班主任在學困生轉化中的作用

李佳利

學困生的出現，會對義務教育教學工作質量產生直接影響。對于初中班主任教師而言，需要主動肩負起學困生轉化的重要任務，對學困生轉化應高度重視。為了能夠真正促進學困生的轉化，需要發揮班主任教師的重要引導作用，本文通過探討學困生的形成原因，并分析有效轉化對策，旨在改善初中教育階段的學困生現狀。在普及性基礎教育階段，每一名學生均具有平等接受教育的機會，要求教師帶領學生豐富個人專業知識儲備，使學生學習能力不斷提高。班主任教師需要平等對待每一名學生，高度重視學困生轉化工作的開展，掌握學困生形成原因，并探討切實有效的轉化方法，真正促進其發生改變，這有利于學困生綜合素質和學習能力的提升。

1 初中教育階段學困生的形成原因

1.1 學校因素

部分學校在構建管理制度體系的過程中，通常會將升學率的提升作為管理目標。若學校忽略學生的個性化發展需求，再不重視學生的個人表達時，容易引發學生的叛逆心理，不利于學生學習熱情的發揮。對于學困生而言，受到自卑、抵觸等不良心理的影響時，容易形成孤僻的性格，所以在學校實施管理工作時，總體難度隨之加大。

依據新課改方面的要求，初中教學需要對傳統的教學方式進行改革。但部分教師在研究新課改的核心內涵時，未能準確、深刻地理解，所以在課堂教學活動中教師仍然處于主導地位，削弱了學生的學習興趣。有些教師為了不斷加快教學進度，通常采用“一刀切”的教學模式，并未將學困生學習需求納入考慮范圍內，使學困生在學習過程中產生的疑惑逐漸增多，不利于學困生自信心的培養，對學困生的轉化造成了阻礙。

1.2 社會因素

隨著網絡技術的快速發展，初中階段的學生普遍已經接觸了手機、電腦等設備，由于學生不具備較強的自控意識，在長時間使用電子設備的過程中，通常容易在網絡游戲中沉迷，將大量的時間與精力用在網絡游戲當中，導致學生學習成績明顯下降。隨著社會的開放性的不斷增強，在多數網絡平臺中，錯誤言論和激進思想不斷涌現，如“學習無用論”等，因為初中階段的學生不具備較好的辨別能力，在接觸錯誤思想觀念時容易受到侵蝕，導致學生缺乏正確的認知觀念，對當前的學習缺乏嚴謹、認真的態度，阻礙了義務教育工作的推進。

1.3 家庭因素

在初中學生的學習和成長過程中，會受到家長教育方式、家庭氛圍等因素的影響。例如，部分家長使用專制型的教育方式，在嚴格管控和約束孩子時，并未考慮初中學生正處于青春期，其心理和思想波動較大，部分學生容易產生不同程度的逆反心理，不利于學習效果的改善。另外，還有一部分家長對孩子的成長采取放縱態度，把教育責任完全推給學校，對孩子缺乏關注，導致孩子在日常學習中處于迷茫狀態，不利于學生學習興趣和積極性的養成。

1.4 自身因素

對于部分學困生而言，由于缺乏健全的人格心理，如良好的意志力、抗打擊能力等，所以在學習過程中一旦遇到挫折，容易喪失學習自信心，嚴重情況下甚至會產生自暴自棄的念頭。教師和家長的管理方式，若學困生對其缺乏正確的理解，時常會出現逆反心理和不良情緒，對學生的學習動力產生干擾。學困生在日常的學習階段，由于缺乏明確的學習目的，導致學困生的主觀能動性不夠強，所以往往需要借助他人的監督和管理，才能夠展開學習，但該類學習活動處于被動的形式，不利于學生學習主動性的養成。對于部分學困生而言，由于缺乏良好的學習習慣，在尚未構建完善的學習體系時，難以快速找到適合自己的學習方法。在借鑒他人學習方式時，又與個人學習情況不相適應。例如，在課前準備階段，部分學困生對預習活動并未引起重視，而在課后不能自覺通過復習對所學知識加以鞏固，導致學生難以高效地吸收所學內容。

2 初中學困生轉化中班主任教師的重要作用

2.1 幫助學生查漏補缺，完善學生知識結構

初中班主任教師在鉆研教材的過程中，需要充分把握學科知識結構，結合學困生當前的知識體系構建情況，在了解和掌握之后，還需要運用適合學困生的指導方法，幫助學生查漏補缺，確保學困生知識結構建設的完善性。

