地方理工類高校美育課程建設路徑提升與模式創新研究

袁曉睿

［摘 要］以兩所高校為樣本，分析現階段地方理工類高校美育課程建設存在的問題，探索地方理工類高校美育課程多樣化與實效性結合的提升路徑和有效模式，為進一步提高地方理工類高校的美育課程建設水平提供可行性方案。

［關鍵詞］理工類高校；美育課程；課程建設；提升路徑；模式創新

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）18-0056-04

近年來，地方理工類高校對美育越來越重視，通過積極發揮地域文化和特色學科優勢，在美育課程的建設、實踐平臺的搭建、校園美育氛圍的營造等方面都進行了大量卓有成效的探索，切實提升了當代地方理工類高校學生的審美水平和人文素養。但高校美育工作還處在發展階段，有著較多的制約和發展問題，尤其在建立符合地方類理工院校發展需求和專業特征的美育課程問題上需要進一步研究。本文分析了兩所地方理工類高校美育課程建設的現狀和在校生的美育觀念調查情況，分析現有美育課程建設和模式存在的問題，對地方理工類高校美育課程的提升路徑和課程模式創新展開討論。

一、地方理工類高校美育課程建設的現狀

本文以青島理工大學和青島科技大學為調查對象。青島理工大學和青島科技大學均按照教育部關于《全國普通高校公共藝術課程指導方案》的通知要求，將藝術通識課程納入各專業本科生（非藝術類）的教學培養計劃，設置了美育基礎課和通識課。兩所高校都有較為完備的美育課程體系，除《全國普通高校公共藝術課程指導方案》要求的8門美育限定選修課外，均開發和引進了較多任意選修課程。青島理工大學設有25門校內線下課程和20門在線開放課程，其中鑒賞類課程較多，理論課和實踐課的學時分配比較平均，線下課采取“8+8”的學分分配模式。青島科技大學任意性選修課程13門，兼具理論與實踐課程。兩所高校均通過學生社團活動、美育講座、匯報展演、社會服務、學科競賽等形式開展課外實踐教學。兩所高校的美育均由各自的藝術學院主導，負責設置美育課程的開發與教學，所設課程以現有專業相關的理論與實踐課程拓展為主。

課題組對青島理工大學、青島科技大學的理工類學生開展問卷調查，了解理工類學生對于現有美育課程的態度及認知情況。調查共發布625份調查問卷，回收問卷625份，其中有效問卷625份。結果顯示，兩所大學理工類學生對高校的美育課程普遍持歡迎態度，其中73.44%的學生對此類課程感興趣，20.96%的學生表示興趣一般；41.12%和33.76%的學生認為美育課程對理工學生的發展作用非常大和較大；認為當下美育課程設置非常合理、較為合理、一般的學生占比較為接近，分別為33.12%、32.32%、24.16%。學生希望通過增加實踐環節、跨專業交流、利用網絡平臺、引入專家導師來優化美育教學方式。在美育課程的實際實施過程中，許多學生的學習態度并不積極，一些通識課程遭到冷遇甚至出現棄選的情況。從與學生的訪談中得知，很多學生認為現有的美育課程不能充分調動他們的學習興趣，認為如果沒有強制學分，學生主動選擇現有美育課程的意愿會大大降低。其主要原因是學校和學生對美育的認知還不夠充分，目標界定較為模糊；現有課程缺乏與本專業的融合機制；實踐類課程相對較少，理論性課程不能吸引學生；美育氛圍不夠濃厚。

二、地方理工類高校美育課程的提升路徑

（一）加強理工類高校對美育的認識，建立符合學校特點的美育目標

對美育有深度而全面的認知是制定高校美育目標的前提。美育本身既是人對審美能力的培養，又是對健全人格的塑造，既包括審美客體的藝術美、自然美和社會美，又包括審美主體中的知識美、思想美和道德美。學校層面的審美目標建設必須摒棄過度的功利性、實用性和只把藝術教育等同于美育的價值判斷。

“加強分類指導，因地因校制宜，鼓勵特色發展”是教育部對高校美育目標提出的具體要求[1]。許韶平和王海芳提出建立總目標與具體目標相結合的大學生審美教育三層次目標體系，指出應避免美育目標的空泛性[2]。地方理工類高校在制定美育目標時，要從理工類院校學科的特點出發，結合所在地域經濟、人文發展現狀，在充分考量國家要求和學生需要的基礎上，提出總的美育目標，做到“綱舉目張”，同時提出針對理工、人文以及藝術等不同學科、不同層次的具體目標。對于藝術類學科來說，美育作為其本職任務，美育目標的制定不但要依據本院系專業深度發展需求，而且要以學校美育傳播者的身份參與全校美育相關目標的制定；對理工類學科來說，師生都應該參與到美育目標的制定中，以學科特色和學生為出發點，在融入“大美育”目標的同時，與藝術、人文專業教師共同合作，建立符合各自學科“科藝融合”規律的具體目標。

