在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中建構(gòu)高中英語(yǔ)單元主題

摘 要：本文介紹了筆者基于學(xué)生游學(xué)體驗(yàn)開展的一次教學(xué)活動(dòng)。圍繞“美”這一單元主題，學(xué)生在一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、記錄、展示、思考并評(píng)價(jià)美，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中開啟了對(duì)“美”這一單元的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；單元主題；學(xué)科育人；思維品質(zhì)；語(yǔ)言能力

作者簡(jiǎn)介：陳思雨，北京師范大學(xué)附屬中學(xué)。

一、新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念

新課標(biāo)倡導(dǎo)了多種教學(xué)理念，既有對(duì)原有教學(xué)理念的傳承，也有不斷發(fā)展與深入的部分。以下理念指導(dǎo)了本次單元主題的建構(gòu)。

（一）外語(yǔ)課堂，育人為先

新課標(biāo)指出，普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能。作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)之一的文化意識(shí)也要求學(xué)生能夠理解、認(rèn)同中外優(yōu)秀文化，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

普通高中英語(yǔ)課程之所以將“育人”視為課程本質(zhì)，是因其旨在培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才，使他們能夠維護(hù)世界和平，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。這要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中要首先樹立育人意識(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）語(yǔ)言、思維能力協(xié)同發(fā)展

基于對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育當(dāng)前現(xiàn)狀的研究，王薔教授指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題之一是趨于表層化。受應(yīng)試傾向影響，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)往往在培養(yǎng)學(xué)生提取表層信息、作簡(jiǎn)短判斷與回答的能力，忽視對(duì)文本的深層次挖掘。這種教學(xué)模式源于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識(shí)不到位。它不利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)發(fā)展思維能力，形成正確的價(jià)值觀，也不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力。

高中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維模式和思維方法，并逐步構(gòu)建自己的人生觀和世界觀。因此，在高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)愈顯重要。新課標(biāo)指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出的能力和水平。教師要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，用能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)還要注意突出語(yǔ)用意識(shí)。此外，新課標(biāo)也指出，教師開展外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，不能局限于課內(nèi)，而要廣泛開展各種類型的課外語(yǔ)言活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。

二、教學(xué)基本信息

本次教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合學(xué)生的“游學(xué)體驗(yàn)”與學(xué)生所學(xué)的“Beauty”教學(xué)單元，結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、記錄、展示、思考并評(píng)價(jià)美，使學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中建構(gòu)了單元主題。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在本次學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生能夠做到：

發(fā)現(xiàn)游學(xué)途中的“美”，并以照片和英語(yǔ)文段的形式加以記錄；

互評(píng)作品，以班級(jí)投票的方式評(píng)選出最“美”的三幅作品；

學(xué)習(xí)班級(jí)評(píng)選的作品中包含的照片與英語(yǔ)文段，能夠說出作者發(fā)現(xiàn)了什么樣的“美”，以及為什么“美”。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，并思考“美”背后的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：1. 引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘“美”背后的原因。

2. 引導(dǎo)學(xué)生用邏輯通順、意思準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述“美”及其原因。

三、教學(xué)步驟

本次教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可分為四大步驟。

1.游學(xué)前：明確任務(wù)。明確的任務(wù)是保證本次教學(xué)活動(dòng)的首要前提。在游學(xué)之前，筆者向?qū)W生明確了以下任務(wù)：

“Find beauty”活動(dòng)。美無處不在，自然之美、形體之美、城市之美、社會(huì)之美、藝術(shù)之美、人性之美……只要擁有發(fā)現(xiàn)美的雙眼，就可以領(lǐng)略無盡的美，請(qǐng)?jiān)谟螌W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)美吧！

要求：拍攝一張關(guān)于美的照片和一段優(yōu)美的英文描述，并交給任課教師。

2. 游學(xué)中到游學(xué)結(jié)束：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，并制作作品。學(xué)生在游學(xué)過程中拍攝了大量的照片，在游學(xué)結(jié)束后進(jìn)行整理。比較與思考，最終挑選了最“美”的照片。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)記錄的習(xí)慣，又與筆者的教學(xué)目標(biāo)契合，即學(xué)生在挑選照片的過程中形成了對(duì)“美”的思考。

3. 課前準(zhǔn)備：學(xué)生評(píng)選三幅最“美”作品，筆者與學(xué)生共同打磨修改，形成教學(xué)材料。對(duì)于這些學(xué)生眼中“最美”的作品，筆者進(jìn)行了仔細(xì)的分析，對(duì)學(xué)情加以了解，即學(xué)生對(duì)“美”這個(gè)話題已經(jīng)達(dá)到一定的認(rèn)知與思考層次。具體而言：

（1）學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多維度的“美”。其中既有自然之美，也有人文之美，如雕像所體現(xiàn)的歷史文化之美、清掃河道的工人所體現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神等，說明學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到美是多維度的。這告訴筆者在教學(xué)時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”進(jìn)行多角度的思考。

（2）學(xué)生對(duì)“為什么美”有一定的思考，但還需要深挖。相較于多數(shù)作品，被挑選的作品對(duì)“美”的思考程度較深。學(xué)生往往能夠從多個(gè)角度談“為什么美”。這一點(diǎn)告訴筆者教學(xué)的重點(diǎn)是深挖“美”背后的原因。

