初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

摘 要：在初中英語教學中，閱讀教學的地位舉足輕重，對提升學生英語閱讀能力及英語口語表達能力等所起到的作用不可忽視。作為一種相對較新的教學方式及理念，分層教學法能夠滿足不同層次學生的學習需求，因此在初中英語教學過程中合理有效地引入和應用分層教學法尤為必要。本文從分層教學法在初中英語閱讀教學中的運用意義角度出發，就初中英語閱讀教學現狀進行了分析，并在此基礎上提出在初中英語教學中實施分層教學法的可行路徑，旨在幫助初中生進一步提高自身英語閱讀及學習能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學；實施之道

作者簡介：桑冬華（1973.11-），女，山東泰安人，泰山學院附屬中學，英語教師，研究方向：中學英語教學。

經過小學學習階段的英語學習，進入中學階段的學生已經掌握了一定的英語基礎知識，但在英語教學中，閱讀教學始終是培養學生英語閱讀能力和提高閱讀技能的重要手段。分層教學法主要是在因材施教的基礎上進行教學，根據課程教學內容與目標等，結合學生的實際學習情況，采用形式多樣、內容豐富的教學策略開展教學，這樣才能有效地激發和調動學生的學習自主性、積極性和主動性，使他們的英語閱讀興趣和能力得到持續提升，進而增強英語閱讀學習的自信心，并切實貫徹落實新課標的要求。

一、在初中英語閱讀教學中實施分層教學的意義

作為初中英語教學的重點與難點，閱讀關系著學生英語語言綜合運用能力的發展，同時，新課標也有明確規定，初中英語教學活動需要側重于學生英語閱讀能力的有效培養，且在英語考核內容占比中，閱讀理解占據較大比例，由此可見英語閱讀教學的重要性。受智力與生長環境等原因影響，班級學生的英語閱讀能力不盡相同，初中英語閱讀教學中，班級人數較多且課時較緊張，教師無法全面顧及所有學生，通過采用統一的教學組織方式為學生設計相應的閱讀任務與目標等，并未多角度、全方位考量學生間的個體差異性，這也是初中英語閱讀教學中需進一步完善的缺陷所在。將分層教學方法應用于初中英語的閱讀教學中，充分考慮學生的不同學習特點，因勢利導、因材施教，有助于促進不同層次學生共同進步和成長。

因此，在初中英語教學過程中應用分層閱讀教學法不僅極為必要，而且意義重大。其一，有助于落實新課標，提高學生學習信心。初中英語教師在進行閱讀教學時，要不斷加強對學生的英語學習方法的引導，如聽、說、讀、寫等技巧，指導學生掌握良好英語學習方法，并對英語基礎詞匯、語法等知識點進行有效掌握，以增強學生學以致用的能力。新課標指出，學生是英語課堂教學的主體，要確保所有學生都能在課堂上有所獲，培養學生英語核心素養。在實踐教學中，教師應充分尊重學生的主體性，通過實施分層教學法來激發學生的英語閱讀學習興趣與積極性，讓新課標要求落地。其二，有利于激發學生英語學習興趣，達成精準教學。傳統英語閱讀教學中，教師喜歡“一刀斬”，致使一些學生很難取得明顯進步，或是無法跟上教師的教學步伐，因而逐漸喪失學習興趣。因此，教師開展分層教學活動，有利于提升不同層次學生的英語閱讀水平，增強其學習成就感，從而全面激發學生的閱讀學習熱情。

二、初中英語閱讀教學的現狀分析

初中英語教師在開展英語閱讀教學活動時，往往會通過引導解讀、翻譯詞句和課文等方式，讓學生認知和理解文章內容。在學生對文章進行翻譯過程中，教師會一邊將文章語句或段落進行漢語翻譯，一邊提取部分相對重要的英語單詞和語法等知識點，而后依據這些提煉的語法或單詞簡單地拓展一些相關知識，或列舉幾個學習例句，以使學生能理解此類語法知識內容。雖然這樣的教學方式能讓學生將理論與實踐相結合起來，但明顯學生的實踐經歷并不足以支持，教學方法較籠統且浮于表層，缺少一定的教學針對性，再加上學生實踐經歷較少，因而對語法知識點的掌握也會偏向于理論方面，無法使學生全面掌握英語閱讀學習方法。

