融入課程思政元素的新能源汽車中的中國故事

張婧梅　許永紅

摘 要：為了在新能源汽車實踐課程中更好地融合思政教育，從新能源汽車技術實踐課程思政教育的必要性和重要性出發，對其進行改革。考慮到課程的特性及其在車輛工程專業中的核心地位，加強教師的師德修養，確保教育質量和方向，深入探索課程中的思政元素，以比亞迪、寧德時代和造車新勢力為教學案例，確保內容與專業知識的有機結合。構建集成思政元素的教學大綱，使教育內容更為豐富。結合思政元素進行教學設計和改革，幫助學生在掌握專業知識的同時，深化對社會、人生、職業的理解，真正實現教育的立德樹人目標。

關鍵詞：課程思政 新能源汽車 中國故事 產教融合 教學案例

1 實踐課課程思政的必要性

習近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話中強調，“要培養大批卓越工程師，努力建設一支愛黨報國、敬業奉獻、具有突出技術創新能力、善于解決復雜工程問題的工程師隊伍”教師是高校開展思政課程的關鍵，我們需要充分激發教師的積極性、主動性和創造性。作為課程思政的主要力量，專業課教師需要建立自覺的思政意識，并具備思政素養。專業課教師必須明確教育的根本任務是立德樹人，明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。大思政背景之下，專業課教師具有其獨特的優勢。他們能夠根據專業課程的特點，深挖課程和教學中包含的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動精神、刻苦鉆研精神、創新精神、當代青年的責任擔當等思政教育元素有機融入專業課程中，形成"三全"育人新機制[1-2]。

在“大思政”的背景下，“全面推動所有學科的課程思政建設”以及“全面推動課程思政建設是實現立德；樹人基本任務的戰略行動”，這些都需要我們研究專業課程思政教學評估的方法和策略，以提高專業課程思政教育的效果。將團隊協作、職業道德、工匠精神、安全意識、責任意識等“思政元素”融入專業知識教學，并貫穿在學生的成長過程中，使思想和精神真正進入學生的內心，最終形成良好的品質，達到“潤物無聲”的效果，培養出真正的高素質人才[3]。實踐教學是專業課程思政的重要組成部分，學生在專業課教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合。實踐教學的內容多為直接的經驗，但也常常與間接經驗相結合，并往往與課外教學形式相伴隨，含實驗、學科競賽、大學生創新創業活動、社會調查、見習、實習等。實踐教學具有實踐性、參與性、開放性、靈活性、多樣性等特點，是培養應用型、創新型、復合型人才的重要教育教學活動，也是培養德智體美勞全面發展人才的重要載體。

2 課程思政的總體設計

作為我國戰略性新興產業之一，新能源汽車的發展承載著緩解石油資源短缺壓力、解決日益突出的環境污染問題、實現我國汽車產業結構調整和轉型升級的歷史使命[1]。黨和國家高度重視新能源汽車產業發展，習近平總書記強調：“發展新能源汽車是我國從汽車大國邁向汽車強國的必由之路”。動力電池是新能源汽車的心臟，動力電池是新能源汽車不可或缺的核心部件，直接關系著整車性能，重要性不言而喻。“新能源汽車”課程主要包括新能源汽車的結構原理、純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池電動汽車、動力電池能量管理系統、動力電池充電技術、電動機以及控制技術等。在教學的過程中，以比亞迪汽車和寧德時代為教學案例，通過我國汽車產業發展歷史，從空白，到跟跑，再到通過新能源汽車實現彎道超車，領跑世界，培養民族自豪感，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[4]。

首先，通過結合課程思政的內容，優化思政元素，可以激發學生對課程內容的興趣，提高學生的參與積極性，使學生從被動的接收者轉變為主動的探索者，真正成為課堂的主人。通過設置實踐性內容，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，還可以在分組練習中讓他們學會相互交流學習。這不僅加強了學生的專業理論知識，還使他們達到了團隊協作的思政目標。其次，可以通過結合課程內容設計思政元素，在學習專業知識的過程中提高學生的分析能力。通過以問題的形式引入課程思政，可以引導學生進入情境，探索問題的解決方式。在解決問題的過程中，通過多角度、多角色的思考分析，學生可以實現自我探索的創新，同時更好地融入課程內容，潛移默化地影響他們的思維方式和行為。最后，通過宏觀意義上的思政元素，可以使學生在思考問題時具有大局觀的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現中華民族偉大復興為己任，塑造承擔民族復興重任的新時代人物[5]。表1為融入思政元素的動力電池授課知識點。