（3）學(xué)生對(duì)“美”的描述邏輯性有待加強(qiáng)。即使是挑選的作品，語(yǔ)言表述也存在一定的邏輯問題。學(xué)生能夠做到對(duì)“美”加以描述，但語(yǔ)句之間缺乏一定的邏輯，語(yǔ)句不夠優(yōu)美。這一點(diǎn)尤其啟發(fā)筆者，要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地描述“美”，使高中英語(yǔ)課堂真正在語(yǔ)言層面達(dá)到落實(shí)。

以下是學(xué)生的原始文本：

From this picture， you can see multiple plants surrounding the entrance of Xiling Seal Club. Due to the beautiful scenery， many scholars are attracted to this place. The scholars also bring the carving skill. Not only the skill， but also a kind of art， a culture. Then the carving art is recognized as one of the world intangible cultural heritage items. Due to this reason， Xiling Seal Club has the beauty of culture.

這一文段是對(duì)西湖著名景點(diǎn)“西泠印社”的介紹，基本涵蓋了該景點(diǎn)的文化背景與歷史。但仔細(xì)看來，該文段未能將西泠印社多維度的“美”有邏輯地加以呈現(xiàn)，多種信息混雜在一起。同時(shí)，文段缺乏作者的感受，語(yǔ)言也不夠準(zhǔn)確。經(jīng)師生二人共同修改，文段最終版本如下：

From this picture， we can see multiple plants surrounding the entrance of Xiling Seal Club. In history， many scholars were attracted here for its enjoyable scenery. They devoted themselves to carving skill， a traditional Chinese craft， which was later recognized as World Intangible Cultural Heritage. However， what makes this place a cultural spot is more than the carving skill itself. It is the gathering of intellectual minds that endows this place a sense of beauty. Lost in the tranquil atmosphere， I feel like communicating with the scholars and acquiring the wisdom of ancient people.

修改后的文段從對(duì)圖片本身的描述出發(fā)，指出了西泠印社以自然之美吸引文人騷客云集于此，因篆刻藝術(shù)聞名世界，而最終以其底蘊(yùn)之美成為文化符號(hào)。從自然到技術(shù)再到人文，三種美按照由表及里的方式逐層展現(xiàn)。最后，文段點(diǎn)出了作者的感受，突出了“美”的人文性。筆者通過這樣的方式，逐一修改了挑選的文段，形成了課堂教學(xué)材料。

4. 課堂教學(xué)：借助 “范文”，引導(dǎo)學(xué)生思考“美是什么”與“為什么美”。

第四步是課堂教學(xué)，將學(xué)生游學(xué)感受與單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效銜接，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容起到了導(dǎo)入作用。在課堂中，筆者首先要求學(xué)生通讀三幅作品。而后，筆者用如下問題，引導(dǎo)學(xué)生思考每一幅作品中的“美”是什么，以及“為什么美”。

Read the texts， and comment each of them in terms of “Beauty”. Write down your comments on the handout. If you don't know how to comment， use the following questions to spark your ideas.

What beauty did each author find？ Why does the author find it beautiful？

How does the author describe the beauty？

How do you feel about the beauty？ Why？

學(xué)生通過學(xué)習(xí)他們?cè)u(píng)選出的作品，準(zhǔn)確說出別人發(fā)現(xiàn)的“美”是什么，并結(jié)合“美”產(chǎn)生思考，為之后對(duì)“美”這一單元進(jìn)行深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

本次教學(xué)活動(dòng)完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，尤其在三個(gè)方面取得了較好的效果。

（一）本次教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科“育人”目標(biāo)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“美”，既見于自然景觀，也展現(xiàn)在人文景觀之中，還有兼具自然與人文之美的景觀，如西泠印社、蘭亭等。通過發(fā)現(xiàn)多種文化中的“美”，學(xué)生發(fā)展了對(duì)祖國(guó)文化的情懷。對(duì)于“美”，學(xué)生能夠挖掘并寫出其背后蘊(yùn)涵的精神與文化內(nèi)涵，如唐代的審美標(biāo)準(zhǔn)、古人的工匠精神、安塞腰鼓傳達(dá)的陜北人民的精神面貌、西泠印社象征的中國(guó)知識(shí)分子的文化追求等，增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同，堅(jiān)定了文化自信，課堂于無形中實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)。

（二）關(guān)注思維培養(yǎng)，挖掘教學(xué)深度

筆者在設(shè)計(jì)本次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確最終教學(xué)目標(biāo)要落到探究“美”的原因，而不是流于表面的欣賞。第一，學(xué)生挑選出的作品都寫出了作者對(duì)“美”的思考；第二，課堂所用文本有效，確保“美”的原因以清楚明了的文字表達(dá)出來；第三，筆者在課堂中創(chuàng)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考“美”所傳達(dá)的理念與精神以及“美”背后的原因。

（三）學(xué)生在情境中，結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐，展開了語(yǔ)言學(xué)習(xí)

程曉堂教授指出，思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要與具體教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。本次教學(xué)活動(dòng)在寫作、閱讀等語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思維層面的內(nèi)容，在保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)，避免了泛泛談“美”而忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)，也沒有將課堂單純用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

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