基于認知彈性理論的校本教材設計

李小芳　閆旭

［摘 要］隨著數字信息化時代教學改革的持續推進，混合式教學模式已趨于成熟，而與之相匹配的教材也應進行適當調整。基于認知彈性理論的校本教材開發既需要針對學校本身的教學定位、教學大綱及學生特點進行設計，還需要遵循多維度呈現、超文本互聯、循序漸進、多元評價及反思原則。太原學院翻譯專業基于認知彈性理論的英語語法課混合式教學模式改革前后的問卷調查結果顯示，改革后，實驗對象的英語綜合水平、學習興趣、學習態度、學習策略、自主學習能力等顯著提高。

［關鍵詞］認知彈性理論；混合式教學模式；語法；教材設計

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0035-03

學生的學習效果與學習材料的設計密切相關。太原學院（以下簡稱我校）現在所使用的大學英語語法課程教材內容充實、自成體系，同時附有大量練習，是我國現階段非常出色的英語語法教材。但隨著教學改革的深入，這些教材也必須隨之改進。2020年5月，教育部英語專業教學指導分委員會編著出版的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》[1]強調了跨學科、跨文化的知識建構，倡導構建以學生為中心的教學關系，引導學生進行自主學習、交互式學習和探究式學習，培養學生的創新思維和能力。此外，隨著新版大綱及新的教學方法的實施，大學英語語法課需要一本兼具實用性和交際性、與專業培養目標相適應、與教學模式相匹配的實用型校本教材。

一、基于認知彈性理論的校本教材設計理論依據

一般而言，教材設計的理論依據為認知彈性理論，該理論源于建構主義，1990年由Spiro R. J.及Jehng J.C. 提出。認知彈性理論是指通過多種方式、多維度重建知識體系，以便靈活應對各種變化的情境[2]。其是指在教學中結合認知規律，通過多種活動形式及多樣的任務設置，讓學生為完成任務而從多方面、多視角對原始知識點進行重新梳理、加深了解，從而建構自己的知識體系。針對某一抽象、復雜概念進行多維度呈現可增強學生對該概念的理解[3]。因此，多維度的呈現顯得十分重要。多樣的任務設置可以激發學生學習的主動性。為探求理論知識的實際運用，學生需要充分理解知識點，并在不同情境中運用，這樣可以不止一次地重新回到同一知識點本身[4]，每次面對相同知識點時也會產生不一樣的理解與體會，從而更全面地理解知識、完整地構建知識體系。具體到英語語法的學習中，大多數語法概念是復雜且較為抽象的，因此，為了讓學生更好地理解并掌握深層、抽象、復雜的語法知識點，可通過不同的情境、不同文體的篇章、不同目的的實踐，讓認知彈性理論指導英語語法課的教學實踐發揮切實可行的作用[5]。

二、基于認知彈性理論的校本教材開發原則

在《英語語法》校本教材開發路徑中，應該遵循如下原則：

（一）多維度呈現原則

教材設計應結合傳統3P教學（Presentation?Practice?Production，演示—操練—成果）的講授法、情境教學法、任務驅動教學法、交際法等多種教學方法[6]，同時采用多維度的呈現方式，讓學生主動從多維度加深對同一知識點的理解，主動構建對同一知識點的多元認知體系，并激發學生的學習效能感，進而提高學生的自主學習能力。同時，教材應該強調英語語法知識的應用和實踐。如在教師進行語法知識點講解后，學生應立即開展聽、說、讀、寫、譯等維度的運用，以加深對該知識點的理解和記憶。經過對知識點多側面、多角度的理解和運用，學生能夠提高原有認知水平，提升將語法知識點運用在其他方面的能力。

（二）認知匹配原則

教材的設計應該符合學生的認知水平和知識結構，循序漸進地設置內容。對于線上線下教材的內容設置，要與學生“最近發展區”[7]的階梯形增長難度相適應，這樣能夠給予學生足夠的認知挑戰。校本教材的設計應該緊貼目標群體，讓其感到任務有些挑戰，但又不至于太難。這樣能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。線上部分教材是最基礎的知識，而線下部分教材是對之前線上部分的深化，同時加入對學生實際語言應用能力的培養。最后，線上的回歸部分則是內容的再拓展、知識點的再應用。這樣的校本教材強調語言的功能性，讓學生在學習語法的同時，將重心放在實際生活的應用上。

