立德樹人視域下小學語文作業的功能定位與效果提升路徑

[摘 要]立德樹人視域下，厘清新課程和“雙減”實施背景下小學語文作業功能極為重要。本文從四個方面厘清小學語文作業的功能定位。基礎性作業是指面向全體學生的鞏固學科基礎知識的作業，適宜性作業是針對不同層次的學生所布置的“個性化”“套餐式”作業，沉浸性作業是對學生具有很強吸引力的作業，拓展性作業是有效拓展學生課堂學習內容、發展學生語文學習能力、提升學生語文核心素養的作業。依據這些功能定位設計、布置不同類型的作業，以“熟能生巧”“對號入座”“投懷送抱”“深化理解”為提升策略，對于內化課堂知識、發展學生的思維品質、鍛煉學生的獨立學習能力、培養學生的學習興趣與習慣、完善學生的情感體驗、形成語文學科核心素養、落實“雙減”政策的控量提質等，都具有重要意義。

[關鍵詞]立德樹人視域；小學語文；功能定位；實效提升

作業作為課堂學習的延伸、補充與實踐強化學習形式，對于內化課堂知識、發展學生的思維品質、鍛煉學生獨立學習的能力、培養學生的學習興趣與習慣、完善學生的情感體驗、形成語文學科核心素養、落實“雙減”政策的控量提質等具有重要作用。這就需要教師立足立德樹人、著眼學生發展，賦予小學語文作業以客觀、精準的功能定位，提升學生完成作業的實效性。

一、基礎性作業——夯實學生基礎的作業

（一）功能定位：面向全體學生，鞏固學科基礎知識

基礎性作業是指面向全體學生鞏固學科基礎知識的作業，其基本功能是鞏固課堂所學內容，夯實學科學習基礎，內化課堂學習知識，為學生的學業發展蓄足力量。基礎性作業面向全體學生，依據學生的年齡特點和認知能力，基于課程的基本要求和基礎目標，著眼學生的共性問題和普遍需要，利用非課堂時間鞏固基礎知識。如《義務教育語文課程標準》小學語文階段目標“識字與寫字”，第一學段中“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”；第二學段中“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫”；第三學段中“累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”。都是需要全體學生完成的基礎性目標，在課內學習生字之后以基礎性作業的形式及時引導學生在課后寫字、練字，對于期待學生達到“熟能生巧”的學習效果就不困難。再如，階段目標“閱讀”第一學段中“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“學習默讀”“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”“借助讀物中的圖畫閱讀”；第二學段中“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”“學習略讀，粗知文章大意”；第三學段中“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”，這些都需要在課內學習的基礎上以基礎性作業的形式引導學生課外養成學習習慣，達到基本的學段閱讀要求。這樣結合課程基礎目標和基本要求賦予作業以強化學科學習基礎的功能，學生就能通過作業的完成夯實最基本的學科學習知識，進而養成學科學習習慣、形成學科思想方法。

（二）實效提升策略——“熟能生巧”

基礎性作業的量不需要多，要少而持續、有效。因為基礎性作業關乎學生學科學習的基礎與可持續發展，教師需要講究作業布置的方式方法，以激發學生完成作業的興趣，達到學生“熟能生巧”的效果，養成學生快樂學習的品質。為此，教師要站在學生的視角審視各學段的目標要求，結合學生的年齡及心理特點、個性特點和認知能力，系統分布階段性單元基礎目標和課時基礎目標，巧妙設計基礎性作業，以提升作業成效和語文核心素養。如，以“識字與寫字”為基礎性作業布置內容，結合課標中的學段目標要求和單元、課時教學目標，將學生必須掌握的生字有序分布在課堂學習及課后作業中，對每一個需要掌握的生字通過課前的自主學習、課堂中的集中認知、課后的作業鞏固，從形、音、義的形象化認知到寫字過程中字體變化的趣味性體驗，學生既把握了生字識寫的易錯點、重難點，又在完成作業的過程中練習了漢字書寫，感受到漢字的書法藝術之美。像第一學段的識寫生字，識字比較集中，需要及時鞏固。教師針對這一情況，可以設計、布置一些給“漢字找朋友”的作業，通過趣味性的識字游戲引導學生在輕松愉快中認讀生字，積累同類別漢字，進行形聲字歸類和同音字辨認，把相同偏旁的生字按照不同結構方式進行組合，以此體驗漢字的構字規律，發現快速、輕松識字方法。像中年級的識字，教師可以設計、布置一些梳理式的識字、寫字作業，讓學生通過辨識漢字的不同偏旁，由一個偏旁部首想到若干個漢字，鞏固以往學習的漢字，體會漢字的音形義關系；也可以設計、布置一些聯想式的識字、寫字作業，由一個字想到一個或幾個詞語，由一個詞語聯想到一個或幾個場景，并用聯想到的詞語結合聯想到的場景、事情寫一句話或寫一段文字。

