淺談初中道德與法治單元教學設計的審議標準

李燕

關鍵詞：初中道德與法治；單元教學設計；審議標準

單元教學設計審議是對自然單元或重組單元設計的審查和評議，審查單元教學設計的合理性，評議單元教學設計的實效性。

定期審議單元教學設計能夠監控單元教學設計中的授課資源能否滿足學生的學習需求，進而促進學生的學科核心素養的提高；同時，有利于教師的專業精進和學生的全面發展以及各層級教研機制的構建，可以使單元教學設計的實施更加科學合理，對提升教學質量起到了重要作用。

而單元教學設計的審議結果，如果定期反饋，那么對今后單元教學設計的反思、改進與完善都是大有裨益的。

審議單元教學設計能夠為老師們提供教學參考路徑，應該有“審議的標準”，而在具體的審議標準中，也應該包含具體的維度。

提到“審議的標準”，我聯想到“閱卷的標準”。我們平時給學生講題時，相信不少老師都給學生講過，這道題的閱卷標準是什么，閱卷老師通常會怎樣批閱等。學生明確了閱卷標準后，能夠知道自己應該怎樣答題，分幾個角度分析能夠得高分。與此類似，教師如果能夠清楚地知道單元教學設計的審議標準，就能夠知道如何去設計單元、規劃教學。

具體來說，單元課題名稱的提煉能否統領整個單元教學設計；單元圍繞哪個“單元主題”來展開；課時分配是否考慮學生的已知學情和認知水平；單元教學目標是否合理，能否體現“教學評一致性”；課時安排是否恰當，使學生有足夠的時間掌握知識和技能，做到不重、不漏；教學內容的設計是否貼近學生生活，是否有啟發性和趣味性；教學重難點、三易點是否定位準確并講解透徹，是否給學生吃了“夾生飯”；教學方法是否多樣化，比如：講解、討論、分組、演示、對比、歸類等，具體到某個知識點，用哪種教學方法效果最好；教學環節設計是否層層遞進，有各自的內在邏輯，引導學生步步深入：作業設計是否體現分層，能否兼顧不同水平學生的認知差異……

? （二）審議標準二——依，各要素的分析是否到位，分析依據要精準透徹

比如，我們通常基于課程標準、教材分析和學情分析三個方面來定位學習目標，并根據教學評一致性進行目標敘寫。而學習目標又與評價任務相對應，教學活動設計又與評價任務和學習目標相關聯。因此，這三個方面之間的有機統一關系，教師是否能夠做到整體把握？整體把握的結果是否符合學生的學習認知規律與特點？這是學習目標的分析依據，其他環節的設計也要有理有據。

當學生看到單元整體設計的時候，感覺“挺簡單”的，但是在進行具體的課時設計時，學生又會進行深入思考，感覺到“不簡單”，不管是導入環節、還是探究環節，從一而終都要“以學生為本”，把自己設想成“聽課的學生”，會有怎樣的反應和感受？師生之間進行“角色帶入”或者“角色互換”。

崔允漷教授曾經提到“單元學歷案”，它是教師為學生學好教材、以單元為單位開發的一種助學方案或支架，包括單元名稱與課時、學習目標、評價任務、學習過程（含資源與建議）、作業與檢測、學后反思六個要素。為學生搭建起“學習的腳手架”，學生夠不到，老師幫助他“用力夠到”，這也體現了“以生為本”。

基于當前中考的需要，我們要設計“基于核心素養的單元設計”，而如何將核心素養落地、落實呢？需要將其細化、分解為學生的關鍵能力。也就是需要將單元設計分解為具體的課時設計，而每個單元都是圍繞某個主題展開的，因此，我們要進行“主題探究的單元教學設計”，將上述兩個方面進行融合，變成了——“基于核心素養的主題探究單元教學設計”。依托主題探究，實現知識的結構化。

截至目前，高密市推進了涵蓋三個學部、六本教材的主題探究單元教學設計，我們對有的單元進行了課時順序的調整、課時問題的整合與歸類、以及課時的重組。比如——七上第二單元《友誼的天空》、七下第三單元《在集體中成長》、七下第四單元《走進法治天地》、八上第四單元《維護國家利益》、八下第二單元《理解權利義務》、九上第二單元《民主與法治》、九下第一單元《我們共同的世界》。圍繞“友誼”的繼續與離開、集體角色沖突與處理、法治的作用與未成年人保護、國家利益的舉例與維護、公民權利義務的面面觀、民主法治的參與和要求、世界的特征與應對……這些主題有的距離學生生活很近，有的遠一點。距離學生生活較近的主題，學生能夠侃侃而談，距離學生生活較遠的主題，學生也能夠進行情境分析。所以，我們的主題探究單元教學設計要給學生一種“簡約而不簡單”的感覺，這就涉及到每個主題的思考深度問題。

學生能夠做到深度思考的前提是教師設計的問題能夠層層深入、邏輯關聯，設計有梯度的問題，讓學生像走臺階一樣，一步一步實現深度思考，實現思維的發散與碰撞。當然，這里的“深”，不是高深難懂的意思，而是基于一些“兩難情境的選擇、行動的取舍”去嘗試“動搖”學生對問題的理解，然后通過學生小組合作交流，最終明晰正確的做法。大單元教學設計的“大”指的是“強而有力”，體現宏觀視野、整體框架與系統思維，在這種宏觀視野之下，學生能夠在具體的某個情境當中，找到問題的切入點，進行分析，這也體現了分析能力和挖掘能力，二者并不矛盾。

好的課堂，總有一種味道，讓人想“反復咀嚼”。如果一個教學設計，讓人看后，有“果然如此”的感覺，將教學設計運用在我們的鮮活課堂之中，這堂課給予學生的感悟或思考，能夠讓學生難以忘懷，甚至回味無窮的話，那么這堂課是成功的。

何為精品？從整體上看，單元整體教學設計打造成“樣板房”，課時教學設計打造成“樣板間”。參考崔允漷教授的高屋建瓴，我們可以簡單理解為：單元和課時之間是整體與部分的關系，如果說單元教學設計是樣板房，代表整體，那么，課時教學設計是樣板間，代表部分。部分融入整體當中，整體又能夠體現部分，二者一脈相承、自成體系。單元教學設計能夠把學生頭腦中那些零散的知識點加以整合和加工，有助于解決知識的融合問題，學會對知識進行融會貫通、靈活運用。

堅持單元教學整體審議，充分發揮審議的診斷、激勵和改進功能，促進學生發展和改進教師教學，增強課堂教學的實效性。

在初中道德與法治單元教學設計的審議工作之后，是加強教學改進，需要在注重教學反思的基礎上進行再次完善，其間，我們要不斷加強教學研究，改進教學實踐。

參考文獻：

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（作者單位：山東省高密市知行學校）