“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程在碩士研究生教學(xué)中的實(shí)踐

［摘 要］ 研究生教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)的人才。隨著科技的發(fā)展，研究生科學(xué)研究能力的重要性凸顯。通過(guò)分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)導(dǎo)讀的教學(xué)模式，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生掌握本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂講授與文獻(xiàn)導(dǎo)讀相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐方面，對(duì)常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新。通過(guò)培養(yǎng)碩士研究生閱讀和理解文獻(xiàn)、追蹤前沿、自主思考、分析總結(jié)和創(chuàng)新性思維的能力，提高碩士研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而為今后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；文獻(xiàn)導(dǎo)讀；碩士研究生；實(shí)踐

［基金項(xiàng)目］ 2021年度寧夏醫(yī)科大學(xué)校級(jí)研究生精品課程項(xiàng)目“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”（JKC202103）；2021年度寧夏醫(yī)科大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“碩士研究生生理學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程思政教學(xué)改革研究”（NYJY2021081）

［作者簡(jiǎn)介］ 張琳娜（1978—），女，河北保定人，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，主要從事生理學(xué)與研究生教育管理研究；高媛媛（1991—），女，寧夏固原人，碩士，寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事免疫學(xué)研究；扈啟寬（1964—），男，河北衡水人，博士，寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授（通信作者），主要從事神經(jīng)干細(xì)胞基因調(diào)控機(jī)制研究。

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，現(xiàn)已成為世界規(guī)模最大的高等教育體系。研究生教育是高等教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，其肩負(fù)著為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的創(chuàng)新型人才的使命［1］。目前，我國(guó)高等教育質(zhì)量大幅提升，并且取得了優(yōu)異的成績(jī)，在相關(guān)研究領(lǐng)域取得了大量?jī)?yōu)秀的研究成果。隨著教育事業(yè)的發(fā)展和不斷完善，我國(guó)的研究生教育已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的體系。按照攻讀學(xué)位等級(jí)的不同，研究生可分為碩士學(xué)位研究生和博士學(xué)位研究生。不同等級(jí)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在本門(mén)學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，掌握一門(mén)外語(yǔ)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力的人才。博士學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握本門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。碩士學(xué)位研究生與博士學(xué)位研究生的共同目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。研究生和本科生的培養(yǎng)方式存在差異，最主要的區(qū)別是研究生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在研究生教育中，有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，成為研究生教育長(zhǎng)期以來(lái)需要深入探索的主要問(wèn)題之一［2］。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生現(xiàn)狀

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體生命和疾病現(xiàn)象及其規(guī)律的自然科學(xué)，涵蓋人體解剖與組織胚胎學(xué)、免疫學(xué)、病原生物學(xué)等六個(gè)二級(jí)學(xué)科。對(duì)于學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)的本科生而言，報(bào)考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的人數(shù)較少，因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生的第一志愿上線率不高，絕大多數(shù)是通過(guò)調(diào)劑錄取的?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生群體普遍存在分?jǐn)?shù)不高、英語(yǔ)成績(jī)較低，學(xué)生本人對(duì)調(diào)劑的專(zhuān)業(yè)興趣不是很濃厚，但又期待繼續(xù)攻讀學(xué)位的情況［3］。當(dāng)碩士研究生入學(xué)后，首先要進(jìn)行的是公共課程、專(zhuān)業(yè)課程等課程的學(xué)習(xí)。由于一年級(jí)的碩士研究生在本科階段學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，而專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容比較少，他們思考問(wèn)題的方式相對(duì)淺顯，科研能力也比較弱，不能快速適應(yīng)碩士研究生階段的學(xué)習(xí)，因此，合理地設(shè)置課程可以為剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生提供接觸科研的機(jī)會(huì)。通過(guò)為學(xué)生提供形式多樣的課程，可以提高他們熱愛(ài)基礎(chǔ)研究的興趣，使他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從而為今后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［4］。

