建立以就業為導向的模塊化高職英語教學體系的構想

摘 要：隨著經濟社會的發展，高職教育面臨著更高的要求，高職院校需要重視學生知識水平與職業能力的同步提升，注重培養學生的就業能力，推動學生盡快適應社會需求，實現自身價值。模塊化教學是在新教育形勢下形成的適應社會發展需求的教學理念，高職院校以就業為導向構建完善的模塊化英語教學體系能夠有效提升教學質量，增強學生的英語職業能力，推動學生更好就業。本文闡述了模塊化高職英語教學體系的基本內涵，分析了高職英語教學的現狀，探索了以就業為導向的模塊化高職英語教學體系的構建策略。

關鍵詞：就業導向；模塊化教學體系；高職英語

作者簡介：高磊（1984.02-），女，河南永城人，新疆應用職業技術學院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

英語是高職院校的重要學科之一，對人才的全面發展和職業能力提升起到重要作用。高職院校近年來高度重視英語教學，創新教學理念和教學模式，提升英語教學質量，其中以就業為導向的模塊化英語教學體系能夠通過科學性的模塊劃分幫助學生構建完善的英語知識框架，增強學生的學習動力，提升學生的學習效率。在構建模塊化英語教學體系過程中，高職英語教師需要樹立以就業為導向的教學理念，結合就業市場需求確立教學目標和教學內容，全面提升學生的英語能力和職業素養。

一、模塊化高職英語教學體系概述

（一）模塊化教學體系基本內涵

模塊化教學體系的構建以教學參考模塊的核心理念為基礎，結合不同專業的特點和需求，重新將教學內容科學劃分為多個教學模塊進行教學，最后根據專業的系統性特征進行整體的歸納總結。在構建模塊化教學體系的過程中，教師需要結合教學目標和專業需求對教學內容進行適當刪減或增加，形成更加完善的教學體系，幫助學生構建系統的知識框架，加強學生對所學知識的理解和掌握，從而提升教學質量和學習效率。

（二）模塊化教學體系的特征

第一，模塊化教學體系能夠拓展教學內容，補充教材中不夠全面的知識，突破教材限制拓寬學生的視野，幫助教師創新適應就業市場需求的教學手段和教學方法；第二，教學體系中的不同模塊之間存在一定的差異，對應不同的重難點知識，能夠讓學生更加全面地掌握教學內容和專業知識技能；第三，教學體系中各個模塊之間不僅存在差異性，也存在一定的聯系和相似性。這促使教師重組教學內容，進行更加具有邏輯性和基礎性的教學。

模塊化教學體系能夠使高職院校的教學適應當前的社會發展形勢，培養學生的就業能力，提升學生的專業技能和職業素養，從而提高高職院校的教學質量。

（三）高職英語教學體系各模塊分析

在構建模塊化高職英語教學體系過程中，可以從基礎英語、職業英語、專業英語和拓展英語四個模塊入手，四個模塊的教學缺一不可，共同構建了高職學生的英語學習體系。

1.基礎英語。高職階段的基礎英語模塊主要指學生對英語詞匯、句式和語法等基礎知識的掌握。但是當前的高職英語教學中，大部分高職學生無法達到相關的考核評價標準，影響其就業能力的提升。在新形勢下的模塊化高職英語教學中，教師需要采取創新的教學方法，重視學生對英語基礎知識的掌握，并注重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，增強學生的英語能力，為學生職業能力和專業素養的提升奠定基礎。

2.職業英語。高職教育的主要目標是培養學生的職業能力和職業素養，職業英語指的是與學生的實際職業需求相結合的英語知識，因此職業英語模塊是模塊化高職英語教學體系的關鍵組成部分。在職業英語模塊的教學過程中，教師不僅教授與職業相關的英語知識，還會融入與職業相關的企業文化、求職、應聘、應對實際問題等方面的教學內容，這樣的教學模式有助于提升學生的職業素養，培養學生適應就業和社會需求的能力，讓學生能夠更加從容地應對實際就業中可能出現的問題和情況。教師可以在專業教學中組織學生模擬實際的職業場景進行知識技能的練習，推動高職學生職業英語能力的提升。

