信息化背景下小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘 要：在信息化背景下，小學(xué)英語教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的問題，注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法加以引導(dǎo)改善。本文立足于信息化背景下小學(xué)英語課堂現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，并在此基礎(chǔ)上提出了信息化背景下小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：阮美蝦，南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在信息化時(shí)代背景下，小學(xué)生可以充分利用電腦、手機(jī)等信息設(shè)備進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力也得到了鍛煉，這對(duì)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。因此，在這樣的時(shí)代背景下，要想提高小學(xué)英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，立足于當(dāng)下，利用好信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革。

一、當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)科對(duì)小學(xué)生來說是比較難的一門學(xué)科，由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)間短，而學(xué)生的年齡小、生活閱歷不足、習(xí)得環(huán)境差，因此很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到了困難，覺得英語枯燥乏味，對(duì)英語不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。甚至，有些學(xué)生在英語課堂上還會(huì)走神或做小動(dòng)作，這在一定程度上影響了課堂教學(xué)效果。

（二）課堂氛圍壓抑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師授課時(shí)，為能將內(nèi)容講得更透徹、更生動(dòng)，會(huì)把書本上的單詞、短語、句子講得很詳細(xì)。但由于小學(xué)生年齡小，且受小學(xué)階段心理發(fā)展的影響，他們不能完全理解和掌握教師所講的知識(shí)。并且有些教師在備課時(shí)過于注重對(duì)教材內(nèi)容的講解，而忽視了與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使得課堂氛圍壓抑，學(xué)生無法融入課堂。

（三）教師教學(xué)方法落后

教師在授課時(shí)會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師無法靈活運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)改革。雖然有些教師會(huì)在課前準(zhǔn)備好教案、課件等相關(guān)資料，但這些資料并沒有運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。再者，有些教師在講課過程中為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，但英語屬于一門語言學(xué)科，死記硬背根本不能讓學(xué)生很好地理解語言知識(shí)，這樣的教學(xué)方法最終只能導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代對(duì)人才的要求也越來越高，因此培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也就成了一種必然。小學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅可以提升英語水平，還可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)十分重要，其重要意義具體有以下幾個(gè)方面：

（一）有利于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的心理惰性和抵觸心理。如果在小學(xué)英語教學(xué)中一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無味，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸心理。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中教師可以采用多媒體、情景教學(xué)等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生覺得這門學(xué)科學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

（二）有利于提高小學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，英語教師可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的情感體驗(yàn)，幫助他們掌握豐富的語言知識(shí)和文化知識(shí)等。在這個(gè)過程中，小學(xué)生也可以通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式來培養(yǎng)自己的思維能力和實(shí)踐能力。

（三）有利于提升小學(xué)生的心理素質(zhì)

在這個(gè)階段學(xué)生正處于性格形成期和心理敏感期，也是情緒波動(dòng)最大的時(shí)期。這時(shí)如果在小學(xué)英語課堂中，教師沒有給予一定的重視和引導(dǎo)，小學(xué)生很容易出現(xiàn)情緒低落、叛逆、悲觀等問題。這時(shí)教師可以采用繪本教學(xué)等方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，提升其心理素質(zhì)。

三、信息化背景下小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

信息化背景下，小學(xué)英語教師需要借助信息化工具設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在“Christmas”這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可利用信息技術(shù)制作動(dòng)畫課件，以播放視頻的形式展示美國圣誕節(jié)的人文風(fēng)情，再配以音樂和文字介紹，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以使用信息技術(shù)制作 PPT課件，來展示美國圣誕節(jié)的美食，比如火雞等，并以動(dòng)畫形式加以呈現(xiàn)。另外，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入微課視頻或微電影，利用多媒體設(shè)備播放視頻課件來展現(xiàn)美國圣誕節(jié)的節(jié)日活動(dòng)。這些導(dǎo)入方式都能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在“Our classroom”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以將課件制作成動(dòng)畫視頻以吸引學(xué)生的注意力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后是新課講解環(huán)節(jié)，教師可播放一段帶有中文字幕的英文配音視頻，從視頻中可以看到學(xué)校教室、班級(jí)的班級(jí)墻和一些布置等。為了引起學(xué)生興趣，教師可將這段視頻課件與教材內(nèi)容進(jìn)行融合講解，然后讓學(xué)生觀看視頻課件中的動(dòng)畫片段并回答問題。