二、文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法的特征

高等醫(yī)學(xué)教育的目的在于教會(huì)研究生醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，課程學(xué)習(xí)是其主要環(huán)節(jié)之一，研究生需要理論授課的指導(dǎo)，從而提升知識(shí)儲(chǔ)備。因此，進(jìn)一步深入課程的教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式是研究生授課質(zhì)量提升的重要手段之一?？梢栽谘芯可虒W(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、慕課等形式，從而改變以往的“填鴨式”授課形式，這些改革對(duì)研究生的授課質(zhì)量能起到積極的促進(jìn)作用。文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法能幫助剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)碩士研究生學(xué)習(xí)閱讀文獻(xiàn)，從而更有效地獲取所需的知識(shí)。近年來(lái)，文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法在研究生課程教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法是指教師在授課教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容更新的需要，組織學(xué)生進(jìn)行遴選文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、分組討論、學(xué)習(xí)成果總結(jié)與展示，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，從而幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力的教學(xué)方法。文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法通過(guò)不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生掌握學(xué)科的理論前沿和最新的研究成果，從而提升學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從一定程度上束縛了學(xué)生主動(dòng)思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，無(wú)法提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，容易導(dǎo)致學(xué)生思想固化、視野狹窄，同時(shí)缺乏教師和學(xué)生之間有效的交流和互動(dòng)。在碩士研究生的初期，研究生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)了解不多，隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的知識(shí)更替很快，研究生需要在有限的時(shí)間內(nèi)接觸新知識(shí)和新技術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中提升查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力尤為重要。

文獻(xiàn)導(dǎo)讀式的教學(xué)方式可以通過(guò)選擇合適的文獻(xiàn)，帶領(lǐng)研究生學(xué)習(xí)如何閱讀文獻(xiàn)，從而讓學(xué)生快速進(jìn)入研究生角色，訓(xùn)練科研思維、開(kāi)闊視野。同時(shí)，可以帶動(dòng)研究生在課堂主動(dòng)思考，積極回答問(wèn)題，活躍上課氛圍，提高研究生的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)方式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生不主動(dòng)思考的弊端。

文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式可以對(duì)選擇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)研究和分析，掌握文獻(xiàn)的脈絡(luò)和框架，能夠?yàn)榇T士研究生提供一個(gè)全面、有價(jià)值的文獻(xiàn)閱讀體驗(yàn)。文獻(xiàn)導(dǎo)讀的方式也是對(duì)學(xué)術(shù)研究的客觀評(píng)價(jià)的手段之一，使學(xué)生更好地理解研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀、進(jìn)展和方法。

三、“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程的設(shè)置和應(yīng)用

（一）課程設(shè)置

本課程以一年級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)碩士研究生為教學(xué)對(duì)象，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和重要的經(jīng)典原始文獻(xiàn)，使學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，著力培養(yǎng)研究生的文獻(xiàn)閱讀能力和科研意識(shí)。

本課程緊緊圍繞“由本科生向研究生過(guò)渡”這一核心問(wèn)題。針對(duì)研究生階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即無(wú)固定課本而有文獻(xiàn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力要求設(shè)計(jì)本課程。按照四個(gè)“精選”原則，即精選內(nèi)容、精選教師、精選解讀、精選教法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生盡快完成從本科生向研究生的過(guò)渡，進(jìn)而具備初步的研究生角色認(rèn)知和基本素質(zhì)。本課程由課程組負(fù)責(zé)人組織授課教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)并帶領(lǐng)大家集體備課，共同完成教學(xué)大綱和資料講義的編寫(xiě)，學(xué)時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí)。

（二）文獻(xiàn)選擇

課程組負(fù)責(zé)人組織授課教師自編教材《Basic literature of medical science》，根據(jù)碩士研究生感興趣的研究方向和授課教師所研究的內(nèi)容，設(shè)計(jì)主要講授的內(nèi)容和研究生自學(xué)的內(nèi)容。確定的主要專(zhuān)題有腫瘤篇、干細(xì)胞篇、分子生物學(xué)技術(shù)篇、細(xì)胞生物學(xué)篇、免疫與微生物篇、病理篇、神經(jīng)科學(xué)篇等，文獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、覆蓋面比較廣，具有前沿性、代表性、新穎性等特點(diǎn)。每個(gè)主題4～6學(xué)時(shí)，選擇的文獻(xiàn)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，分為兩類(lèi)：一類(lèi)是最新進(jìn)展型文獻(xiàn)，為近3～5年發(fā)表的文章，主要以英文文獻(xiàn)為主；另一類(lèi)是相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)典型文獻(xiàn)。優(yōu)先選擇實(shí)驗(yàn)研究型論文，少量的綜述輔助。如在腫瘤篇，選擇常見(jiàn)腫瘤的實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的導(dǎo)讀和分析講解，使研究生對(duì)文獻(xiàn)的整體架構(gòu)、腫瘤的研究方法有初步的了解。本課程統(tǒng)一講授的為精選的、最新的、重要的經(jīng)典英文文獻(xiàn)，由教師在授課中引導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)。通過(guò)靈活生動(dòng)的教學(xué)方式督促學(xué)生盡快熟悉與醫(yī)學(xué)科研相關(guān)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)入科研做好準(zhǔn)備，自學(xué)文獻(xiàn)為課后研究生自主閱讀的文獻(xiàn)。