3 實踐教學課程思政的教學案例

3.1 比亞迪：自主創新、奉獻精神、工匠精神

在2023年8月9日，比亞迪公司迎來了一個重大的里程碑：第500萬輛新能源汽車在深圳的工廠正式投產，這使比亞迪成為全球首家達到這一成就的汽車制造商。這個歷史性的時刻不僅標志著比亞迪的新紀錄，更是中國汽車工業向全球展示其實力和創新能力的象征。

在文化傳承的話題上，比亞迪作為一家將中國文化深植心中的汽車公司，實際上從車輛的命名就已經開始展示這一特點。比亞迪通過各種方式，成功地將中國的傳統文化融入到其車型設計中，展示出獨特的文化魅力和品牌價值。透過比亞迪的品牌設計，我們清晰地看到了它如何巧妙地在現代車型中展現古典的華夏韻味。從命名、色調、造型到聲音，都是設計師們從中國五千年的歷史文化中精心挑選和融合的。

3.2 寧德時代：科技創新、技術先行、綠色零碳

寧德時代新能源科技股份有限公司成為了國內首屈一指并且具備國際競爭力的動力電池制造商之一，專注于新能源汽車動力電池系統與儲能系統的研發、生產和銷售。寧德時代在上下游業務中持續擴張，已全面覆蓋關鍵節點。在全球氣候變化、能源危機和環境污染問題日趨嚴重的背景下，碳中和成為全球共識。

寧德時代董事長曾毓群的話透露了對新能源電池的廣闊視野，“無論是天上飛的、水里游的、地上跑的還是儲能的，都將迎來電動化的時代。”作為全球頂尖的動力電池供應商，寧德時代正通過其不斷創新的技術展示電動領域的可能性。從國際視角看，隨著歐盟的新政策和法規，全球正邁向低碳未來；從國內角度看，“碳達峰、碳中和”已成為我國的中長期戰略目標。

3.3 新勢力造車：敢為人先、狂人精神、敢于創新

理想汽車，是一家位于中國的新能源汽車制造商，專注于豪華智能電動汽車的設計、開發、生產和銷售。理想汽車通過不斷地技術創新和研發，理想汽車顯著地降低了電動車的生產成本，為消費者提供了性價比極高的產品，同時還確保了車輛的安全性和配置的高端化。

蔚來就以用戶為核心，希望構建一個圍繞汽車的社區，與用戶一同分享生活的點滴，并為他們帶來愉悅的生活方式。蔚來始終秉持其創始之初的理念，構建開放、多元和創新的企業文化。蔚來的全球化定位使其更注重構建多元、開放和創新的工作環境。蔚來始終堅守其價值觀，那就是“真誠、關愛、遠見、行動”。

威馬汽車以“探尋人、車、自然的完美融合”為使命，彰顯其人本主義的文化核心。威馬汽車在產品研發初期進行了深入的用戶調研，了解他們的消費心理和行為模式，進而推出了滿足年輕消費者需求的車型，如威馬EX5和EX6。威馬汽車應在其人本主義的文化核心之上，不斷尋找新的產品和商業模式創新，旨在為用戶提供更出色的體驗和服務。

4 教學實施

4.1 線上+線下的混合教學模式

通過在線問卷，評估學生對新能源汽車專業課程的學習態度和團結意識等情感態度價值效果。借助騰訊問卷、超星學習和雨課堂平臺，教師能夠收集學生對教學內容和過程的反饋，了解他們對專業理論和技能的理解和應用情況。線下，主要通過訪談和課后技能實踐分析，深入了解學生在新能源汽車學習中的成就感、專業知識和職業素養等方面的效果[6]。