通過信息化手段設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后是新課講解環(huán)節(jié)，教師也要引起重視，進(jìn)行深入淺出的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)生的課堂參與度

信息化背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考中提高課堂參與度。

比如，在“Sports day”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入：用視頻播放北京冬奧會(huì)開幕式。在接下來的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置多種不同的情境。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)開幕式現(xiàn)場(chǎng)的視頻、圖片及文字等材料，引導(dǎo)學(xué)生了解這是我國第一次舉辦冬奧會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)且形象的教學(xué)情境，使其在對(duì)知識(shí)的理解中提升語言表達(dá)能力。

此外，教師還可以利用信息技術(shù)，通過課堂導(dǎo)入的視頻和音頻向?qū)W生介紹冬奧會(huì)的歷史和相關(guān)信息，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選擇其中一種或幾種情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，教師可選擇將冬奧會(huì)開幕當(dāng)天的視頻進(jìn)行剪輯，制作成 PPT課件，并以冬奧會(huì)主題曲《一起向未來》作為背景音樂來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。然后讓學(xué)生觀看視頻，了解冬奧會(huì)開幕式相關(guān)知識(shí)及我國運(yùn)動(dòng)員在開幕式上的表現(xiàn)等。同時(shí)，教師可以通過 PPT課件呈現(xiàn)相關(guān)信息并提問學(xué)生，例如，“Students， do you know what events are there in the Winter Olympics？”，然后學(xué)生可能會(huì)回答一些冬奧會(huì)的項(xiàng)目。然后教師繼續(xù)提問“So do you know what achievements our country has made in the Winter Olympics？”，然后邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行回答。在這樣的情境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更感興趣，并且也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探究與思考。經(jīng)過這樣的情境導(dǎo)入，教師自然地進(jìn)行教材知識(shí)的講解，避免了枯燥的課堂講解，增加了探究的樂趣。

（三）適當(dāng)進(jìn)行提問，引發(fā)學(xué)生的思考

教學(xué)過程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的語法知識(shí)點(diǎn)之前或者是之后，教師都可以針對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。

例如，在“A visit to the zoo”這一節(jié)課教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生“Students， have you been to the zoo with your parents again？”，學(xué)生可能會(huì)回答“Yes”，也可能會(huì)回答“No”。然后教師繼續(xù)提問“So do you like going to the zoo？? Why？”，學(xué)生可能會(huì)回答“Because the animals in the zoo are very interesting， I like playing with them very much.”。之后，教師再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。在教授新知的時(shí)候，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂枺瑏肀ＷC學(xué)生始終集中注意力，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。

在這個(gè)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，并幫助其解決問題。如果是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，或者是教師的教學(xué)進(jìn)度過快，教師可以這樣進(jìn)行提問“Students， do you have anything you don't understand？ Tell the teacher now.”，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地和教師進(jìn)行交流。如果是因?yàn)閷W(xué)生的情緒不高，或者無法靜下心來集中注意力，教師可以這樣說“Students， do you need the teacher's help？ Do you need a teacher to help you calm down or help you become happier？”，教師可以直接問學(xué)生，讓學(xué)生說出自己內(nèi)心的感受，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解和關(guān)注，這樣才能讓學(xué)生更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）開展課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)踐能力

英語課堂是學(xué)生接觸英語的第一步，如果沒有語言環(huán)境，學(xué)生就無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此教師需要利用信息技術(shù)將學(xué)生帶入到英語世界中，讓他們能夠在實(shí)踐中提升自己的能力。

