基于微助教的混合式課堂教學創新設計與實踐

梁鄭岳　鄭曉明　倪炳林　廖騰峰

摘 要：微助教課堂教學是在移動互聯網和大數據技術背景下的一種全新的教學方式，以汽車電子控制技術為例，采用微助教課堂教學有利于提升教學效果。針對汽車電子控制技術課程采用微助教課堂教學，從課堂整體設計、教學實施和教學效果三個方面進行了教學設計與實踐，將線上和線下學習有機融合，教學活動和學習過程評價考核，激發學生自主探究性學習，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，有效提升了汽車電子控制技術課程的教學效果。

關鍵詞：微助教 混合式教學 教學創新

1 引言

技術革命和產業變革的浪潮不斷涌現新的技術，汽車產業“電動化、網聯化、智能化、共享化”成為主流發展趨勢，需要大量掌握先進汽車電子控制技術的高素質技術技能人才。目前，《汽車電子控制技術》課程主要采用多媒體課件進行教學，但由于該課程內容涉及面廣、構造復雜、原理抽象、實踐性強等特點，在教學過程中會存在兩方面問題。一方面是存在教學過程難管理，教師注重知識的灌輸，學生參與度欠缺，過程性考核方式單薄等問題，會導致基礎知識薄弱的部分學生跟不上課堂節奏而失去學習興趣。另一方面是部分學生缺乏正確的學習態度和學習動機，學習自主性較差，很難促進學生對該課程基本知識和技能的全面掌握，難以滿足企業的用人需求和創新創業的素質要求。隨著移動互聯網和大數據技術的普及，微助教致力于快捷免費的為所有教學過程提供數據化、智能化的信息支持[1]。為了更好地完成《汽車電子控制技術》課程知識傳授，以學生為中心，從課程定位、學情分析、教學目標、教學內容、教學方法和教學效果等方面，采用微助教開展課堂教學改革，將線上與線下學習有機融合，突出過程考核[2-3]，激發學生學習熱情，鍛煉學生的獨立思考能力，培養學生分析問題和解決實際問題的能力，在過程中發揮課程價值引領的育人功能，從而實現培養學生、打造工匠的目的。

2 基于微助教的汽車電子控制技術課程整體設計

微助教是一款依托微信開發的網頁教學工具，分為教學、資源和管理三部分。教學包含課件、簽到、答題、課堂反饋、討論、點答、作業、互評、問答、在線學習、天天快答和考試等功能。資源方面包含資源庫、備課/思政板塊。在管理上具備學生管理、分組管理、成績管理、課堂設置、資料要求等[4-6]。借助微助教，從課程定位和學情分析出發，重構教學內容，明確教學目標和重難點，融入課程思政的教學設計理念，制定教學策略和設定教學評價，做好教學實施的準備工作。

2.1 課程定位

汽車電子控制技術是高職汽車檢測與維修技術專業核心課程，側重于汽車產業鏈條中的后市場階段，對應崗位為汽車電子維修工，主要培養學生采用正確的工具和診斷方法，全面掌握汽車電子故障診斷技術、汽車電子故障維修及電子零部件檢測的知識和技能，是一門職業性、實踐性、專業技能性都很強的專業核心課程，強調綜合能力應用。通過課程學習，使學生具備從事職業崗位所必需的專業知識與技能，并具有一定的分析和解決問題的能力，也為后續從事汽車檢測與維修技術相關工作及相關課程的學習奠定良好的基礎。

2.2 學情分析

本課程針對汽車檢測與維修技術專業二年級學生開設，首先對學生的能力基礎進行學情分析：學生的動手能力和合作能力強，有發現問題解決問題的能力。不足的是學生對專業基礎認知和理論薄弱，缺乏自主學習，在反思和改進上能力上不足。

