初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

摘 要：在初中英語課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種高效的、科學(xué)的新型教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生腦海中構(gòu)建系統(tǒng)性的、完整的英語語言知識網(wǎng)絡(luò)，繼而加強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的記憶，更好地掌握英語詞匯與語法知識，并能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，最終提高英語成績的同時(shí)也能有效杜絕“啞巴英語”。為了提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該在教學(xué)中靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。本文將圍繞初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用展開探討，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

作者簡介：洪海燕（1982.07-），女，江蘇儀征人，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)汊河中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，也是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，閱讀題在中考英語試卷中也占有較高的分?jǐn)?shù)，因此閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，需引起初中英語教師的高度重視。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生明確所學(xué)習(xí)的課文主題，理解課文中句子之間的關(guān)系，并增進(jìn)詞匯的聯(lián)想性記憶。初中英語教學(xué)實(shí)踐也證明，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的效率，也能夠鍛煉學(xué)生的基本英語技能。因此，初中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，在初中英語的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，讓學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到有效提高。

一、思維導(dǎo)圖的概念與初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（mind map），又被稱為腦圖、頭腦風(fēng)暴圖、心智圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖或思維地圖，是一種利用圖像來整理已知信息的圖解。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。它能夠利用不同方式去表現(xiàn)人們的想法，對人的記憶有著顯著影響。而在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的利用與閱讀具有相輔相成的關(guān)系。思維導(dǎo)圖雖然最早被運(yùn)用于商業(yè)領(lǐng)域，但人們發(fā)現(xiàn)在商業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)習(xí)階段課堂的教學(xué)有相似之處，因此越來越多的教師與研究者開始嘗試采用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在初中英語教學(xué)中，有很多很抽象的知識概念，而這些概念對于初中學(xué)生來說是難以理解的，且這些抽象概念涉及的知識點(diǎn)的教學(xué)對于學(xué)生來說也過于模式化，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。但教師在教學(xué)中使用了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對于所學(xué)知識的理解速度明顯加快，也加深了對這些知識的理解，這說明思維導(dǎo)圖是有利于教學(xué)質(zhì)量提升的。因此，在初中英語的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)中。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀與原因分析

初中英語閱讀教學(xué)存在很多問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率無法得到有效提升。從教師的角度來說，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念影響，初中英語的教學(xué)理念依然是“以考試為導(dǎo)向，以成績?yōu)槟繕?biāo)”，因而在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)忽視了學(xué)生對于所學(xué)知識的接受能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致閱讀效率低下。從學(xué)生的角度來說，初中學(xué)生的英語閱讀興趣低下，而且對于英語的閱讀往往集中在考試或者是課堂中，課下的閱讀過少，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀視野不廣，閱讀能力不高。同時(shí)，初中學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)方法不到位，通常不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，導(dǎo)致在課堂與考試時(shí)在閱讀題中浪費(fèi)大量時(shí)間，最終學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)沒有自信心，逐漸喪失閱讀興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢。首先，學(xué)生在閱讀時(shí)，只需要對課文的關(guān)鍵詞句進(jìn)行記憶即可，不用完整地閱讀文章，這樣大幅度減少了閱讀時(shí)間，同時(shí)又能捕捉到課文中的中心點(diǎn)，提高了英語文本的閱讀效率。第二，當(dāng)學(xué)生需要對一篇課文進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖中迅速捕捉重點(diǎn)內(nèi)容，從而進(jìn)行更高效率的復(fù)習(xí)。第三，相對于傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)學(xué)生密密麻麻的筆記內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)簡單明了，且具有很高的針對性，如果學(xué)生基于自己所記的筆記進(jìn)行關(guān)鍵詞查找，不僅要花費(fèi)大量時(shí)間，也容易忽視重點(diǎn)內(nèi)容，而借助思維導(dǎo)圖尋找關(guān)鍵點(diǎn)，能夠更快地找到，因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中，關(guān)鍵詞的位置都非常明顯。第四，當(dāng)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對這些關(guān)鍵詞進(jìn)行組合聯(lián)想時(shí)，能夠連接舊知識與新知識，形成完整又系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。最后，如果教師在教學(xué)中合理的利用思維導(dǎo)圖，能保證學(xué)生的思維一直保持在活躍狀態(tài)，使學(xué)生對于新知識有更高的興趣與更高的接受度，在學(xué)生閱讀時(shí)提供一個(gè)閱讀思路的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思維更加發(fā)散與豐富，閱讀能力自然就得到了提升。因此，初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要合理利用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，實(shí)現(xiàn)英語課堂質(zhì)量的有效提升，更高效地實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。

三、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

（一）利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入

在初中英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)十分重要，可以有效提高課堂效率，真正做到“好的開始就是成功的一半”。如果沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課文中新的單詞、句子與語法對于學(xué)生來說難于理解與消化，但如果將這些難點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，然后在課堂上花少量的時(shí)間，以小組的形式進(jìn)行繪制，可以讓學(xué)生深化對所學(xué)知識的理解，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終提高課堂閱讀效率，提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“Bird watching”的Reading部分時(shí)，本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解并掌握有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的詞匯，同時(shí)拓展有關(guān)自然保護(hù)區(qū)情況的句子語法等，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過根據(jù)上下文猜測詞義，在情感方面引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)鳥類、保護(hù)自然。對此，教師在課前可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)整理自己不理解的詞匯、語法與句式。對于wetland、describe、understand等長詞匯與in order to、lead to等短語先進(jìn)行查詢與整理，在上課時(shí)可以利用15分鐘的時(shí)間，以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一歸納，最終以小組完成一份有關(guān)生詞生句的完整的思維導(dǎo)圖，然后在教師的講解與閱讀的理解中完成對這些生詞生句問題的解決。教師也可以鼓勵(lì)這些小組的學(xué)生，以此提高學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的自主性，讓學(xué)生能夠擁有自覺設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的動(dòng)機(jī)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，形成閱讀框架

