中職英語新課標：職場語言溝通的核心地位與多維度實踐

［摘 要］ 介紹了新課標頒布的背景，接著闡述了其意義。新課標包含六大部分，主要闡述了新課標的發展和核心素養四個維度“一基一核兩翼”的關系。重點探討了職場語言溝通在課堂、高職高考、教學比賽中的體現，包括課堂教學中的課程重構、高職高考中題型對其的考查及大語言模型下定制化閱讀材料的設計、教學比賽中對真實語言情境的強調等。通過這些具體應用，展示新課標如何提升學生的綜合素養和職業技能，培養適應社會需求的高素質技術技能人才。

［關鍵詞］ 新課標解讀；學科核心素養；職場語言溝通；定制化閱讀材料設計

［基金項目］ 2023年度深圳市教育科學“十四五”規劃課題“中等職業教育中信息技術、基礎英語與專業教學深度融合研究與實踐（以社區專業為例）”（yb23249）；2022年度廣東省職業院校教學管理工作指導委員會教育教學改革項目“中等教育中基礎英語、專業教學與課程思政深度融合實施路徑研究——以社區、酒店專業為例”（YJXGLW2022Y53）

［作者簡介］ 魏 瓊（1984—），女，湖南益陽人，碩士，深圳市龍崗區第二職業技術學校管理服務部高級教師，主要從事課程與教學論、學科融合研究。

一、新課標的背景與意義

（一）新課標頒布的背景

新課標的研制是基于以下兩個背景：（1）普通高中取消考試大綱的時代背景。教育部辦公廳印發《關于做好2022年中考命題工作的通知》提出，嚴格依據課程標準命題，取消考綱［1］。多省份文件中提及，2023年前全面取消高考考試大綱，以普通高中課程標準和高校人才選拔要求為命題依據。因此，順應時代潮流，高職高考取消考綱也是必然趨勢。（2）社會發展和產業變革對技術技能人才的文化基礎和綜合素養提出了新要求，未來將步入知識型和技能型社會。所以，自2017年起，教育部成立新課標研制組，開啟新課標研制工作，直至2020年3月頒布《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”），意味著我國中職英語教學邁上了新臺階，開啟了新時代。

（二）新課標頒布的意義

新課標的主要意義可概括為以下三點：（1）實現立德樹人根本任務，明確英語學科核心素養，深化中職英語課程改革。實現立德樹人根本任務，其落腳點是發揮學科的育人價值，傳播中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，在課程教學中融入思政教育。（2）新課標從語言、文化、思維、策略四個角度凝練中職英語學科的核心素養，包括四個維度：職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學習。（3）深化中職英語課程改革意味著促進教師、教材、教法三方面的改革，培養學生的人文素養和綜合素養，以培養德才兼備的技術技能型人才。

二、新課標的主要內容

教學大綱與新課標相比，同樣是六個部分的內容，但條目有了很大的調整（見表1）。

從表1可知，除了“課程性質與任務”條目保持原狀外，其他五個部分都經過了不同程度的修訂和調整。其中，最引人注目的改變是新增的中職英語學科核心素養部分。

這一顯著的變化不僅增添了課程的內容豐富度，而且進一步明確了教學目標，使得教學過程更具有針對性和目標導向性。同時，這也反映了教育部對于適應社會發展需求，提升學生的綜合素質，尤其是職業技能素養的關注和重視。它為教師提供了更明確的教學方向，為學生提供了更有針對性的學習目標，有助于提升教學效果，更好地培養出適應社會需求的高素質技術技能型人才。本文接下來將對核心素養的發展和四個核心素養教學目標進行闡述。

（一）核心素養的發展

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，強調了中國學生發展核心素養的一個核心、三個原則、六個素養和十八個要點［2］。教育目標是培養全面發展的人，具備人文底蘊和科學精神，學會學習和健康生活，擁有責任擔當和實踐創新能力。基于這六個素養，2017年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確了語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個學科核心素養。到2020年，教育部頒布《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》，形成了職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個維度的核心素養。