（二）加強院系交流，完善理工類學科的美育課程融入機制

調查發現，理工類專業學生對美育融入自身專業有很強的期望和需求，有78.72%的學生認為理工類專業課程應該融入美育元素，有65.44%的學生沒有聽說過美育與理工類專業課程相結合的案例。理工類高校美育普遍以藝術學院和人文學院為主導，以藝術學院和人文學院自身專業為出發點，制定相應的美育課程和實踐環節，尚不能從理工學科的學科特點出發，建立符合理工類專業施教特點的美育課程。應深入調研理工類專業的美育需求，只有建立跨專業的教學團隊和融合課程，才能真正有效地整合美育資源，打造具有“科藝融合”“理藝滲透”的理工院校特色美育課程。應融合材料應用、計算機視覺、電子技術、幾何圖形等科技原理與藝術學科的美學原理，挖掘“科藝融合”的切入點，拓展美育課程類別。例如青島理工大學環境與市政工程學院從專業角度融入美育元素，組織學生參與詩畫流體力學創作大賽，取得了良好的效果。

（三）調整課程結構，提升理工類高校美育課程體系的合理性

現有美育課程在取得一定成效的同時，也存在一些課程淪為“水課”的情況，課程結構安排是否合理和施教主體是否缺位是美育課程成效的重要影響因素。

在對兩所高校理工類學生的調查中，有72.16%的學生希望通過增加實踐環節優化美育教學。這與張淳的調研結論一致，他發現實踐類教學得到了全校學生的“一致追捧”[3]。通過訪談可知，實踐性課程是學生最需要的美育課程，一些學生認為，學校應開展諸如繪畫課、茶藝課、陶瓷課、剪紙課、調酒課等實踐類課程，通過課程學習，可以實實在在地學一門手藝并從中體會美育的作用和樂趣，這遠比某些藝術理論課更容易讓人接受。目前，理工類院校美育課程教師一般為本校藝術學院和人文學院的教師。應加強實踐課程的建設，促進藝術類與理工類專業課程的融合。同時適度減少與理工學科專業關聯性不強且與八門基礎鑒賞課功能重復的賞析類選修課的比例，把美育課程的總量控制在合理的范圍內，做到既提供較多可選項，又有針對性和有效性。

（四）發掘潛在的美育方式，大力營造浸染式美育環境

王德勝認為：美育與一般知識教育的區別在于美育是培育、發展和完善人的能力，強調的是能夠在日復一日、浸潤式的熏陶中持續地滋養個體心靈意識的自覺，是滋養活動[3]。調查顯示，大部分理工科學生認為，美育課程占學業總課時的5%～10%較為合理；認為良好的氛圍更能達到潛移默化的美育作用。在美育課堂外，理工類高校應該加強美育環境的搭建：加強全體教職工的審美意識和美學素養的培養；打造美好的校園風物與校園視覺元素設計，營造具有較高審美趣味的校園環境和人文環境；開展豐富多彩的第二課堂活動，結合美育課程教學內容，舉辦具有經常性、綜合多樣的藝術類活動，延伸課堂教育的廣度；面向全體學生開展海報節、話劇節等集體性藝術活動，為不同特長、不同興趣愛好的學生搭建舞臺；整合社會文化資源，引入社會美育活動，包括地方文化場館美育活動、社團協會美育活動、家庭美德美育活動等，促進校內外美育協同共建，實現更大范圍美育氛圍的營造。