初中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在閱讀時(shí)形成故事脈絡(luò)的框架與結(jié)構(gòu)，使其更好地理解課文內(nèi)容，有效梳理課文內(nèi)容的來龍去脈，減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的閱讀自信與閱讀興趣，提升閱讀效果。

例如，在教學(xué)“International charities”時(shí)，首先，教師可以從前一節(jié)課學(xué)習(xí)的慈善標(biāo)志入手，引出ORBIS慈善組織，通過圖片展示與講解，讓學(xué)生對ORBIS有大概的了解，了解ORBIS醫(yī)護(hù)人員的基本工作情況應(yīng)作為思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入部分。因?yàn)楸菊n主題是采訪，教師可以讓學(xué)生先快速瀏覽文章，找出采訪者所提出的問題，作為思維導(dǎo)圖的基本框架，再在這些問題的提示之下進(jìn)行快速閱讀，對文章進(jìn)行分段，從而更好地概括段落大意，基本掌握每部分的含義。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分段閱讀，利用找關(guān)鍵詞及問題答案的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的細(xì)讀，找出思維導(dǎo)圖中問題的答案，幫助學(xué)生更深層次地理解課文。最后，在理解的基礎(chǔ)上，在閱讀框架完成的前提下，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章意義。在這個(gè)過程中，通過層層深入，思維導(dǎo)圖不斷被完善，最終形成包括概括課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞與意義探究等的框架，這可以幫助學(xué)生更好地、更清晰地理解課文內(nèi)容，提高閱讀效率，并發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生知道如何從自身做起，最后培養(yǎng)學(xué)生盡己所能幫助他人的意識。

（三）借助思維導(dǎo)圖，深化閱讀效果

基于新課改背景與學(xué)科素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要求，教師不僅應(yīng)該幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠更深入地進(jìn)行閱讀，能夠在閱讀中進(jìn)行有深度的思考。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)往往停留在表面，教師也沒有進(jìn)行深入教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀中思考與分析問題，促成知識、思維與學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)的完成。因此，教師應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖的積極作用，整合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生明確文章深層內(nèi)涵，提高英語閱讀的質(zhì)量。與此同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生的思維也得到了提升與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“Where did you go on vacation？”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組閱讀并制定閱讀目標(biāo)：了解Kitty在香港迪士尼樂園的見聞與活動(dòng)。教師可以將課文內(nèi)容分為“introduction”“main body”與“ending”三部分，讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。在“main body”部分中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多有關(guān)旅行活動(dòng)的詞匯，如watch the fireworks、do some shopping等以及形容旅行的形容詞，比如fantastic、magic等。在自主閱讀與學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，增進(jìn)了學(xué)生熱愛生活的情感與爭做文明游客的決心，并能夠用英語流利地談?wù)撟约郝眯兄械囊娐勁c活動(dòng)。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展課后練習(xí)

在初中英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)十分重要，教師要重視課后的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固，也能有效地承接新課內(nèi)容。因此，教師要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對知識做到完整的歸納總結(jié)，并讓學(xué)生對各個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)能夠做到融會(huì)貫通。

例如，在進(jìn)行“Do it yourself”的教學(xué)時(shí)，首先，教師可以通過多媒體展示一些優(yōu)秀的DIY生日卡片的圖片，使學(xué)生掌握spell、cover、paint等詞匯的意思，然后展開閱讀并進(jìn)行自主思考。閱讀完畢后，學(xué)生能夠自行總結(jié)有關(guān)“DIY生日卡片”或是“寫一篇日記”的框架邏輯。對于DIY過程中的動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，在練習(xí)中反復(fù)提及所學(xué)知識的重點(diǎn)內(nèi)容。最后教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，讓學(xué)生在課后練習(xí)中鞏固重點(diǎn)詞匯與句式，強(qiáng)化對所學(xué)知識的記憶。

（五）結(jié)合思維導(dǎo)圖，完善教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)也是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，教師可以做出更好的教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生更好解決學(xué)習(xí)中的問題，鞏固課堂內(nèi)容。思維導(dǎo)圖把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完整地記錄下來，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，學(xué)生的薄弱之處與學(xué)習(xí)問題一目了然，教學(xué)評價(jià)也因此更加全面，更加專業(yè)。

例如，在對“films”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：對電影的類型進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后了解好萊塢明星奧黛麗·赫本的演藝生涯，最終學(xué)習(xí)如何根據(jù)時(shí)間順序來介紹一個(gè)人的一生。其次，教師可以從學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，比如有沒有清楚記錄重點(diǎn)單詞和短語，理解文章大意，掌握重要句型，對學(xué)生漏掉的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行更正。除此之外，教師還可以讓學(xué)生把設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖上傳到班級群中，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示，學(xué)生在欣賞完別人的思維導(dǎo)圖之后，對自己的思維導(dǎo)圖也能進(jìn)行完善，最后達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生可以對自己的思維導(dǎo)圖做到反思，激發(fā)學(xué)生做思維導(dǎo)圖的主動(dòng)性，通過教師與同學(xué)的評價(jià)能夠做出更好的思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與長處。

四、小結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖對于初中英語閱讀教學(xué)具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，與課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)階段結(jié)合，充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，努力提升初中英語閱讀效率與閱讀質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。隨著時(shí)代與現(xiàn)代科技的進(jìn)步，思維導(dǎo)圖的繪制與使用會(huì)更加便利，在初中英語教學(xué)中也會(huì)得到更全面的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]張星亮.初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖[J].學(xué)周刊，2022（29）：124-126.