3.專業英語。專業英語模塊教學的主要目標是提升學生的實踐能力，培養學生在實際工作中應用英語知識技能發現問題、解決問題的能力。在進行專業英語模塊教學時，教師要注重學生對相關專業知識的掌握，為學生設置真實的工作情境，引導學生進行實踐應用，以此增強學生的專業英語能力。

4.拓展英語。模塊化高職英語教學體系中的拓展英語模塊主要包括英語電影和雅思口語兩個方面，拓展英語模塊的教學能夠有效增強學生對英語知識的理解和掌握，拓展學生的視野，提升學生的英語表達和理解能力，使學生在就業中實現對英語拓展知識的應用。雅思口語訓練能夠有效提高學生的英語口語能力，有利于學生在就業中靈活應用英語進行溝通交流。教師可以利用英語電影向學生介紹西方文化，讓學生在了解西方文化的基礎上增強英語表達能力，培養學生的英語思維能力，從而提升學生的英語實踐能力。

二、高職英語教學的現狀

受到傳統教學理念的影響，高職英語教師更加注重對學生專業技能的培養，忽視以就業為導向的教學體系的建設，這樣的教學模式會影響學生就業能力的提升。

（一）教學目標落后

在應試教育理念和社會就業壓力的影響下，高職院校普遍重視學生的基礎英語成績，忽視職業英語、專業英語、拓展英語的教學，教師的教學能力在這樣的環境中無法得到提升。這就導致高職英語教學無法適應社會需求，不能培養學生適應社會發展的專業技能和職業素養，影響學生綜合能力的提升。

（二）教學方法單調

傳統的教學理念不僅影響高職英語教學目標的確立，更影響高職英語教學方法的改革創新，單一的教學方法降低了學生的學習興趣和學習效率。相關調查顯示，高職英語教師綜合素質相對較差，缺乏專業英語知識技能和實踐經驗，無法對學生進行更好的職業教育。在傳統教學理念影響下，高職英語教師普遍采取灌輸知識的教學方式，忽視學生在學習中的主體地位，影響學生的學習積極性和學習效率。

（三）教學內容單一

高職英語教學的主要目標是培養學生適應社會需求、實現就業的能力，但是當前高職英語教學普遍重視基礎英語教學，忽視職業英語、專業英語和拓展英語教學，導致學生的英語能力與就業市場需求脫節。

（四）評價體系陳舊

在傳統教學模式下，高職英語教學評價體系也較為陳舊，重視對學生學習成績和理論知識的考核，忽視對學生專業實踐能力的評價，這樣的評價體系影響教師對學生學習情況的了解，無法全方位激勵學生全面發展。以書面成績和理論知識考核為主的評價體系不符合就業導向。

三、以就業為導向的模塊化高職英語教學體系的構建策略

（一）轉變教學理念，全面改革教學體系

高職英語教學旨在培養學生的職業能力和專業技能，讓學生實現全面發展。傳統教學理念下，高職英語教師普遍采取“填鴨式”的教學方式，向學生灌輸知識，教師在課堂占據主體位置，這樣的教學模式影響學生的學習積極性和獨立思考能力，無法真正實現對學生能力的培養。在新的教育形勢下，高職院校和英語教師以就業為導向構建模塊化英語教學體系，教師首先要轉變教學理念，認識到學生是課堂的主體，只有充分發揮學生的主觀能動性才能獲得更好的教學效果。高職英語教師需要結合新的教學理念，針對學生的實際情況和學習需求指導學生的學習，并對學生進行科學評價，推動模塊化教學體系的構建。