高職學生喜歡通過情景模擬、互動合作、項目實踐和競爭模式學習。不足之處是學生不喜歡主動思考，欠缺角色扮演“當小老師”將知識的內化和輸出。

通過微助教調查結果如圖1所示：學生習慣用平臺交作業和用手機獲取信息，激發學習興趣，進而提高學習效率。

《教育信息化 2.0 行動計劃》中提出，大力推進教育信息化，積極推進“互聯網+教育”深度融合，構建基于信息技術的新型教育教學模式。基于高職工科生喜歡情景模擬和互動方式學習、習慣用平臺交作業和用手機獲取信息、動手能力和合作能力強等學情，本課程有針對性的利用“微助教”在課堂教學上進行設計與實踐。

2.3 教學目標

1. 認知目標

認知汽車電控技術的概念和特點；熟知汽車電控技術零部件的結構和和原理，體驗汽車電控技術故障排除的過程。

2. 能力目標

運用汽車電控系統基本工作原理，分析不同程度的故障，制定合理的故障診斷和排除方法，正確使用常用的工具、設備、儀器和儀表等進行故障診斷及系統維護。

3. 素質目標

培養學生具備政治理想信念堅定、求實求真、團隊合作精神、精益求精的科學作風和勇于探索的創新突破精神，增強分析問題和解決問題的能力。

2.4 教學內容

按照汽車應用類人才職業崗位的要求，以培養高技術技能人才為主線，不斷地融入汽車電控新技術、創新創業和技能比賽知識能力，遵循能力遞進規律，對課程內容進行重構發動機電控技術、底盤電控技術、車身電控技術三個模塊，每個教學模塊的內容相對獨立，操作技能訓練有機穿插，實踐模塊對接真實崗位，層層遞進，破解教學重難點，使學生理論和實踐技能得到明顯提高。

3 教學實施

教學實時策略的有效性直接影響教學效果。“微助教”針對傳統教學難點及問題進行功能設置，制定了個性化學習方案。本課程的教學實施策略如圖2所示，整體上把教學分為課前、課中、課后三個階段，基于項目驅動的教學策略，通過聚焦問題、激活舊知、示證新知、應用新知、融會貫通，過程強調立德樹人，注重在知識技能的培養中引入行業“綠色環保”、“技術創新”理念和融入課程思政元素：“文化自信和民族自豪感”，潤物細無聲的融入課堂。進行課上、課下混合式教學改革，設計以學生為中心，構建課前學習自覺度、學習目標清晰度、新舊知識關聯度等，同時注重學生學習反饋和學生活動數據采集，形成“三階五步七維度”的教學策略，發揮課程價值引領的育人功能，培養學生全面發展，有效提升了汽車電子控制技術課程的教學效果。

3.1 教學環境

本課程主要利用微助教+多媒體智慧教室進行教學，可實現“共享、互聯、合作、開放”立體化教學。

3.2 實施過程

在課前階段，借助微助教，教師發布課前任務和學習資料。學生自主探究性預習，明確課程內容。然后教師通過查閱學生提交的資料，及時了解學生學習情況和問題。

在課中環節，以學生為中心，教學評價貫穿整個教學全過程，對學生知識、能力、素質進行全方面評價，為學生提供詳盡的個人學習報告，助力“三全育人”。以播放視頻或案例等方式吸引學生的注意力進入新課，課堂中結合教師循循善誘講解、圖片演示、微助教隨機提問互動等方法，適時修整課堂安排。在實訓課堂，教師根據實踐操作內容發布討論主題，以“虛擬仿真-實踐-項目”三融合教學模式，旨在破解教學重難點，提升學生發現、分析、解決問題的能力。

在課后環節，教師布置課后學習任務和開放討論案例。學生對有疑難問題通過“微助教”討論區發帖，教師及時釋疑解惑和監測教學效果，并根據學生預習情況，做好下節課堂安排和教學反思。

3.3 教學方法

針對不同的教學內容，利用思維導理清教和學的思路，引入學姐學長的創業思維和實踐案例激勵學生學習，教師選擇和融合講解、視頻演示、虛擬仿真等不同的教學方法進行教學，注重互動交流，鼓勵學生積極體驗操作過程。借助微助教的過程有效測試和多元評價，有助于學生突破重難點，提高實踐操作能力，培養分析問題和解決問題的能力，樹立正確價值觀和人生觀。