與此同時，由于受傳統英語閱讀教學模式的影響，很多英語教師在實際開展英語閱讀教學活動時，仍采取錄音機播放文章閱讀音頻，或即便使用了多媒體設備播放，但也僅限于播放課本中的閱讀文章，并未充分考慮學生的實際需要，缺乏對現代信息技術的有效融合與應用，從而導致英語閱讀課堂教學枯燥乏味；同時，受課時限制，也無法切實做到因材施教，統一性、模式化的閱讀課堂教學導致學生逐漸失去閱讀學習的樂趣及積極性，從而造成英語閱讀教學低效，不能全面提高學生英語閱讀的興趣和能力，更別說培養學生英語核心素養了。

三、初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

（一）完善學生分層，增強教學的有效性及針對性

分層教學的核心是根據學生的個體差異進行教學，根據個體差異確定教學方法和目標，可以有效地促進學生增強英語學習興趣、積極性和學習效果。在信息時代，教師開展教學活動時，必須要聯系學生實際學習情況，為他們設計不同的學習目標，選擇最為合適的學習資料，以更好地達成因材施教的教學目的。比如，教師可將學生英語閱讀能力分為不同層次，Ⅰ層為具備一定英語閱讀能力和良好學習習慣、較強積極性的學生，在閱讀過程中，他們會利用相應的閱讀技能進行閱讀和拓展訓練；Ⅱ層的學生則需要在教師的指導下進行語篇學習，英語閱讀能力、習慣等相對較差，且不能有效運用英語閱讀技巧，不能單獨完成簡單類閱讀活動；Ⅲ層為被動型學生，對英語閱讀學習有畏難情緒，且英語知識基礎較差，對英語閱讀學習并不是很感興趣，但也愿意接受教師的幫助與指導，以提高個人英語閱讀水平。

在此過程中，教師還應注重優化及合理應用最近發展區理論，通過教學來提高學生的英語閱讀興趣，包括技能與閱讀速度，促進學生進一步提升閱讀能力和水平。即在設置I層學生的教學目標時，應注重該層學生英語閱讀能力的加強和提高，合理地創設發現、探究、討論、問題分析等相關學習活動，并在一定程度上鼓勵他們積極主動地開展英語閱讀學習和相關知識的探究活動；促進學生能在此基礎通過討論問題、分析問題和探索答案等方式，對所學知識的內容有深刻了解和全面掌握。此外，教師還可以在課堂教學中為學生留出充足的自主學習時間，將課上的總結發言機會、拓展性問題等留給學生，使其能有效提高自身英語實踐運用能力。

而對于第Ⅱ層次的學生，則是以鞏固英語基本知識和能力提升作為主要教學目的，同時以完成教材中的基本閱讀內容為主。要想達到這一目的，教師必須保證教學方式方法的科學性、可行性及有效性，督促和引導學生刻苦練習，傳授他們更好地進行英語閱讀的方法和技巧，并引導他們逐漸向自主學習和獨立思考方向靠攏，以不斷提高學生的英語閱讀理解能力和水平。對于Ⅲ層的學生來說，主要以培養和提高學生英語閱讀學習興趣和熱情為教學目標，適當降低要求，以指導學生掌握語言知識和學習方式為主，并讓學生通過英語詞匯的學習來逐漸培養其英語閱讀的興趣和學習意愿，適時地給予肯定，鼓勵他們不斷提高學習積極性，逐步進行閱讀學習及知識經驗積累。

（二）優化教學方法，合理應用翻轉課堂

在實際應用分層教學法過程中，教師可將各種不同教學方式進行合理融合，如小組合作學習和翻轉課堂等。此外，教師還應根據英語閱讀教學的特點，在不同的教學階段，給予學生有針對性、有目標性的幫助和引導。在閱讀前的教學環節，教師可先將本章節所學知識點告知學生，以協助學生制定學習方案，保證學生借助課前自主預習了解重難點知識。譬如，在進行魯教版英語七年級上冊Unit2“Birthday food around the world”語篇閱讀前，教師可將互聯網資源整理形成PPT或視頻的形式，指導學生開展課前學習。教師可以在教學視頻或PPT中插入閱讀音頻，并在分層教學理念導向下為各層次的學生設計不同教學內容與目標，讓學生根據個人學習需求選擇最適合自己的學習層級。但需注意的是，教師要標明章節語言學習目標，讓學生在課前預習時，將出現的問題記錄下來，而后在教師的協助下進行解決。英語閱讀教學中，教師可立足于學生學習實際，根據學生課前預習情況，以小組學習方式設定多種小組合作學習任務，主要包括知識點分享、主題分析、復述課文內容等，教師在適當的時候進行引導，以提高學生的文本閱讀及理解能力。

