“可見的學習”理論下的英語寫作教學*

摘要：“可見的學習”理論指導下的初中英語寫作教學應從制定具體可見的寫作教學目標入手，構建可見的教學過程并凸顯可見的評價結果。“可見的學習”理論在寫作教學中的應用，不妨以學情分析為基石，讓寫作目標可見；以教學活動為驅動，讓寫作過程可見；以教學評價為工具，讓寫作成果可見。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；“可見的學習”

“可見的學習”理論是由約翰·哈蒂提出的。“可見的學習”理論的核心觀點包括：讓學習目標可見、讓學習過程可見、讓學習結果可見。“可見的學習”理論指導下的初中英語寫作教學應從制定具體可見的寫作教學目標入手，構建可見的教學過程并凸顯可見的評價結果。下面以譯林版初中英語八年級上冊第四單元Do it yourself的Task板塊的教學為例，闡述“可見的學習”理論在英語寫作教學中的應用探索。

一、 以學情分析為基石，讓寫作目標可見

約翰·哈蒂認為，當學習有明確清晰的目標，具有適當的挑戰性，教師和學生都（以他們自己的不同的方式）致力于確定所追求的目標是否實現以及實現的程度如何時，可見的教和學就會發生。英語寫作是一個復雜的知識建構過程，是有意識的信息輸入、恰當的信息處理和有組織的輸出的過程。在此過程中，教師要幫助學生從知識學習跨越到知識運用。讓英語寫作目標可見，要求教師考慮到學生已有的寫作水平，以學情分析為基石，把學生潛在的發展區變成可見的過渡區。分析班級學生現有水平，發現：學生能從作品制作的步驟、遇到的問題、精神品質等維度闡述DIY故事，但在描述問題時存在錯亂的表述，在精神品質方面缺少深度；學生習慣用“... is coming， so I decided to...”“First， I bought...Then，I put... Finally， I made...”等語句闡述制作理由及制作過程，語言平淡，缺乏趣味性和感染力，沒有體現八年級學生應有的水平；學生能用語言描述自己解決問題的過程和過程中的心理感受，但語言邏輯混亂，問題的描述和獲得的情感體驗“不匹配”，缺少邏輯性；由于沒有具體的評價標準，學生完成寫作后，評價隨意、膚淺且無針對性，無法切實有效地提升寫作質量。由此，設定的寫作目標如下：

（1） 理清問題和問題解決的思路，在對問題的描寫中，主動挖掘問題背后的精神品質。

（2） 學會使用“ I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home.” “I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.” “That made the T-shirt look not as beautiful as before.”等多樣化的語言結構表情達意，側重表達趣味性和喜悅感。

（3） 在語篇結構分析中學會用具體事例表達心理品質，而且具有說服力，嘗試搭建寫作框架，發展邏輯思維能力。

（4） 從內容、語言、邏輯等維度做出客觀、深入且有針對性的自評、互評，提升寫作能力。

二、 以教學活動為驅動，讓寫作過程可見

可見的學習過程就是“讓學習者成為教學者，讓教學者成為學習者”的過程。教學活動依賴于寫作目標而開展，在教學活動中要讓寫作過程可見，教師要把寫作的步驟、方法和思維呈現出來，使學生能清晰地了解重難點，積極主動地尋求最優的方法提高寫作效率，體現學習的主動性和自主性。

基于上述目標，教師設計了如下寫作任務：

學校舉行“DIY伴我行”主題活動，要求以“A special gift to "”為題，分享自己DIY小故事，優秀的作文將在學校公眾號上推送。

針對該寫作任務，以教學活動為驅動，讓英語寫作過程可見，可以從以下幾個方面出發：

（一） 寫作內容支架可見

教師以語篇研讀為起點，引導學生通過對語篇的主題、內容、結構、語言特點等進行分析，與語篇展開有效對話，搭建聚焦寫作內容的支架，提高表達的思維含量。本單元Task部分的語篇話題是“A DIY story”。主要講述的是Suzy為媽媽制作一張生日卡片的過程及在此過程中遇到的問題。教師要鼓勵學生從語篇中獲取寫作知識。通過學習Suzy制作卡片的過程，引導學生欣賞Suzy的精神品質（勤于動手、解決問題），提升個人勞動品質。語篇共三段，學生應重點聚焦第二段Suzy在制作過程中遇到的問題及展現的解決問題的能力。作者使用句式“We had fun working together...”描述實踐中的樂趣，并使用例子體現獲得樂趣的過程；還用“It took me ... hours to finish.”的句式突出勞動品質和工匠精神，用時間狀語從句“When I completed the card， there was paint on everything...”，表達勞動的趣味性。

研讀語篇后，學生根據所學知識和相關經驗，積極回憶自己曾經DIY的小作品，用簡明的單詞、詞組和句子進行描述。同時，教師呈現圖片或視頻等激活學生已有知識。教師在挑選素材時，有意識地選擇運用不同動詞表述的DIY內容，如put together Lego blocks， design a fan等，在潛移默化中讓學生理解DIY不僅僅指make，repair or decorate things in books，還指put together or design things in our daily life。該過程也是一個信息分享的過程，知識豐富的學生能夠體驗到成功的喜悅，對于能力薄弱的學生來說，這也是一個信息輸入、信息處理的過程。然后，教師通過問題鏈引導學生建立各語段間信息的關聯、提取文本框架，形成新的知識結構，為寫作圖譜做準備。在語篇研讀中，教師逐步幫助學生搭建寫作內容支架，部分教學過程如下：

師Share your DIY story.（呈現圖片）What DIY did you do？ How do you like it？

生Make a model ship. Decorate a painting.