例如，對于智力型學困生而言，其特點是在觀察事物時不夠深入，缺乏良好的抽象概括能力，在課堂學習階段的注意力不夠集中，對于相關知識的理解速度相對比較慢，容易存在表示混亂的現象。對于該類學困生而言，在學習階段所花費的時間和精力相較于其他學生要更多，但最終的學習成效卻并不理想。在學習過程中，教師在培養智力型學困生問題發現、問題提出、問題分析和問題解決能力時存在一定的困難。

為此，教師可以充分利用課余時間全面做好輔導工作，結合學困生的主要學習需求，從簡單的問題著手，堅持循序漸進的基本原則，引導學困生由易到難逐步攻克學習難題。班主任教師可以根據學生學習情況，單獨為學困生布置學習任務，學生也需要花費時間和精力鉆研，之后跟上其他學生的學習步伐，使學生獲得正向反饋，進一步調動學生學習主動性。

2.2 排除客觀環境干擾，使各系統相互推進

學困生容易受到家庭背景、學習環境、心理狀態等多方面因素的影響，為避免不良傾向因素對學生學習造成干擾，班主任教師可以通過個人幫助、家訪、談心等多種方法，幫助學困生排除不良干擾。之后，教師再針對學困生的實際情況實施跟蹤教育。例如，部分學困生沉默寡言，學習興趣并不高漲，在課堂提問階段，學生通常緘默無語。在完成家庭作業時，學困生通常會留空或者出現亂寫一通的情況。

因此，教師需要給予充分理解，同時應掌握學生的實際情況。例如，若學生家長疏于監管和引導，導致學生在學習時不夠自覺和主動，在待人處事方面具有隨意性和沖動心理。那么教師在掌握學生特點之后，需要找準親近該類學生的契機，引導學生運用感恩、享受的心態正確看待生活。另外，還可以組織其他學生對學困生給予幫助，在學生一同玩耍、做作業的過程中，充分感受其他同學的信任和友好，使學困生能夠感受到與他人相處的快樂。

需要注意的是，學困生的產生原因各不相同，這就需要教師能夠積極探索針對不同學困生的有效轉變方法，幫助學生排除外界客觀環境的干擾。從學校、班級、家庭多方面著手，使各系統能夠相互推進、相互配合，進而形成良性循環。教師應耐心做好學困生轉化工作，在初中教育階段發揮班主任教師的指導作用。

2.3 排除學生情感障礙，非智力系統有序化

由于學困生缺乏良好的自我管理能力，所以在短時期之內難以促進學生迅速改變，此時需要班主任教師具備足夠的耐心與細心引導學生。對于每一名學困生而言，在認知、學習的過程中一旦獲得成果，教師需要及時給予表揚和鼓勵，不斷培養學困生的學習積極性和自信心，使學生在克服困難時更有勇氣。

以語文學科為例，部分學困生在朗讀課文時聲音洪亮，并且具有良好的朗讀條件，教師應充分發揮學生的學習優勢，可以帶領學生進行朗讀輔導訓練，使學生能夠更出色地、有感情地朗讀課文，進而獲得同學和教師的贊許，利于學生自信心的養成。部分學困生在書寫時嚴謹、認真且字跡工整，教師可以對學生的書法技巧加以指導。

由此可見，班主任教師若能夠充分挖掘學困生身上的閃光點，引導學困生在學習時發揮個人特長并展示個人優勢，在學習的過程中則可以享受成功和收獲的快樂，增強學困生的學習愉悅感，使學生在日常學習活動中能夠更為積極地參與，使學困生形成強烈的學習動機，更利于學困生的轉化。

3 初中教育階段發揮班主任作用并做好學困生轉化工作的相關對策

3.1 明確學困生轉化中對班主任教師的基本要求

（1）班主任教師需要及時與學生家長溝通和交流

在做好學困生轉化工作時，應從思想層面引起班主任教師的重視，在教師及時與學生家長取得聯系之后，引導家長理解做好學困生轉化工作的重要性，并贏得家長的信任和支持。尤其是針對學困生，需要確保學生的可持續發展，所以通過家庭和學校的多方面努力，能夠為學困生的健康成長提供有力保障。班主任教師需要了解學困生整體狀況，幫助學生做好日常學習規劃，由學優生和學困生相互配合，引導學優生為學困生給予更多的幫助。采用學生之間互幫互助的方式，形成可靠、和諧的同學關系。在學困生的日常學習和生活中，班主任教師還應了解可能遇到的棘手問題，并采取有針對性的引導措施，幫助學生更好地轉化問題、解決問題。教師應結合學困生的學習特點，通過制訂個性化的學習方案，有效改善學困生的學習效果。

