“知行合一”理念下學校文化的形塑研究

【導 語】

王陽明先生提出了一個很重要的哲學思想“知行合一”，這個思想中蘊含著深刻的道理，其中對于人的研究是其精華所在。“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知”。學校文化是一個復雜的構成，雖然很多人都知道學校文化，但是讓其對學校文化進行闡述時，卻很難說出來。價值、意義、典禮等都是學校文化的組成部分。學校師生在長期的教育、學習、探究中，經過歷史積淀形成的專屬于學校自己的特質文化就是學校文化。學校文化不僅包括物質向度，還包括制度、精神等方面的內容。“知行合一”的思想是學校文化的基礎，也是不能缺少的精神內涵，學校要認識到該思想的重要性，并能真正踐行與落實到具體文化建設中。

【摘 要】王陽明所提出的“知行合一”思想有著深刻的哲學內涵，對學校的文化建設具有重要的指導作用。然而，現行學校文化形塑仍存在“行而不知”，學校文化形塑重物化輕內化；“知而不行”，學校文化傳承難以落實落地；“知行分離”，學校文化缺乏價值觀引領等問題。基于此，文章提出“知行合一”理念下的學校文化形塑路徑：學知是行之始，學校文化激勵努力奮進；踐行與踐形統一，營造“知行并舉”的學校文化；立德與育心，實現“知行合一”的文化自覺。

【關鍵詞】王陽明 “知行合一” 學校文化

學校文化是學校發展的“魂”。學校文化有很多重要內容，如學校器物、制度、行為、傳統等，這些內容讓學校文化展現出特殊的作用，也對學生的言行有所規范與指導，讓學校的每一名成員都能實現價值取向與行為動機的統一。“知行合一”是中華優秀傳統文化的重要組成部分，有著深刻的內涵與哲理，能突破學校文化的困境，完善學校文化，促進學校文化的發展，為當前學校文化如何驅動學校高質量發展提供理據和方向。本文從王陽明“知行合一”的思想出發，對其在學校文化形塑的作用和影響進行研究。

一、為何“知行合一”：“知行合一”理念下的學校文化形塑

從本體論看，學校文化不是單獨存在的，而是屬于全學校師生的，是他們的思想觀念與行為方式的集成，更對他們的發展有著深刻影響。學校文化也會在不同時代有不同的體現，表現出強勁的生命力，與群體價值相統一；是群體的期望，而不只是個體的期望；是每一個人做事的方式。在對學校文化進行塑造期間，“知行合一”思想發揮著重要作用，能夠為學生及教師發展提供支持：思想觀念、價值觀、期待和標準，是為“知”；實踐活動方式、行為方式和做事的方式，乃為“行”。可見，學校文化界說實際是“知行合一”的總和。

從認識論看，學校文化形塑的“知行合一”遵循著兩條脈絡：內在的脈絡即是“知”，是一套精神文化體系，包括教育理念、辦學宗旨、育人目標、一訓三風等，是學校文化的主體；外在的線即是“行”，是一套實踐操作體系，包含環境創設、校本課程、課堂教學、教師團隊、學校管理等，是學校文化落實落地的載體。也正如王陽明先生所言“知是行之始，行是知之成”，“知行合一”希冀內外聯動而融合的學校文化，內隱之思精而慧，外顯之要重實踐，使得學校文化內化于心、外化于行。

從方法論看，學校文化形塑的“知行合一”有三個層次的行動邏輯。第一層次是從“知”到“行”，要求理論聯系實踐，不僅要有學校文化形塑的發展規劃等行動路線圖，清晰地描述學校所要表達的愿景，具體地描繪學校的文物、習慣、圖像等，更要落實到行動當中，從而讓學校文化成為大家共同認許的、深植內心的，推動學校成員相互幫助和共同努力的目標。第二層次是從“行”到“融”，指的是沉浸式的互動體驗。在王陽明的思想體系中，還有一個重要邏輯關系為從“行”到“融”，這層關系是學校文化的重要體現，也是“知行合一”或者做人做事需要沉浸的方法論。第三層次是從“融”到“合”，也就是“致良知”，這是王陽明先生“知行合一”思想的價值歸宿和再出發。更高層次的“知”，其價值判斷是“致良知”。學校文化是學校個體價值和標準的積聚和融合，如要在若干個端點中尋求平衡點、協調點，撬動文化發展的支點必定是“學生的發展”，育德與育心并存，形塑學校文化的過程中要不忘初心，去發展人性、豐富人性、充盈人性，實現學校文化“為了人”“發展人”“完善人”的目標價值，此乃王陽明先生“良知良能”的根本旨趣。