4.2 產教融合多元化校企培養模式

堅持獨特的教育特色，緊密關注產業需求，為學生創造更多到新能源汽車行業龍頭企業中實習實踐的機會。立足于培養技術技能人才，高質量的復合型培訓，服務于行業企業發展。積極整合多種社會資源和優質教育力量，以確保技術技能人才的培養與產業發展的需要相得益彰。主動融入產教實踐，讓學生走出校園、接觸實業，為產業提供了一流的技術技能人才。通過這種方式，努力激發整體教育活力，推動職業教育的創新和發展，以滿足新時代的行業和社會發展需求。

4.3 師生角色互換的教學模式

在現代教學中，我們打破傳統的師生角色定位，讓學生扮演教師，而教師則暫時成為學生，從而創新課堂氛圍，激活學習過程。現代教學理論提倡學生中心，重視學生的主體地位和自主學習能力。“師生角色互換”的教學方法具有以下幾個顯著優勢：強化學生作為學習的主體，從被動接受轉為主動探索。激發學生的學習興趣和參與熱情，提高學習效率。促進團隊合作，鼓勵集體智慧，解決學習中的問題。促進師生理解，建立和諧的互動關系，實現教學相長。

4.4 教師-學生-家長互動式教學模式

通過教師、學生自評和教授和學生之間互評兩種方式，評價內容主要是學生的行為表現和情感態度方面。讓學生家長走進校園，了解學生在校生活和學校管理過程，提供與老師交流的機會為出發點而實施的，幫助家長全過程全方位地體驗和感受孩子的學習狀態。家長督促學生，對授課老師也起著一定的督促作用，即家長既“督學”也“督教”，在無形中督促上課老師提前認真備課，減少課堂上的隨意性。此外，鼓勵學生自評和互評，這不僅可以評估他們的學習表現，還能培養其批判思維和自我管理能力。同時，邀請家長參與學校活動，了解學生的學習狀況和學校管理，這為家長和教師之間建立溝通橋梁，同時也激勵教師提高教學質量，確保課程內容嚴謹、有深度。

5 結束語

習總書記對年輕一代的期望，即為國家的富強、人民的幸福貢獻自己的力量，強調了青年在實現“中國夢”中的核心地位。為此，我們要引導學生腳踏實地，堅持自己的信仰，堅守真正的價值，為未來的人生之路打下堅實的基礎。基于“三全育人”的教育理念，教師不僅重視學生的專業技能培養，更要將他們塑造為富有家國情懷的專業人才。通過將思政內容與專業實踐課程相融合，確保學生的思想成熟與專業技能并行提升。利用課外實踐對教學內容進行拓展，持續與行業及產業鏈接，既能深化學生的專業理解，又能培養其對新能源汽車行業的熱情和責任感，培養一批勇于創新、有使命感、愿為國家建設貢獻力量的人才。

基金項目：北京信息科技大學2022年校內黨建和思想政治工作研究重點課題（立項編號：DJKTA202205）及北京信息科技大學2022 年度北京信息科技大學高教研究課題（立項編號：2022GJZD03）。

參考文獻：

[1]程巖.“課程思政”在新能源汽車概論課程中教學應用——以電動汽車下電與上電安全操作為例[J]. 時代汽車，2022（24）：97-99.

[2]李曉華. “大思政”背景下職業院校專業課課程思政教學評價研究——以新能源汽車技術專業為例[J]. 時代汽車， 2023 （16）： 93-95.

[3]游志平. 新能源汽車技術專業課程思政建設研究[J]. 汽車測試報告， 2023 （11）： 127-129.

[4]向瑾，白云蛟，杜曉斌. 課程思政視域下新能源汽車技術課程教學改革[J].汽車實用技術， 2023， 48 （02）： 180-183.

[5]鄭焱，張丹，楊軍等. 課程思政教學研究與實踐——以新能源汽車課程為例[J]. 教育信息化論壇， 2022 （07）： 114-116.

[6]張紅光，陳巍，王焱等. 課程思政與汽車文化中的中國故事[J]. 時代汽車， 2023 （10）： 55-57+106.