這四個維度是新課標的重要內容。職場語言溝通是指學生通過語言知識的學習，發展聽說讀寫等語言技能；思維差異感知是指學生通過語言學習，感知思維方式的多樣性與差異；跨文化理解則關注學生理解中外優秀文化、形成跨文化認知和態度，拓寬國際視野；自主學習是指學生在英語課堂學習的基礎上，自主發展語言學習策略和語言技能策略，促進語言學習與學習能力的可持續發展。這些核心素養的培養有助于學生在現實生活和職場中更好地運用英語，提升自身綜合素質，為未來的職業發展打下堅實基礎。四個維度的關系如圖1所示。

由圖1可見，四個維度構成了“一基一核兩翼”的關系：自主學習是基礎，職場語言溝通是核心，思維差異感知和跨文化理解是兩翼。

（二）核心素養教學目標

在中職英語教學中，筆者建議將課程類型劃分為聽說、讀寫、應用三大類。當前，教學能力比賽更傾向于將教學目標分為知識、能力、素養三個維度。素養目標是根據核心素養的四個維度，確定中職英語課程的四個課程素養目標，分別為職場語言溝通目標、思維差異感知目標、跨文化理解目標和自主學習目標。

職場語言溝通是職業學校英語課程的核心目標。要求學生能夠運用所學的知識、技能、思維和文化在職業場景中完成交流溝通任務，將所學知識應用于職場實際。這樣的教學目標有助于學生更好地將英語學習與職業生涯相結合，提高他們在職場中的溝通能力和綜合素質，為未來的職業發展奠定堅實基礎。因此，在制訂教學計劃和實施教學過程中，教育工作者應關注職場語言溝通，以實現中職英語教學的最終目的，將所學知識用于職場實際。

在仔細閱讀新課標的課程結構和內容后，相信許多一線教師可能會在實施過程中遇到一個矛盾：職業生涯發展與高職高考需求之間的沖突。在全面推行高職高考之前，許多學校會開設職業模塊的課程。通常情況下，前三個學期為基礎模塊，第四個學期開始進入職業模塊。然而，自從全面實施高職高考以來，部分學校可能直接跳過了職業模塊，前兩個學期進行基礎模塊，從第三個學期開始，將高職高考的內容作為拓展模塊開設。當然，不同地區和學校的具體情況可能有所不同。

然而，筆者個人認為，職業學校過度追求普高化的做法可能不太合適。這種做法可能會導致職業技能教育的目標和特點逐漸模糊，影響學生職業發展的方向。因此，在實施新課標過程中，教育工作者應關注職業技能教育的本質，平衡高職高考需求與職業生涯發展的關系，以確保學生在掌握基本知識和技能的同時，也能培養出適應職場需求的技能和素養。接下來筆者將著重闡述職場語言溝通在教學中的多維度實踐。

三、職場語言溝通在課堂、高職高考、教學比賽中的多維度實踐

（一）課堂教學中的職場語言溝通

中職英語課堂的終極目標是職場語言溝通。以外研社《基礎模塊2》Unit 3 I've Got a Headache為例，我們可以看到如何在課堂中實現職場語言溝通的目標［3］。

本課程面向社區專業。在本專業人才培養方案中，其中一個職業崗位面向的是社區宣傳員。因此，我們針對專業需求，對課程進行了重構。以本單元的主題——健康和看病為出發點，我們要求學生設計一個名為“健康生活，你我都好”的英語海報，并以小組為單位進行英語演講，評選出最優秀的小組。之后，我們進行了一堂應用展示課。在這堂課上，學生模擬社區宣傳員，用英語解說太極拳和八段錦的動作要領，宣傳中國傳統養生運動的優點與好處。

這樣的課程設計，不僅能夠實現職場語言溝通的目標，還能將思政教育融入其中［4］。通過這種方式，我們幫助學生更好地理解和掌握專業知識，為他們的未來職業生涯打下堅實的基礎。同時，也有助于提高學生的綜合素質，培養他們的社會責任感和公民意識。

（二）高職高考中的職場語言溝通

1.補全對話題型中的職場語言溝通。在高職高考中，職場語言溝通是一個重要考查角度。補全對話、閱讀和寫作等題型都涉及職場語言溝通［5］。以以下補全對話題目為例。

M： ____，Madam？

W： I'd like to buy a skirt.