二、何以生成建構：“知行合一”觀照下現行學校文化形塑困境

（一）“行而不知”，學校文化形塑重物化輕內化

思想是行動的先導，缺乏“知”引領的“行”，是短暫的“行”，是缺少內動力的“行”，是盲目前行。行而不知，未見其道。非“知”觀念引領下的“行”，是外力強制推動的“行”，不是“知”上生長的真正意義上的“行”，如王陽明先生所言：“全不解思維省察，也只是冥行妄行。”

學校文化形塑中重物質表達，輕精神引領，是“行而不知”的現象。學校文化并不是簡單的形式，一般包括本體性學校文化和修飾性學校文化。學校的精氣神屬于本體性學校文化，這種文化是從內到外散發的，屬于學校文化的基本。裝飾學校的文化具有輔助功能，這種文化屬于修飾性學校文化。對于學校文化而言，本體性文化屬于基本，裝飾性文化則屬于輔助或者說技術手段。但在學校文化形塑中，有些學校更熱衷于物質環境的建設，以致出現忽視精神方面建設的問題，學校文化的視域若狹化至“物質文化”，便出現形式化的問題，難以發揮其作用，讓其表現出一種隨意的狀態，雖然外層結構（物質文化）能在短時間內達到效果，但是無法發揮學校文化的引領作用，導致表面化現象嚴重。

（二）“知而不行”，學校文化傳承難以落實落地

“知是行的主意，行是知的工夫” “知是行之始，行是知之成”，對于“行”和“知”的研究，雖源于王陽明的思想理論，但在長期的實踐中，它能與學校文化相統一，并予指導。學校文化不僅要“知”，更要“行”，只有在二者的統一下，才能達到最佳效果。

在發展方向及戰略制定過程中，學校要做好規劃，確保學校文化的有效形成與塑造。就具體實踐來看，學校文化建設也存在一些不足，很多學校僅僅停留在理念方面，未能有效落實，這種現象屬于“知而不行”，如有的學校制定的發展規劃并不具備可行性；有的學校在制定學校規范、制度等時，存在敷衍情況，僅為了應付檢查，與實際情況不相符，無法與長期規劃保持一致；還有的學校缺少價值觀引領，一味求大求全，未能在學校文化中找到自己的精神內涵與價值觀，也未能提煉出與學校發展相一致的價值追求。學校在文化建設過程中，會出現不一致的情況，難以實現精神、制度、行為、物質的統一，導致學校文化建設效果不好，難以體現學校的文化與發展。

（三）“知行分離”，學校文化缺乏價值觀引領

“知行分離”主要指的是教育管理者在思想上有一套學校文化理念表達，但思想與行動之間易產生沖突。縱觀當前學校文化的生成與建構，“知行分離”的現象大量存在，具體表現如下：

一是缺乏創新，教學理念陳舊。學校文化的“羊群效應”是缺乏創新的典型表現，爭相模仿和移植先進學校的文化，不加評判地盲目跟風，紛紛效仿優質學校的做法，這種羊群式跟進的學校文化，既缺乏長遠的個性追求，也未能因地制宜地做出學校文化發展的本土化、個性化的表達，使得學校的每一名成員都對這樣的制度產生排斥心理。

二是學校文化的表達難以指明方向。學校如果沒有共同的價值觀和理想追求，就等于沒有發展的靈魂，教師也缺乏教育思想的觀念基礎。學校的發展需要理論與實踐相結合，不能單純地依靠經驗，要在學校文化中體現歷史傳承、體現文化內涵、體現價值觀，如果單純依靠經驗，就無法體現學校的背景情況，也無法讓學校全體人員達成統一的價值觀或者愿景。

三是領導言行矛盾，讓學校文化難以扎根。由于各種主客觀原因，學校領導經常出現言行矛盾的現象。學校管理者在制定學校計劃，或者需要變革時，往往在具體工作中按照往常的方法開展工作，在思維方式上也按照原來的方式。