（三）教學(xué)組織與實(shí)施

科研一線既有英文閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力，又有專(zhuān)業(yè)和科研能力的研究生導(dǎo)師作為授課教師，把英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研實(shí)踐三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)教授學(xué)生。教師在課程中結(jié)合自身科研經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生科研方向和課題，教師在講授經(jīng)典和最新科研案例過(guò)程中融合科研精神、愛(ài)國(guó)精神、醫(yī)學(xué)人文等內(nèi)容，讓學(xué)生在接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)受到科學(xué)精神的熏陶，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為和價(jià)值選擇。

在“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程設(shè)計(jì)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)今各專(zhuān)業(yè)和科研方向進(jìn)展迅速，新技術(shù)層出不窮，既要保持經(jīng)典內(nèi)容，又要兼顧最新進(jìn)展。學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊，需要顧及語(yǔ)言、知識(shí)、科研思維等各方面的差異。針對(duì)以上問(wèn)題可以每年由授課教師和學(xué)生共同商議選定文獻(xiàn)，并采用靈活方式授課。

本課程采用小班授課，每個(gè)班50人左右，從而保證教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)靈活生動(dòng)的教學(xué)方式督促學(xué)生盡快熟悉與醫(yī)學(xué)科研相關(guān)的基礎(chǔ)文獻(xiàn)，幫助碩士研究生從文獻(xiàn)的寫(xiě)作背景、簡(jiǎn)介、材料與方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論以及研究討論等方面去理解學(xué)術(shù)論文，從而為進(jìn)入科研設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。在授課過(guò)程中，授課教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文獻(xiàn)的基本技巧，督促學(xué)生完成一定數(shù)量的閱讀任務(wù)，給予學(xué)生上臺(tái)演講做科學(xué)報(bào)告的機(jī)會(huì)，分析經(jīng)典文章并嘗試模仿科研設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。除了線下教學(xué)還增加了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，如“視頻跟讀練習(xí)”等內(nèi)容。文獻(xiàn)解讀內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)介、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯和語(yǔ)言、科研思路和文章結(jié)構(gòu)解析、文獻(xiàn)主體閱讀實(shí)踐、衍生文獻(xiàn)和話題討論等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中再根據(jù)研究生對(duì)講授主體的興趣進(jìn)行結(jié)組，每組5人，針對(duì)課上授課內(nèi)容進(jìn)行討論，提出問(wèn)題并探討解決問(wèn)題的方案，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生在課后要選擇閱讀自己感興趣的，或者自己研究領(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)，閱讀時(shí)可以采用標(biāo)記法或總結(jié)法等方法，以便更好的記憶和總結(jié)閱讀的內(nèi)容。閱讀后，從整體上梳理文獻(xiàn)的組織結(jié)構(gòu)，需要考慮文獻(xiàn)的主題、研究方法、解決了什么問(wèn)題等方面的內(nèi)容，以便能夠更全面、更準(zhǔn)確地抓住文獻(xiàn)的核心的內(nèi)容。對(duì)于有能力的學(xué)生，在掌握一些文獻(xiàn)的主旨內(nèi)容后，可以嘗試設(shè)計(jì)自己實(shí)驗(yàn)的框架，考慮從研究背景、提出問(wèn)題、研究方法、預(yù)期研究結(jié)果和討論幾個(gè)方面撰寫(xiě)研究?jī)?nèi)容的大綱。

（四）課程考核

課程考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要有學(xué)生個(gè)人交流、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力檢測(cè)和小組匯報(bào)等形式。

1.在授課過(guò)程中，由授課教師提出話題，研究生自由發(fā)言討論。每名學(xué)生都可以將自己的想法上臺(tái)交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，考查研究生語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.教師布置視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課上或課下學(xué)習(xí)，以視頻跟讀、個(gè)人演示、書(shū)面作業(yè)等形式展示學(xué)習(xí)成果，考查研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