（三）創新和思辨原則

教材應該鼓勵學生進行創新和思辨，例如讓學生參與教材設計、總結語法規則、編寫語法練習、互相點評等，以培養他們的創造力和思維能力。在習得方面，校本教材的設計應該采用多樣化的題目類型，如不同難易程度的填空、選擇、翻譯、話題討論等，以滿足學生的個性化學習需求。此外，校本教材的內容設置也應考慮到跨文化差異。例如通過對比不同國家的二語者在語法運用方面的差異，讓學生了解不同文化背景下的語言使用情況。

（四）多元評價及反思原則

多元評價，也稱“多維評價”，即采用形成性評價和終結性評價有機結合的評價模式，在對課堂教學進行評價時，尊重個體差異、強調學習的過程，能夠全面考查學生學習水平、了解學生具體學習情況。

反思，包括師生反思。教師需要將反思落實于教學實踐活動中的每個環節，形成每日反思的習慣，可以對教學價值、教學方法、實踐及教學環境、學生課堂反饋等方面進行反思，包括對教學的價值、目標、內容、方式、評價以及教學的物理環境與心理環境的反思。學生每節課后也需要撰寫反思日記，并建立學習檔案，以便隨時觀測自己的學習狀態、收獲情況等[8]，有助于提升學生的自我效能感，最終提高學生的自主學習能力。

（五）動態適應原則

校本教材的設計應該關注學生的反饋，比如對學習材料的理解程度、學習的難易程度、對某些知識點的興趣度等。校本教材的內容不應只停留在印刷成書時，而應該根據教學實踐不斷進行調整。授課教師應該及時收集學生的反饋，并根據這些反饋對教材進行動態調整，使其更符合學生的需求。

三、教材設計目標

基于認知彈性理論的《英語語法》校本教材的設計目標如下：

一是幫助學生掌握英語語法知識。通過教材設計，學生能夠理解和記憶英語語法知識，掌握英語句子的基本結構和語法規則。

二是提高學生的語言運用能力。教材中形式豐富的練習設置，能使學生在實踐中運用英語語法知識，提高他們的語言運用能力。

三是培養學生的創造力和思維能力。在教材中加入一些具有挑戰性的任務，給予學生思考及討論的空間，使學生能夠進行創新和思辨。

四是提高學生的跨文化意識。通過教材設計，學生可了解不同文化背景下的語言使用情況，提高跨文化意識和語言交際能力。

四、教材內容設計建議

與課程相配套的校本教材，其特色為深度融合，而非簡單“拼盤”。在內容方面，應與混合式教學模式一同從語法基礎知識與語言運用技能結合、多學科結合、自主學習與小組合作學習結合、傳統課堂和線上課程學習結合、結構化課程和非結構化課程結合、深度學習和個性化學習結合、科學性與思想性結合、雙語文化融合等維度，體現不同學習方式和場景等，從而引導學生發現、理解并運用語法規則。

（一）語法知識與語言技能結合、多學科結合

語法知識與語言技能結合、多學科結合的特性主要體現在教材的跨學科屬性方面。《英語語法》校本教材的研究領域雖然主要是英語語法，但也涉及聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作五種語言技能的實際應用，還涉及其他相關學科的內容，包括但不限于翻譯學、文學、旅游學、民俗學、語言學等各學科在翻譯和寫作中的實際應用，因而必然涉及語法與其相關學科的跨學科交叉研究。這要求學生不僅要具備較為扎實的英文基礎，還要具備能夠掌握交叉學科知識的能力。此外，在聽力和口語的任務設計方面也需要精心組織安排，盡量做到合理有效，如通過二維碼掃碼方式獲得相應的音頻、視頻資料。校本教材中要特別凸顯學生英語實踐能力的訓練，兼顧學生英語讀、寫、譯能力的培養。同時，在任務型活動中加入聽力和口語的練習，以真正實現提升學生語法運用能力的目標。