（2）班主任教師需要對學困生給予更多的關心和關注

班主任教師應善于發現學困生的個性特點，并在教育教學階段為學困生創造更多的表現機會，旨在培養學生的學習自信心。班主任教師在組織開展班級活動時，既要突出班級活動的教育價值，還應借助多樣化的活動形式，加強學生在活動中的情感聯系，形成積極的情感聯絡。另外，班主任還需要運用鼓勵性的話語，對學困生予以積極的鼓勵，使學困生受到教師鼓勵話語的影響，逐漸樹立良好的學習自信心。如“某某同學的思路清晰，在表述時比較準確，請大家鼓掌以示鼓勵”等，運用具象化的話語描述，使學困生能夠明確個人優勢并加以發揚，發揮積極的現實價值，帶動學生持續學習，實現學生健康成長目標。

（3）注重班主任教師個人發展

以初中階段班級管理工作為例，班主任教師屬于班級管理階段的主要參與人員，成為學困生在轉化過程中的重要力量。班主任教師需要不斷提升個人綜合素養，同時還需要具備較高的專業素質水平。班主任教師在不斷提升個人綜合素養的情況下，若具有更為專業的工作能力，可以促進學困生轉化工作的順利開展。

班主任教師需要在思想層面對學困生轉化工作給予足夠關注，結合實際教學情況，客觀、全面地審視學困生，避免過于看重學生的學習成績，通過對學生優秀品質加以培養，更有利于學困生的轉化。在初中教育教學工作的落實階段，學校方面需要定期組織班主任教師參與培訓工作，重視對班主任教師專業素養的提升，可以帶領班主任教師參與專業學習活動，通過以身作則，發揮班主任教師的榜樣作用，為學困生的轉化帶來引導。

在課余時間，班主任教師在自覺強化學習能力時，通過多種學習方式掌握更為先進、有效的管理方法。在日常教育教學階段，班主任教師需要積極與學生溝通和交流，可以利用現代化信息技術輔助教學工作順利展開，充分吸引學困生的注意力，使其主動參與學習，有效提高學困生的轉化效率。學校也可以將學困生轉化等項目放入班主任考核項目中，更好地督促班主任教師，通過積極鼓勵班主任教師參與培訓與考核，使班主任教師借助有效方法和經驗更好地完成學困生轉化工作，利于整體班級學習水平的全面提升。

（4）構建輕松、愉悅的學習氛圍

為避免學困生受到不良環境因素的影響，班主任教師需要結合學困生的學習現狀，構建輕松、愉悅的學習氛圍。基于健康的環境條件，對改善學困生的學習效果具有積極作用，并且可以不斷加強班級凝聚力和向心力，利于整體學生綜合素養的提升。例如，班主任教師可以每周組織班級會議的開展，將“學困生學習成績提升”作為主題，引導班級學生積極展開討論。當部分學生進步程度較大時，可以給予適當的鼓勵，使每一名學生能夠在活動中暢所欲言，提出有效的問題解決方式，使學困生也可以感受其他同學給予的關心和照顧，并在后續的學習階段充滿動力。

3.2 優化傳統教學方法，幫助學生擺脫困境

在信息化時代背景下，信息的獲取方式逐漸便利，涌現出不同類型的知識獲取平臺。初中學生在學習教師所講解的知識點時，可能會出現并未完全理解或者消化的情況，在長時間問題的積累過程中，導致學生學習效果并未提升，所以該類教學形式獲得的效果微乎其微，無法確保學困生能夠獲取長足進步。因此，班主任教師在促進學困生轉化時，需要從傳統教學方式著手，在轉變的過程中融入現代化教學方法，如微課、多媒體教學等等，可以有效幫助學困生擺脫當前學習困境，便于學生更加深刻、全面地理解知識，為學困生的有效轉化提供基本條件。

例如，為引導學困生對所學知識具備更加清晰的認識，班主任教師可以通過錄制微課視頻的形式，結合學困生的學習心理和日常學習習慣，分析學困生在學習中出現的問題和疑惑，并在微課視頻中出具相應的解決辦法。學困生可以利用課余時間有選擇性地觀看視頻內容，并從中找出對應的問題，借鑒視頻中提到的解決辦法，不斷積累問題解決經驗，完成對自我學習方式的改進，并在后續學習過程中不斷取得進步，利于學困生自信心的養成。

在面對學困生跟進教學進度比較困難的現狀時，班主任教師可以與其他學科教師積極配合，制訂針對學困生的專項學習計劃。結合學困生尚未完全理解的知識點，或者在日常教學中涉及的重點知識和難點知識，采用錄制微課視頻的方式，及時將其發送給學困生，使學生通過反復觀看并深入學習，直到學困生能夠消化并掌握知識點為止。