這樣，通過巧妙地作業布置方式或方法，以新穎有趣的作業形式激發學生完成作業的興趣，在梳理、聯想中加強記憶、活躍思維、提升能力、提高素養。像高年級的識字作業，教師可以置字于詞、于句，設計、布置一些音頻聆聽、視頻觀看、配樂朗讀、資料查閱、看圖作文等形式，讓學生在輕松愉悅、豐富多彩的活動達到快速識字的目的。這樣，教師置明確的作業目的于多樣化的作業形式中，通過作業形式的巧妙設計讓學生掌握基礎知識，既提高了作業的趣味性和完成效率，又培養了學生學習、運用語言文字的能力素養。尤其是學生在學習過程中養成積累好詞好句的習慣，久而久之，就提高了語言文字的欣賞水平和運用能力，對于習作水平的提高幫助很大。

二、適宜性作業——實現學生共同發展的作業

（一）功能定位：針對不同層次學生，促成個性成長和全員發展

適宜性作業是針對不同層次的學生所布置的“個性化”“套餐式”作業。這類作業的設計能夠滿足不同層次學生的學習需要，通過作業分層的方式，因材施教，“對號入座”讓不同層次的學生在適合自己認知與能力實際的作業完成中強化知識的學習、展示自身的成功、提升自身的能力，促進學生的個性化成長和共同發展。如，學習《爬山虎的腳》后，針對認知水平高、學習能力強的學生，可設計布置日記作業，讓他們通過觀察生活中的一種植物，抓住植物的某一特點，仿照課文中的精彩片段寫一篇觀察日記，把這種植物的突出特點介紹清楚；對于喜歡畫畫的學生，可以設計、布置一道為課文插圖的作業，根據課文描寫繪畫爬山虎的腳，通過聯想、想象把文本中的信息轉化為圖畫。這樣，不同的學生均能完成適宜于自己認知和實際能力的作業，不至于因為作業的“大一統”而讓學習困難的學生失去學習的興趣，產生完成作業的畏難情緒。

（二）實效提升策略——“對號入座”

適宜性作業基于分層教學，遵循因材施教，兼顧學生個性、愛好、特長，充分發揮教師的聰明才智和勤奮探索、創新精神。同樣的目標要求，通過不同的方式或路徑，以適合不同學生的作業內容或方式促進不同層次的學生得到發展，對于教師的要求更高。這就需要教師多鉆研課標與教材，多學習先進的教育教學理念和方法，不斷提升自己的教育教學水平；同時多研究學情，多了解學生，多掌握學生的興趣、愛好和特長；有效提升作業命制能力和水平，以滿足因材施教、分層布置作業的要求，讓不同層次的學生都能獲得適合自己學習、成長、發展的適宜性作業。如，在課標與教材鉆研上，系統研究學段學習內容，統籌設計適宜于學生學段內學習目標的作業，讓不同層次的學生都從中受益。再如，在學情研究上，結合《課程標準》的學段要求，研究哪些學生能通過課堂學習達成教學目標，哪些學生需要通過作業途徑或重點輔導達成學習目標，哪些學生需要家長督促、配合才能完成學習目標，等等。精準掌握學生學習知識與消化知識的實際情況，以適配優等生的作業讓他們在完成過程中感受挑戰的“刺激”與樂趣；以適配中等生的作業讓他們在完成過程中感受到學習的自信與攀登的喜悅；以適配后進生的作業讓他們打牢學習的基礎，重視知識的積累。如此，適宜性作業的功能就會完全顯現出來。