（二）服務于傳統課堂與線上課程相結合的混合式教學

傳統課堂與線上課程相結合的混合式教學，要求校本教材內容靈活多樣。混合式教學既可以讓學生靈活地選擇學習的時間、場所，又可以通過各項任務的開展培養學生的交際能力和合作精神，充分調動學生的積極性。校本教材的線上部分，使學生在課前借助網絡學習通平臺進行自主學習的效率得到了提高。同時，為方便學生進行查漏補缺，以確保學生在線下課程之前盡量達到相同的進度，校本教材可進行難度分級。校本教材的課堂學習部分，即線下學習部分以研討為主，使學生的思辨能力得到了充分的鍛煉。校本教材的課后部分為學生提供了知識點的強化與更深入的詳解。混合式教學有機結合了線下傳統課程及在線教育的優勢，而與之配套的校本教材則最大限度地提高了學生的學習效率及自主學習能力。

（三）科學性與思想性結合，將價值引領融入知識傳授與能力培養

本課程以語言為載體，依托知識傳授，融入“立德樹人”目標，培養學生能力。校本教材需要堅持積極正確的價值引導，堅持正確的政治方向和價值導向，堅定政治立場。教師需要認真分析學情與教學規律，通過多種教學手段、嚴謹的教學設計與豐富的教學實踐，精心打磨、與時俱進、不斷調整教材，力求做到校本教材內容設置的科學性，努力做到教學目標明確、教學內容適當、教學設計合理。這就要求校本教材既要把基礎知識和基本技能傳授給學生，又要“立德樹人”，對學生潛移默化地進行思想政治教育和道德品質教育，從而體現新時代高校外語教學思想性與科學性的統一，最終增強教學效果。

（四）雙語文化融合

校本教材將英語語言文化與當代中國國情及中華優秀傳統文化融會貫通，這樣能使學生在提高漢譯能力的同時增強民族自信，更好地服務中國文化“走出去”。加入中華優秀傳統文化相關元素的英漢互譯、閱讀、寫作和口語表達等練習，涉及中國傳統哲學、史學、文學等諸多方面，目的是幫助學生感受祖國語言、文化的魅力，以便在翻譯實踐中更好地提高理解、分析和運用英漢雙語的能力。通過潤物細無聲的方式使學生將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，幫助學生增強文化自信，培養工匠精神，以達到啟智增慧、培根育人的目的。

另外，通過教學實踐，我們發現在英語語法課程中，基于認知彈性理論編寫的校本教材不僅可以使學生形成對具體語法知識點的多角度理解，采用情境化教學方式還能夠使學生更好地利用原有知識及自身經驗去了解背景知識，增強學生在不同情境中靈活運用所學理論知識的能力。

五、結語

基于認知彈性理論的《英語語法》校本教材設計，應當遵循多維度呈現原則、認知匹配原則、創新和思辨原則、多元評價及反思原則、動態適應原則。同時，教材通過將語法基礎知識與語言運用技能結合、多學科結合、科學性與思想性結合、雙語文化融合等方式，服務于混合式教學，能夠有效引導學生發現、理解并運用語法規則，從而幫助學生在學習語法的同時提高語言技能。另外，通過培養學生的學習習慣、思維方式，可幫助學生提高自主學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會英語專業教學指導分委員會編著.普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）：英語類專業教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[2] SPIRO R J，JEHNG J C. Cognitive flexibility and hyper?text： Theory and technology for the nonlinear and multidimensional traversal of complex subject malter[C]//NIX D，SPIRO R J，Eds.Cognition， education， and multimed lia： exploring ideas in high technology. Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1990：163-205.

[3] SPIRO R J， FELTOVICH P J， JACOBSON M J，et al. Cognitive flexibility， constructivism，and hypertext： random access instruction for advanced knowledge acquisition in ill?structured domains[J].Educational Technology，1991（31）：24-33.

[4] 斯特弗，蓋爾.教育中的建構主義［M］.高文，等譯.上海：華東師范大學出版社，2002：68-91.

[5] 閆旭.基于認知彈性理論的混合式教學設計與實踐：以英語語法課為例[J].大學教育，2022（11）：220-222.

[6] 王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：31-37.

[7] VYGOTSKY L S. Mind in society： the development of higher psychological processes[M].Cambridge，MA： Harvard University Press，1978.

[8] 趙炬明.關注學習效果：美國大學課程教學評價方法述評：美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之六[J].高等工程教育研究，2019（6）：9-23.

［責任編輯：劉鳳華］