3.4 教學評價

教學評價促進教學互動和影響教學效果。本課程的教學評價如圖3所示，評價方式包含過程評價和結果評價，在過程評價中涵蓋課前、課中和課后三個階段，在課中引入創新創業以及技能大賽的評分標準，整個教學活動和學習活動云平臺記錄，做到可評可測，學習過程及時反饋，可為學生課前、課中、課后進行全方位的知識遞進掌握和拓展，同時促進學生的個性化發展，從而優化教學設計和對教學內容的編排，結果評價包含綜合項目排故和考試評價兩部分。通過過程評價和結果評價，實現課堂教學高效率的精細化管理，提升教學效果。

4 教學效果

4.1 多種教學方法融合

根據課程的基本特點和學生的認知規律，應用微助教平臺把手機帶入課堂，踐行“以學生為中心”的教學理念，在教學內容方面基于現有的最新教材，結合最新的汽車電控技術、創新創業和技能比賽知識能力，重新將教學的內容進行了挖掘和重構，以“虛擬仿真-實踐-項目”三融合教學模式。在課程設計中以職業能力培養為重點，堅持啟發、互動式教學和任務驅動開展項目式教學，調動學生的學習積極性，引導學生積極思考，同時通過實踐操作使學生掌握汽車電控技術各個知識要點和環節，結合學生故障排除和課堂創新創業挖掘展示的創新思維，綠色環保理念，以及項目本身所傳遞的對中國傳統文化的挖掘，引出文化自信和民族自豪感，并通過課后拓展練習和在線互動交流，提升學生的技能水平和綜合素質。

4.2 多種教學評價方法

采用“三階、五步、七維度”教學策略，教學過程應用“微助教”云課堂開展教學，構建實現知識技能素質教學目標的教學評價指標。整個教學活動和學習活動云平臺記錄，做到可評可測，有助于全員參與和評測，注重學生的學習體驗和學習反饋，通過故障診斷與排除模擬演練等教學方法提高學生學習參與積極性，學生學習過程和學習成效都能進行大數據自動化分析和生成圖表，有助于監測學生學習過程，課后的平臺數據也顯示學生參與度高，達到95%，學生的學習目標達成度和滿意都達預期。同時評價教師教學效果和為教師課后反思提供數據支撐。

4.3 不足與改進

微助教平臺是信息化教學的必然產物，因此必須與時俱進。一是評價方法需要更多的關注學生的增值評價，以更加有效的數據采集方式，建立學生成長檔案。二是需要不斷深化產教融合，將校企資源更好融入課堂教學，把更多的校企創新成果納入到教學項目中。

5 結語

綜上所述，汽車發動機電子控制技術課程采用微助教教學，打破了傳統教學方法的限制，從課堂整體設計、教學實施和教學效果三個方面進行了教學設計與實踐，實現整個教學活動和學習活動云平臺記錄，做到可評可測，可為學生課前、課中、課后進行全方位的知識遞進掌握和拓展，發揮課程價值引領的育人功能，培養學生全面發展，同時促進學生的個性化發展，從而優化教學設計和對教學內容的編排，實現課堂教學高效率的精細化管理。隨機點名、答題、交作業等功能極大地調動了課堂氣氛，學生的學習目標達成度和滿意都達預期，評價教師教學效果和為教師課后反思提供數據支撐。將線上和線下學習有機融合，在培養學生自學能力，調動學生學習積極性，提升教學質量方面取得了良好效果。

參考文獻：

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[3]劉響林.基于雨課堂的混合式教學模式探索和改革——“概率論與數理統計”課程為例[J].科技風.2021，（1）：63-64.

[4]陳文欣，程衛軍.基于“微助教”的混合教學模式實踐探究[J].中央民族大學學報： 自然科學版.2022，（2）：90-96.

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[6]譚志虎，胡迪青，田媛，等.微助教對高校大班課堂互動教學的重構[J].現代教育技術.2018，（1）：107-113.