3.要求學(xué)生自選完成約30篇文獻(xiàn)的閱讀任務(wù)，每小組自選至少1篇“經(jīng)典好文章”進(jìn)行分析模仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，小組成員各自分工，最后選出一人完成PPT的匯報(bào)。

四、討論

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程要將專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與學(xué)科研究前沿相結(jié)合，在選擇文獻(xiàn)和授課過(guò)程中都要有所體現(xiàn)。通過(guò)文獻(xiàn)導(dǎo)讀的形式開(kāi)展課堂教學(xué)，教師要起到引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。研究生作為主體，學(xué)習(xí)閱讀文獻(xiàn)并開(kāi)展討論，可以提升研究生主動(dòng)思考的能力，有助于提高研究生的研究能力。

通過(guò)授課教師指導(dǎo)研究生閱讀文獻(xiàn)和研究生自己閱讀文獻(xiàn)的循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，碩士研究生掌握了選擇文獻(xiàn)的方法，并能進(jìn)行分類(lèi)閱讀，逐步了解了文章撰寫(xiě)的框架、基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，掌握科學(xué)研究的基本思路。同時(shí)，結(jié)合閱讀的文獻(xiàn)探索自己的科研設(shè)計(jì)，提出自己的想法，從而逐步鍛煉個(gè)人的創(chuàng)新能力。

文獻(xiàn)導(dǎo)讀的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容成為不斷變化的期刊文獻(xiàn)，這對(duì)于授課教師和研究生都具有一定的挑戰(zhàn)。

1.生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生有第一志愿錄取的，也有調(diào)劑錄取的，生源來(lái)自不同的省市，本科專(zhuān)業(yè)不盡相同，對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和掌握程度不一致，有些學(xué)生課堂討論積極性不高，不能很好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于這種情況，教師需督促研究生課后查閱醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，從而擴(kuò)充其知識(shí)面，增強(qiáng)其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

2.師生素質(zhì)的要求。對(duì)于教師而言，授課方式由原來(lái)的固定知識(shí)講述轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)研究生如何閱讀文獻(xiàn)，并且文獻(xiàn)的選擇在不斷地變化，通過(guò)課堂上的引導(dǎo)、討論等形式，提升研究生的科研創(chuàng)新能力。因此，教師不但要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還要閱讀大量的文獻(xiàn)，需要不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和深入的研究能力。由于研究生的背景千差萬(wàn)別，還需要對(duì)研究生因材施教。對(duì)于研究生而言，需要轉(zhuǎn)變聽(tīng)課思路，學(xué)會(huì)并快速融入新的授課方式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要發(fā)揮自己的主動(dòng)性，上課積極討論，課下閱讀相關(guān)書(shū)籍，補(bǔ)充未掌握的知識(shí)，努力提高自己的英語(yǔ)水平，不斷養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納。

結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程已開(kāi)設(shè)兩年，通過(guò)本課程的設(shè)置和授課，探索和實(shí)踐了“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”的教學(xué)模式，碩士研究生的反饋較好，對(duì)于拓展碩士研究生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域起到了積極的作用。對(duì)于實(shí)踐中的問(wèn)題需要積極解決，尋找更好的教學(xué)方式，不斷提高碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量，在今后的教學(xué)中還需使用合理的授課效果評(píng)價(jià)方式，通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查分析“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”課程的授課效果，從而指導(dǎo)教師更好的教學(xué)。

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Postgraduate Teaching Practice of Basic Medical Literature Guidance

ZHANG Lin-naa， b， GAO Yuan-yuana， HU Qi-kuana

（a. College of Basic Medicine， b. Graduate School， Ningxia Medical University， Yinchuan， Ningxia

750004， China）

Abstract： The main goal of graduate education is to cultivate talents with innovative spirit and innovative accomplishment， and with the development of science and technology， the cultivation of scientific research ability is becoming more and more important to graduate students. This study analyzes the present situation of the graduate students majoring in basic medicine， takes the literature guidance teaching mode to combine class teaching and literature guidance on the basis of the students’ mastering the theoretical knowledge. This study innovates the traditional teaching method in practice which cultivates postgraduate students’ ability of reading and understanding literature， tracking frontier， independent thinking， analyzing and summarizing， and innovative thinking， and improves the students’ learning initiative， stimulates their learning interest， and lays the foundation for the future experimental research.

Key words： basic medicine; literature guidance; graduate students; practice