比如，教師可以播放一些英文歌曲來吸引學(xué)生的注意力。教師可以播放一些適合小學(xué)生的英文歌曲，例如，A Happy Song、Flowers Are Blooming等。教師播放一兩遍歌曲之后，可以讓學(xué)生跟著一起唱。與此同時(shí)還可以提問學(xué)生“Do you feel happy？”，學(xué)生回答道“Yes， I feel very happy.”。最后教師還可以讓唱歌能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)演唱。這種方式能夠讓學(xué)生更好地理解英文歌曲的含義。

再比如，教師也可以利用多媒體課件展示一些英語圖片，例如動(dòng)物、食物等圖片。隨后教師可以向?qū)W生提問“What do you see in the picture？”，學(xué)生進(jìn)行回答“I can see...”。然后讓學(xué)生兩人一組，相互進(jìn)行提問，再由另一方進(jìn)行回答。一段時(shí)間后，教師再選擇學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。這樣就能夠讓他們初步了解英語中一些不同的單詞與句型，并且對(duì)這些單詞和句型進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

（五）重視課后作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)和反思

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)往往局限于課堂的四十分鐘，教師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生課后只需要完成教師布置的作業(yè)即可，而且作業(yè)形式也非常單一，即抄單詞、寫句子、做練習(xí)冊(cè)等，千篇一律。而在信息化時(shí)代背景下，教學(xué)活動(dòng)可以以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行展開，通過設(shè)置形式多樣的任務(wù)來促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。

比如，在“Shopping”一課教學(xué)中，教師可選取圖片和動(dòng)畫來營造真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極地參與其中。此外，教師還可利用微信和微博來讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。通過手機(jī)軟件的學(xué)習(xí)功能以及智能手表、手環(huán)等設(shè)備，能夠讓學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，并且還能記錄下學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以拍攝在超市購物的場(chǎng)景、詢問價(jià)格的情景、與售貨員付款的場(chǎng)景……并把這些內(nèi)容用英文記錄下來，在課堂上進(jìn)行討論，形成一篇小短文。

除了對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行總結(jié)和反思之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極利用多媒體查找更多的素材資源。比如可以讓學(xué)生在課后搜集一些與課程主題相關(guān)的圖片、視頻、音頻等資料，搜集一些與課程主題相關(guān)的英文歌曲或者是英文電影資源。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，還能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。

再比如，在學(xué)習(xí)“Summer vacation”這一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體搜集一些旅游景點(diǎn)，以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，并用英文寫一篇小短文，下次上課時(shí)在課堂上進(jìn)行介紹。這既提高了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，又增加了課后作業(yè)的趣味性。

課后作業(yè)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，更是對(duì)教師教學(xué)成果的反饋。教師可以通過學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)而找到自身教學(xué)過程中的不足之處，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

總之，在英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧瓊.小學(xué)英語核心素養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)探究[C].廣東教育學(xué)會(huì)2022年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十八屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二），2022：698-701.

[2]張可為.靈動(dòng)課堂助力提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)[C].中小幼教師新時(shí)期第三屆“教育教學(xué)與創(chuàng)新研究”論壇論文集（二），2022：452-455.

[3]劉慧珍.繪本閱讀背景下小學(xué)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑[C].現(xiàn)代化教育國際研究學(xué)會(huì)論文集（二），2022：148-150.

[4]張帥.小學(xué)英語核心素養(yǎng)理念下自然拼讀在課堂上的應(yīng)用[C].2022教育教學(xué)探究網(wǎng)絡(luò)論壇論文集（二），2022：487-489.

[5]王曉明.英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[C].2022教育教學(xué)現(xiàn)代化精準(zhǔn)管理高峰論壇論文集（小學(xué)教育篇）（二），2022：428-433.

[6]賴忠芳.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語故事教學(xué)策略的研究[C].廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選（二），2021：773-783.