三、沉浸性作業——滿足學生好奇心的作業

（一）功能定位：增強學生吸引力，滿足學生好奇心

小學生容易沉浸在自己感興趣的事物中，抓住小學生的這一特點，教師設計布置能夠讓學生沉浸其中的作業，就能吸引學生。這類作業是對學生具有很強吸引力的作業，其功能既符合“雙減”政策的新要求，又符合新課程標準的新理念。如，學習《我是什么》一課后，結合語文園地“我愛閱讀”中《企鵝寄冰》的閱讀，讓學生去發現“大自然的秘密”，以此為作業，引導學生觀察大自然中自己感興趣的事物，學生就會沉浸其中。再如，學習古詩《詠柳》后，布置作業讓學生觀察柳樹的枝干、樹葉以及樹下樹上爬行的昆蟲等，并把自己的發現向同學、家人或老師進行描繪。像這類緊扣課內學習重點的作業，既適合調動學生學習的積極性又能滿足學生的好奇心，既與課內學習內容有關聯性又與學生心理相吻合，既能讓學生仔細觀察、沉浸其中、自主探究，又能讓學生積極思考、深入學習、真切體驗，呈現出不一樣的學習狀態，開啟探究精神的培養之旅，真正實現學科育人。

（二）實效提升策略——“投懷送抱”

提升沉浸類作業的實效，需要教師研究學生的興趣點，以觀察、感受大自然中動植物等為激發學生好奇心的方式，讓學生沉浸在自主觀察活動中，以此感受大自然的奇妙與美麗。如，學習二年級上冊第二單元的幾篇童謠后，引導學生從兒童的視角觀察、感受自己發現的某一陌生事物，以此深化“尋訪自然之美，體驗兒歌之樂”的單元學習主題，拓展與童謠相關的人文感受，有效促進學生語文核心素養的發展。再如，學習《場景歌》后，引導學生選擇一處自然場景，通過觀察，發現場景中吸引自己的方面，感受大自然的美妙。像這樣的作業，學生在不知不覺中就能完成學習任務，培養自己對大自然的熱愛之情。這樣的學習效果，是常規性作業難以企及的。

四、拓展性作業——發展學生核心素養和綜合能力的作業

（一）功能定位：拓展學習內容，提升能力素養

拓展性作業的功能在于有效拓展課堂學習內容、發展學生語文學習能力、提升學生的語文核心素養。在小學語文中，這類作業不是主體性作業，在數量上一個單元布置一次即可。但是，盡管這類作業布置的次數不多，但它不可或缺，對于挖掘學生的學習潛力具有不同一般的作用。

（二）實效提升策略——“深化理解”

在小學語文中，除了識字寫字，通過閱讀或作文的拓展性學習，“深化理解”提升學生的閱讀能力和作文能力，是這類作業取得實效性的主要策略。這類作業的設計與布置一般需圍繞單元閱讀主題，選擇課外閱讀內容引導學生在課外進行閱讀，或者練習作文。如，圍繞單元學習主題，在課外布置相關的閱讀內容，引導學生進行主題閱讀、作文訓練，以此幫助學生深化主題思想的理解、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，學習五年級上冊第四單元“濃濃的愛國情”主題后，在課外閱讀一些表現濃濃愛國情的篇目，讓學生深化對單元主題思想的理解，從而增強“天下興亡，匹夫有責”的使命感和責任感。這類作業的設計與布置也可以圍繞單元主題引導學生開展課外實踐活動，將拓展性作業融入社會生活實踐活動中，提升學生的語文核心素養和綜合實踐能力。例如，學習單元主題“思維方法”之后，以課本劇的形式設計、布置拓展性作業，讓學生在課外活動實踐排演《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》，從中深化對單元主題的理解，并在表演的過程中聯系生活感悟寓言中飽含的道理。再如，學習六年級上冊第四單元之后，圍繞單元主題設計、布置課外實踐活動，引導學生閱讀同一主題的小說，并讓學生把小說中的人物故事講給同學、家長、老師。甚至教師可以在課外實踐活動時組織小說閱讀故事會，讓學生開展講故事比賽，以此讓學生把拓展性作業完成的有滋有味，有效提升學生的語文核心素養和綜合實踐能力

在立德樹人視域下，厘清新課程和“雙減”實施背景下小學語文作業功能極為重要。它不僅有利于指導教師有序、有效設計，布置好學生作業，而且對于內化課堂知識、發展學生的思維品質、鍛煉學生的獨立學習能力、培養學生的學習興趣與習慣、完善學生的情感體驗、形成語文學科核心素養、落實“雙減”政策的控量提質等都具有重要作用。為此，要以課標、教材、學情為依據，對基礎性、適宜性、沉浸性、拓展性作業進行功能定位，以此探索提高學生作業效果的策略。

參考文獻：

[1]陳愛民.基于核心素養的小學語文個性化作業設計策略[J].天津教育，2020（33）.

[2]盧安堂.小學語文作業設計的優化措施研究[J].小學生（下旬刊），2021（1）.

（責任編輯：呂研）