預

高校學生群體在網民結構中占主導地位，學生在圍繞社會熱點事件進行討論時極易被不良信息引導到錯誤方向。微時代，信息傳播速度更快，受眾范圍更廣泛。所以，輔導員在開展思政教育工作時應對網絡輿情進行監督，強化正面信息宣傳力度，盡可能避免學生被不良信息影響，保證思政教育工作的實效性。高校可定期對校園網數據流量進行詳細分析，將分析結果以圖表形式分享給輔導員，由輔導員根據其定位學生群體的網絡聚集地與關注熱點，分析學生網絡行為，及時捕捉學生行為方面存在的偏差，對其進行正向引導。高校應打造完善的輿情管理機制，充分發揮信息技術在信息干預中的價值，輔助輔導員開展信息傳播干預工作。如通過分析校園網數據流量定位學生群體網絡聚集地、熱門關注，實時跟進學生網絡動態，并運用網絡技術與相關工具打造專門的網絡輿情監測系統，施行網絡實名驗證，進行網絡日記記錄，必要時對即時通信與網絡聊天內容進行監控，從源頭控制輿情危機，避免不良信息的惡劣影響進一步擴大。還要通過斷開網絡連接、引進防火墻等方式對網絡信息進行有效過濾［7］。在網絡輿情發生后，輿情管理工作團隊應及將輿情匯報給輔導員，由輔導員深入學生宿舍，了解學生訴求以及其對網絡輿情的看法，根據學生身心特點、需求制訂引導方案，并以平等的姿態主動與學生溝通交流，傾聽學生真實看法，在不隱瞞信息、讓學生了解事情全貌、充分尊重學生知情權的基礎上做好輿情引導工作，及時澄清，避免學生受到不良影響，防止事態擴大化，以此通過上下傳達的信息反饋制度及時引導學生價值觀念。在此過程中，高校應密切關注輔導員專業能力，圍繞思想觀念、網絡知識、語言技巧、心理學等方面開展培訓活動，全面提升輔導員隊伍素質與能力，為做好相關工作夯實基礎。

四、結語

信息時代的到來加快了傳播媒介更新迭代的腳步，微信、微博、微視頻等以“微”字為特質的媒介形態構成了新的話語傳播體系，“微用戶”“微信息”“微空間”等也相繼出現，在此背景下，高校輔導員應積極運用科技創新發展帶來的便利開展思政教育工作，深入研究“微時代”含義以及思政教育工作困境，根據學生特點與“微時代”優勢創新思政教育工作內容、拓展思政教育載體，對信息傳播進行有效干預，全方位改革思政教育工作內容與開展方式，將思政教育向網絡延伸，多維度提高學生對思政教育工作的關注度，豐富學生思想政治生活，為學生成長為思想道德完善的優秀人才夯實基礎。

參考文獻：

［1］ 許倩，武劍英. 微時代高校思政教育改革探討［J］. 中學政治教學參考，2022（09）：92.

［2］ 孫一. 微時代對思政教育工作的影響［J］. 中學政治教學參考，2020（32）：85.

［3］ 賈迅，楊旭嬌. 微時代背景下高職學生思想政治教育創新研究［J］. 教育與職業，2020（02）：82-85.

［4］ 中國青年網. 大學生手機焦慮調查：近四成有手機焦慮，超六成不能一天沒有手機［EB/OL］. （2021-11-17）. http：//edu.youth.cn/wzlb/202111/t20211117_13313583.htm.

［5］ 周琳. “微時代”高校“微思政”模式構建探究［J］. 學校黨建與思想教育，2019（04）：43-45.

［6］ 孫健. 民族院校思政教育的系統邏輯及推進路徑［J］. 南昌師范學院學報，2022，43（01）：83-87.

［7］ 郭彩華. 微時代高校社會主義核心價值觀教育路徑探究［J］. 山西財經大學學報，2021，43（S2）：95-98.

（薦稿人：王日升，渤海船舶職業學院思想政治教育專業教授）

（責任編輯：莫唯然）