A.What can I do for you？

B.What do you want to buy？

C.What's the matter？

D.What happened？

許多學生可能會選擇B，這主要是因為在基礎模塊教學過程中，學生沒有充分掌握職場語言溝通的相關對話。因此，教師必須將職場語言溝通作為最終目標，重點關注學生在此方面的學習和發展。

2.大語言模型下的定制化閱讀材料設計。閱讀理解能力是職場語言溝通的重要基礎，有助于在職場中更準確、流暢地表達自己。所以，當前高職高考非常注重對學生閱讀能力的考查。但作為一線教師，我們發現閱讀材料的難度往往與中職生的英語水平不匹配。這一問題可以借助大語言模型（如GPT-4），來設計定制化的閱讀材料。

問題：閱讀材料難度與學生的英語水平不匹配。

解決方案：在大語言模型的幫助下，來設計定制化閱讀材料（如GPT-4）。

prompt： Please revise the provided text to match Vocational College Entrance Examination level.

使用We Research網站進行篇章易讀性監測發現，原文的Flesch 易讀指數為60.36。

修改后的文章，Flesch易讀指數升高為62.53（見圖2所示），難度降低（Flesch指數越高，篇章越易讀，難度越小）。

（三）教學比賽中的職場語言溝通

在教學比賽中，實現職場語言溝通是一個關鍵的考量因素。比賽特別強調了新課程標準中“真實語言情境”的重要性。在這種比賽環境中，我們必須根據專業需求設定真實的語言情境，以實現真實或仿真的職場語言溝通。

通過創設真實或仿真的職場語言情境，我們能夠有效地提升學生的職場語言溝通能力。同時，在教學設計中，我們需要考慮如何將職場語言溝通的目標與教學內容和教學方法相結合。例如，我們可以通過案例分析、角色扮演以及小組討論等教學方法，讓學生在真實或仿真的職場語言情境中實踐和運用英語［5］。同時，我們也需要關注學生的個體差異和學習需求，提供個性化的教學支持，以提高他們的學習效果和職場語言溝通能力。

結語

在新時代的教育浪潮中，《中等職業學校英語課程標準》的推行無疑為中職英語教學指明了方向。職場語言溝通作為核心目標，貫穿于課堂教學、高職高考和教學比賽等各個維度中。然而，在實踐過程中，我們仍面臨諸多挑戰，如何平衡職業生涯發展與高職高考需求、如何解決閱讀材料與學生水平不匹配等問題。但挑戰亦是機遇，我們應不斷探索創新，充分發揮新課標的引領作用，持續優化教學方法和手段，讓學生在英語學習中不僅掌握語言技能，更能提升職場溝通能力和綜合素養，為未來的職業發展鋪就堅實道路。相信在廣大教育工作者的共同努力下，中職英語教學定能開創更加美好的未來，培養出更多適應社會需求的高素質技術技能人才。

參考文獻

［1］教育部辦公廳.關于做好2022年中考命題工作的通知：教基廳函〔2022〕6號［A/OL］.（2022-03-29）［2024-06-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202204/t20220406_614237.html.

［2］林崇德.21世紀學生發展核心素養研究（修訂版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2020：2-21.

［3］中華人民共和國教育部.中等職業學校英語課程標準［M］.北京：高等教育出版社，2020：2-4.

［4］閆國華.英語（基礎模塊2）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2021：21-40.

［5］胡培源.新課標背景下中職英語課程思政實施路徑［J］.英語廣場，2024（11）：124-128.

New Curriculum Standards for Vocational High School English： The Central Role of Workplace Language Communication and Multidimensional Practice

WEI Qiong

（Management Service Department， Shen Zhen Long’gang NO.2 Vocation School， Shenzhen， Guangdong 518115， China）

Abstract： This paper first introduces the background of the new curriculum standards and then explains their significance. The new curriculum standards consist of six parts. This paper mainly expounds on the development of the new curriculum standards and the relationship of the four dimensions of core competencies， known as “one foundation， one core， and two wings”. It focuses on the implementation of workplace language communication in classroom teaching， vocational college entrance examinations， and teaching competitions. This includes the reconstruction of courses in classroom teaching， the examination of question types in vocational college entrance exams， customized reading material design under large language models， and the emphasis on authentic language contexts in teaching competitions. Through these specific applications， this paper aims to demonstrate how the new curriculum standards enhance students’ comprehensive qualities and vocational skills， ultimately cultivating high quality technical talents that meet the needs of society.

Key words： interpretation of the new curriculum standard; core literacy of the subject; workplace language communication; customized reading material design