例如，在閱讀“Birthday food around the world”一文時，教師便可引導學生建立學習小組，教學前，教師需對學生生活實際與章節教學主題間的關聯性有一定認識，從此入手，用英文列舉出學生較熟悉的生日食物，提升其對語篇內容與單詞的理解。同時，教師還可適當地為學生講述過生日的原因和吃蛋糕的意義，結合我國不同年齡段過生日時會準備的蛋糕類型和食物，以過生日時會吃雞蛋為具體案例進行詳細講解，讓學生了解我國存在生日時吃雞蛋能帶來好運等意義，激發學生了解中華優秀傳統文化及傳統民俗等的興趣。教師可以根據學生不同興趣和學習方法等將他們分成不同的小組，然后每組選出一個小組長，分配給他們具體的小組合作學習任務；且各小組需在預習階段列舉出所學英語單詞與短語，并在課中進行分析和交流，而后由教師加以分析和總結，并梳理知識點。

閱讀前，師生展開互動，討論生日時會做什么及吃什么等相關話題，如“When is your birthday？”“What do you do on your birthday？”“What do you eat on your birthday？”。在談論過程中，教師通過設問引出與閱讀語篇相關的話題，如“What do people like to eat on their birthday in other countries？”，讓學生嘗試回答這個問題，回答是否正確并不重要，目的是讓他們做好閱讀準備。接下來，教師讓學生觀察文章的配圖和標題，預測短文中可能談及的內容。而后，教師依據不同的學生層次，設計不同的小組學習任務，Ⅲ層學生組內完成調查任務“What do you do or eat on your birthday？”，并用英語單詞或詞組記錄調查結果。然后學生閱讀短文，教師引導學生通過搜索關鍵詞，合作找出UK、Brazil、Korea、China這些國家的人們在生日時經常吃的食物以及這些食物所代表的特殊意義，先從文章中劃出答案，再將Key words 填入表格，然后小組訓練目標對話“What do people in ...（國家名字） eat on their birthdays？”“What do they mean？”。Ⅱ層學生在此基礎上用完整的句子來逐個描述他們所獲取的信息。比如，學生在描述韓國人過生日的風俗習慣時，可以這樣說，“In Korea， people have cakes and a bowl of seaweed soup on their birthdays. They think seaweed soup is good for health.”。Ⅰ層學生在教師指導下根據所填表格信息畫出思維導圖，思維導圖的形式可以多種多樣，然后根據思維導圖整體描述不同國家生日飲食習俗。通過分層教學方式，在學生充分理解語篇內容后，教師再指導學生進行小組閱讀，優化英語閱讀教學模式，同時，不斷提高學生的競爭及合作意識，并在此基礎上組織學生進行交流和分享。在此教學過程中，教師可以針對學生所記錄的問題進行針對性輔導，從而幫助他們更好地掌握知識和學習技巧。

四、結語

新課標要求初中英語閱讀教學要注重運用多種教學方法提高學生的英語學科核心素養。新課標背景下，初中英語教師在開展分層閱讀教學活動時，要注重優化學生分層，提高教育教學的有效性、針對性，不斷優化及豐富教學方式和方法，科學運用翻轉課堂教學，提高信息技術的運用效率，并運用多種閱讀教學形式，促進初中英語閱讀教學的教學效率、教學質量和教學水平不斷提升。

參考文獻：

[1]許惠.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用思考[J].知識文庫，2022（22）：163-165.

[2]張曉華.初中英語閱讀教學應用分層教學策略探討[J].智力，2022（27）：17-20.

[3]馬海香.分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用[J].學周刊，2022（19）：83-85.

[4]何文菊.新課標背景下初中英語分層閱讀教學策略研究[J].名師在線，2022（30）：31-33.

[5]陳小明.初中英語課堂分層閱讀教學策略的探究[J].亞太教育，2022（19）：128-130.