在構建模塊化高職英語教學體系的過程中，首先教師要注重教學的個性化和靈活性，結合學生的實際學習情況選擇適宜的教學方式和教學內容，幫助學生了解并及時彌補自身的不足；其次，教師要加強師生之間的互動，引導學生在與教師、與其他學生的溝通交流合作中深入理解英語知識，形成團結合作意識；再次，教師要針對不同的教學模塊選擇不同的教學方法，例如情境模擬教學、真實案例分析教學、項目化教學等，多種豐富的教學方式能夠讓學生在和諧的學習氛圍中掌握專業英語和職業英語；最后，教師要加強對學生語言表達能力的訓練，培養學生的英語綜合實踐能力，以實現就業導向的教學目標。

（二）確立構建思路，深入融合就業導向

構建以就業為導向的模塊化高職英語教學體系過程中，高職院校和教師需要認識到就業市場需求和社會發展需求融入的重要性，合理選擇能夠推動學生就業的教學內容和教學方式，在職業教育理念指導下完善英語教學體系。在構建模塊化英語教學體系時，高職院校和教師需要以培養學生的英語實踐能力為核心，創新并完善教學模式。

在構建模塊化高職英語教學體系時，教師要注重對學生實踐能力的培養，需要將課堂教學與課外練習結合起來，探索適應學生發展規律和學習需求的教學模式和教學方法，在提升學生英語綜合能力的同時深入挖掘學生的英語學習潛力，以此促進學生職業能力的提升。

在進行各模塊教學時，教師需要結合學生的學習需求、實際情況以及教學模塊的教學目標，選擇適宜的教學內容，使學生實現英語基礎知識技能和就業能力的同步提升。傳統的應試教育理念對教師和學生都有負面影響，在構建以就業為導向的模塊化高職英語教學體系的過程中，教師要摒棄陳舊教學理念，結合社會發展需求和就業市場需求培養學生的語言表達能力和口語交際能力，通過拓展英語模塊的教學強化學生對西方文化的了解，從而增強學生的跨文化交際能力。教師要注重培養學生的自主學習能力，幫助學生構建屬于自己的學習方法和學習策略，促進長遠發展。

（三）結合就業實際，完善教學評價體系

以就業為導向的高職英語教學改革過程中，教師需要結合不斷發展的社會需求和學生實際情況對英語教學評價體系進行完善，轉變傳統的單一評價方式和評價標準，形成開放式、靈活的評價體系，在結合職業教育理念評價學生的同時提升學生的職業技能。

在構建模塊化高職英語教學體系的過程中，教師可以將教師評價、學生自評、學生互評聯合起來，還可以引入企業評價，形成全面的評價體系，讓學生通過全方位評價加強自我認知，提升自主學習意識和自主學習能力，實現專業技能和職業素養的同步提高。

構建以就業為導向的模塊化高職英語教學體系的同時完善教學評價體系，教師需要注重對學生學習過程的監督和評價，全方位觀察學生的英語學習，促進學生各模塊學習效率提升。教師指導學生開展自評和互評，指導學生樹立學習目標，以學習目標的達成為基準針對自己的學習成果、學習方法和學習效率進行自主評價，以此增強學生的自主學習能力。學生互評的方式可以促使學生在相互激勵和相互學習中實現進一步提升，推動全體學生共同發展。高職院校的教學旨在培養學生的實踐能力，讓學生走出學校后盡快適應社會發展需求和企業需求，因此高職院校和教師可以利用校企合作模式組織學生進行實習，在實習過程中培養并考查學生的英語實踐應用能力，最終實現就業導向的模塊化教學目標。

四、結語

為了適應快速發展的社會，高職英語教學要不斷創新改革，結合學生的實際情況和就業市場需求構建模塊化高職英語教學體系，以就業為導向明確教學目標和教學體系構建思路，創新教學理念、教學體系、教學內容和教學評價，全面提升學生的英語基礎能力和實踐能力，促進學生全面發展，為學生的就業奠定良好的基礎。

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