師So many wonderful works you made！ That means DIY stands for making， repairing， decorating or designing things. Right？

師We have learnt so many amazing DIY. Our friend Suzy also did a DIY job at weekends. Let^，s read for the structure——How did Suzy write her story？

（學生閱讀，歸納總結語篇文本結構“What—Why—How”。）

師Read Para 1 and answer： “What did Suzy make and why？”

生Mother^，s birthday is coming， so I decided to make her a birthday card.

師Why did she go to Sandy^，s home？

生Suzy wanted to keep it a secret， so she went to Sandy^，s home.

師Can I change the sentence into “I wanted to keep it a secret. That was why I went to Sandy^，s home”？ Which one do you think is better？

生The second sentence is better.

師Can you share your reasons of DIY？

生Last Teachers^，"Day， I wanted to make some paper roses for my teacher. I think a gift made by myself is more meaningful than one bought at a shop.

生“Your books are all over the floor！”my mother said with anger. But I found there was no room for me to put up these books. That was why I decided to make a book board myself.

師You have shown a good start.Let^，s read for details—How to make it.

（學生閱讀語篇第二段和第三段，找出描述DIY進程的動詞，特別是有問題的地方或有趣的事，聚焦語篇內容研讀。）

（二） 寫作語言提升可見

寫作過程中，學生的思維慣性往往決定了他們更加傾向于選擇運用已學過的語言而非新學的語言結構來表達和交流。教師需要在Task部分的語篇研讀中就引導學生提取可供借鑒的目標詞匯和目標句式，并由此進行語言的轉化和模仿。

學生在小組內分享自己DIY中的各種問題及解決辦法，并用多種句式表達和交流。在學習理解和應用實踐類活動中，學生逐步將所學語言知識轉化為自主表達能力。學生圍繞主題鞏固、深化、擴展理解和習得個人語言知識的過程，促進了知識的無痕遷移，提升了解決問題的能力。學生通過分享多種問題解決方案，體現出他們作為語言學習者進入了更高級表達和創造性思維階段。在學生表達之后，教師總結學生精彩的語言表達，并通過比較、類比、分析和綜合等思維活動，幫助學生深層次理解，實現意義的建構。教師幫助學生跨越最近發展區，學生的寫作語言提升可見，部分教學過程如下：

師Group work—talk about your DIY in more ways.

生But I made some mistakes that time. When I painted the pictures， I used the wrong paint. That made the T-shirt look not as beautiful as before. But my mother helped me make the T-shirt look more colourful than before.

生There is an old saying， “Nothing is impossible if you have a willing heart.” I solved the problem at last.

生I couldn^，t cut the tomatoes into small pieces of the same size. Some were big and others were small. When I mixed the eggs， some shells were in them too. I needed to pick them up.

（三） 寫作邏輯層次可見

在研讀語篇中，教師可通過提取篇章結構、探究寫作策略、分析作者寫作意圖等教學活動，借助問題鏈對語篇進行微觀解讀，引發學生思考。在梳理如何制作生日卡片環節，教師層層分析、追問、比較語篇中的細節描寫，引導學生關注Suzy制作卡片過程中的寫作步驟。教師借助問題“How did Suzy make the card？”“Can you find some verbs to describe？”引導學生關注句式遞進和段落內部的邏輯關系。然后，教師借助問題“Is it easy for Suzy to make the card？ How do you know？”引導學生關注細節“It took her two hours. She was not good at drawing. She kept spelling the words wrong. There were paint on everything”并歸納其作用fun facts，使寫作內容充實，再歸納寫作技巧——使用例子細節支撐問題描述，具有說服力。具體邏輯層次見圖1。

最后教師追問：“When you do DIY， will you meet problems？ Will problems always be problems？”引導學生感知“勤于動手，樂于實踐，勇于創新”的價值：“Problems make DIY more interesting and the gift more meaningful.”

三、 以教學評價為工具，讓寫作成果可見

寫作教學最終歸到輸出環節，學生輸出的好壞，需要從評價中有效反饋。真實的寫作評價是基于寫作目標設計的，是聯系學生學習經驗并指向生活實踐的。教師要注重“教、學、評”各要素相互之間的關系，設計并實施目標、活動、評價相統一的

教學，從而達到以評促學、以評促教的目標。可見的語言學習過程為學生寫作提供腳手架，教師要根據教學目標設定評價標準并貫穿始終，使得評價標準成為寫作策略指引。在多元的評價過程中，發揮學生主體意識，幫助學生習得寫作策略，可以極大促進學生自身寫作素養發展，同時這樣的評價也讓寫作的成果可見。

學生完成初稿后，依托評價維度（具體見表1），圍繞內容、語言、邏輯等方面進行自我評價，并修改習作。此后，學生再根據評價標準完成組內互評。最后教師補評，充分發揮評價的診斷、調控和完善功能。

“可見的學習”的本質在于遷移所學知識，并在新情境中加以運用。如果學生能將所學的語言知識、相關背景、思想觀點和方法策略等廣泛用于不同情境中解決真實問題，體現正確的態度和價值觀，真正做到知行合一，那么不僅知識得到了遷移，學生個人語言能力、思維方式及學科素養也在不斷提升。教師要引導學生在各項寫作活動中理解、遷移并運用語言，成為高效、有思想的寫作者。