三、何以落實落地：“知行合一”理念下學校文化形塑的路徑

“知行合一”是王陽明的基本思想理念，這里面也蘊含著學校發展的理念，為學校文化建設中“知行合一觀”的踐行提供理論支持，更為學校文化的塑造提供指導，讓學校文化建設更加具有張力。關于“知行合一”理念下學校文化如何形塑，筆者認為至少應當遵循以下思路。

（一）知是行之始，學校文化激勵努力奮進

首先，學校要針對自身實際情況，制訂可行的發展方案，引導全校師生共同發展，保持統一的價值觀。同時，也要對社會需求進行分析與了解，及時對學校的管理進行調整，暢通信息渠道，讓各項方案的制訂能夠符合社會需求，也能滿足學校的發展需求，體現學校文化及價值內涵。此外，要對學校各項細微的工作進行展現，全面提升工作質量，在學校文化引領下，讓學校肩負起時代使命，不斷進步與發展。

其次，師生是“真知”的實踐主體。王陽明先生對“知”有更深層次認識：“問人”是圣人在處理問題時的主要方式，知識的傳授需要引起學習者的興趣。這其實是強調“志同道合”的同伴協作對學校文化形塑的重要性。學校要從文化建設出發，深入師生的精神世界，發揮師生在文化建設中的主體作用。

（二）踐行與踐形統一，營造“知行并舉”的學校文化

首先，“踐行”在于校長垂范。校長是學校文化的主要塑造者。校長通過思想引領，讓學校全體師生都能擰成一股繩，建立起共同的價值觀，共同促進學校發展。同時，校長要以身作則，引領全校師生發展，讓校長成為“知行并舉”的典范，成為學校文化建設及文化引領中的主導者。

其次，“踐形”在于制度導向。制度具有強制性，通過嚴格的規范與約束，對學校師生進行指引，這屬于硬性力量，對于學校文化建設來說，約束十分關鍵。尤其是在剛開始建設學校文化時，學校要強化宣傳工作，并通過完善的管理制度，對師生思想、言行等進行規范，確保學校文化的價值。學校文化需要在管理制度的助推下，從“強制”開始，具有針對性地設計制度，而后在制度中注入文化內涵，體現文化價值。

學校的教育管理工作，需引入“知行一體”的理念，確保制度的可靠性與合理性。首先，要將“知行一體”融入管理制度中，讓制度得以完善與深化；其次，要在“知行一體”的應用下，保證程序性制度建設的精細化，確保管理體系的可操作性。獎懲制度也是十分關鍵的內容，學校可以通過獎懲制度的建立與實施，對制度體系進行完善，發揮制度體系的價值。

（三）立德與育心，實現“知行合一”文化自覺

王陽明也有對于人之生存的理解與認識，認為人在發展過程中，要遵從德性，確保人的才能展現的有效性。學校育人及管理工作的開展，也需遵循德性，要讓人才能夠具備基本的禮儀、德行，全面發展。在育人過程中，學校要發揮好“文化”的作用，形成學校特色文化，讓學校文化建設得以熏陶師生，展現文化的力量。對于管理工作，學校不能單純依靠制度或者規范，還需讓文化對師生進行熏陶，讓師生從中獲取力量，并能做到潤物無聲，助力師生成長。

學校首先要為廣大師生營造良好的文化氛圍，讓師生能夠在良好的環境下學習、工作與成長，并保持飽滿的熱情，感受文化熏陶的力量。在營造校園環境時，可從綠色植物、墻壁板書等開始做起，在校園中豐富師生的精神文化內涵。辦學辦的是“氛圍”，育人靠的是“風氣”。學校應加強校風、教風和學風建設，使之形成一種無形的巨大力量，促使學生積極向上，引導他們求真、向善和臻美。學校應精心設計體現學校特點和教育理念的三個文化符號，即校訓、校徽和校歌，并使人人熟記校訓、認識校徽、會唱校歌，領悟其精神實質。儀典、故事和榜樣是獨特的文化元素，形式生動活潑，是傳播學校文化的有效載體。學校應精心設計學校儀典，認真發掘學校故事，大力宣傳學校榜樣，注重發揮它們的文化傳播和教育滲透作用，讓學生在不知不覺中受到熏染。

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