3.3 重視班級文化建設，形成良好班級班風

在初中教育教學過程中，班主任教師若過度重視學生學習成績的提升，而忽略優秀班級文化的建設，不利于良好班級氛圍的形成，所以會阻礙學困生的轉化。班主任教師的需要對班級文化建設引起高度重視，致力于打造良好的班級氛圍，對學困生的學習心態產生積極影響，使學困生能夠更加自主地展開學習，自然而然能取得學習方面的進步。

初中階段學生的獨立思維尚未完全發展成熟，當前的思維發展體系不夠完善，處于正確價值觀念樹立的關鍵時期。班主任教師在做好班級文化建設工作時，發揮自身的引導作用，能夠幫助初中階段學生規范自身行為和意識。通過培養學生的班級集體意識，使同學之間能夠互幫互助，學困生在感受其他學生給予的關心和關懷時，在日常學習過程中能夠更有動力。

在加強班級文化建設時，基于良好學習氛圍的形成，利于學生優良習慣的養成，能夠促進學生綜合素質水平的提升。在充滿活力的班集體當中，形成積極向上的文化氛圍，有利于學困生思維的發展和能力的養成。班主任教師應注重對傳統教育理念的轉變，在班級文化建設過程中不斷注入全新內容，為學困生轉化工作的開展提供支持，進一步提高班級管理工作水平。

4 學困生轉化中發揮班主任作用的注意事項

4.1 展開談話時應具有針對性

班主任教師在與學困生談話的過程中，應選擇有針對性的談話內容。在一般情況下，教師采用批評、勸說、談話等多種方式，對學困生的轉化效果并不明顯，甚至還會引發學生的負面情緒。所以，教師應有選擇性地設置談話內容，通過平等交流、對話的方式直接觸動學困生的心靈，使學困生能夠更加直接地感受教師的愛護與關心。教師所選擇的談話內容需要與學困生日常生活實際緊密聯系，并與學困生的切身利益相關，從而能夠吸引學生的注意力，帶動學生主動表達。

例如，班主任教師可以采用列舉事例的方式，使學困生逐漸意識到持續具有不良行為習慣的嚴重危害。教師在談話階段需要與學困生之間保持平等關系，報以尊重的態度向學生擺明事實并講明道理，使師生之間可以坦誠相待。通過談話放松學生的心情，使學生能夠暢所欲言，便于教師掌握學生的實際情況。班主任教師需要學會換位思考，在面對學生時將心比心，積極理解學生當下的想法和行為，以寬容、仁慈的態度給予學生溫暖，為學困生的有效轉化提供基本條件。

4.2 明確學困生轉化屬于長期過程

初中階段學生在長期受教育的過程中，主要目的是獲取知識并促進個人能力的提升，進而在社會發展趨勢中立足。因此，對于學困生轉化工作而言，同樣不能一蹴而就，教師應明確意識到該項工作具有長期性的特點。部分學困生由于缺乏良好的意志力，且當前的自控力不夠強，因此在學困生轉化工作中并不完全一帆風順。所以，班主任教師也不應出現一勞永逸的心理。教師應充分做到持之以恒，積極幫助學困生克服困難，使學生能夠不斷進步并循序漸進地實現轉化。

4.3 合理掌握評價分寸

獎優懲劣屬于初中教育教學過程中的有效教學手段之一，教師在批評或者表揚學生時，應遵循合理化的基本原則，在一定程度上能夠為學生的成長帶來促進作用。教師在表揚學生時，應結合學生每一次的進步情況，注重對表揚分寸的合理控制，避免表揚的次數過于頻繁。教師在贊揚學生時，不僅需要具有愛心和耐心，根據學生的進步情況給予針對性的表揚，還應認真幫助學生糾正缺點，避免在后續的學習階段再次出現錯誤。對于犯錯誤的學生，教師需要及時予以批評，但應避免用惡劣的態度面對學生，而是需要采用含蓄、幽默的語言，使學困生能夠從心理層面認可并接受教師的批評，理解教師批評實質上是對個人發展的關心。

5 結語

在初中教育教學和工作中，學困生的出現逐漸成為實施班級管理、初中教育等工作時的難點與重點。為有效促進學困生的轉化，班主任教師需要充分挖掘學生的優勢，明確自身在學困生轉化過程中所應發揮的作用，以及在實施學困生轉化工作時的相關要求。在構建和諧良好的師生關系時，充分激發學生的主觀能動性，使師生之間建立良性關系并相互配合，便于學困生轉化工作更好地展開，在改善學困生現狀時，有利于促進初中階段學生的全面發展。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“‘雙減背景下農村初中學困生幫扶策略研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB1256。

（作者單位：天水市武山縣鴛鴦初級中學）