三、地方理工類高校美育課程模式的創新

（一）建立“3+3”美育課程創新模式

地方理工類高校美育課程體系建設要通過頂層設計突出“大美育”，課程模式的創新應著力構建具有理工特色與地方特色相結合的課程模式，適度提高實踐課程的類型和數量。理工類高校美育課程可采用“公共藝術課程+科藝融合課程+特色美育課程”的課程體系與“理論課堂+實踐課堂+線上課堂”三課聯動的美育課程教學模式。公共藝術課按照《高等學校公共藝術課程指導綱要》要求，由所在學校藝術與人文學科主導，設置藝術史論類、藝術鑒賞和評論類、藝術體驗和實踐類三種類型課程；“科藝融合課”則需要理工類專業和藝術類專業協同建設，設置與理工類學科融合的跨學科美育課，如計算機技術與視覺表現，機械制造與造型設計、建筑與景觀文化等課程，涵蓋自然科學審美、社會科學審美、數字化審美文化、人工智能審美等方面；設置具有本校藝術專業特色的美育課，如青島理工大學的傳統工具與技藝鑒賞課，充分發揮了藝術學院的學科特色優勢。理論課程在符合八門通識課的基礎上，借鑒了哈佛大學的通識核心課程改革經驗，建立了類似于審美與闡釋理解課程這樣融合多門藝術門類的審美素質提升課程；實踐課程包含校內實踐課程、社會實踐課程和潛在實踐課程，這類課程緊扣提升大學生審美與人文素養的目標，設立藝術技能課，以滿足非藝術專業但有藝術特長學生的需求；大力發展第二課堂，以建設學生藝術社團為重點，有效帶動全校美育普及提高，讓每一位學生從藝術教育中受益。社會美育課程與潛在美育課程需聯合社會力量，挖掘院校所在地的文化藝術資源、科技美育資源，共同擴展美育教學的維度。線上課堂包括國家美育精品課和其他網絡美育資源，使之成為線下美育的重要補充。

（二）建立過程性和層次化的課程評價與反饋機制

美育是潛移默化的過程，少量的課程考試成績并不能反映學習的全貌。美育課程效果的評價不能單以考試成績論優劣，而必須綜合考慮美育的多元學習因素，尤其要考慮參與性因素，全面考查學生的課程參與度。理工類高校可在“3+3”課程模式下，實行必修學分和獎勵學分相結合的方式，采取等級化評價機制，科學考查學生的美育學習情況。美育反饋機制應該匹配層次化、過程性的考查與反饋，采取動態化測評與總結性評價相結合的方式。所謂的層次化是指建立體驗性內容和參與式內容的不同評價標準和考查原則，并賦予相應權重進行全面考察；動態化的考察是指不以單一學期的學習成果作為評價依據，而是通過總結學生在多學期內的美育完成情況，判斷學生是否完成美育的目標。

（三）“3+3”美育課程模式創新的成果與展望

《2021年青島理工大學藝術教育發展年度報告》顯示，青島理工大學的課程設置基本上采取“理論課堂+實踐課堂+線上課堂”的模式，并取得了階段性的成果。現階段，該校形成了由學校教師開設的25門傳統課程加20門高質量引進在線開放課程所組成的美育課程體系，合計1120學時；設立學生社團98個，其中文化藝術類社團43個，學生的美育課程參與度和美育效果都有了較大提升。該校增加了實踐環節，并致力于理工類專業的美育融合內容建設，通過舉辦豐富多彩的活動，豐富校園藝術氛圍，完善校園文化建設，逐步形成了以高雅藝術進校園為引領，以土木科技文化節、汽車文化節等專業化品牌活動及理工星光、校園歌手大賽等校級精品項目為支撐的校園文化生態系統。此外，成都電子科技大學于2019年推出交互新媒體藝術輔修專業（iArt），通過“電子信息+藝術”創新人才培養項目，使校內海量的工科基礎課程與藝術輔修專業相結合，在培養工科學生的想象力、人文素養方面取得了很好的效果。其中UpTeam創新團隊參考川劇傳承人歐陽榮華的手稿，擇取川劇中的經典角色張飛、曹操等人物臉譜，將傳統川劇臉譜用數字化的方式投射在演員臉上并進行變換，配合《蜀道難》激昂的歌聲，展現川人不畏艱險的精神[4]。

四、結語

地方理工科類高校的美育需從頂層設計開始，充分重視美育教學的實效性，避免美育課程的表面化和形式化。加強學科滲透，通過建立符合地方理工類高校特點的美育目標、尋求理工類學科的美育課程融入機制、完善理工類高校的美育課程結構體系、加強浸染式美育環境營造等手段，全面提升理工類高校美育課程水平。采用“3+3”的美育課程模式融合科學與藝術，兼備廣度與深度，使學生得到人文社科、藝術審美以及專業知識等全方位的教育，從而成為擁有審美能力和審美情操的完整的人。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見[EB/OL].（2019-04-02）[2023-03-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377? 523.html.

[2] 許韶平，王海芳.當代大學生審美教育新探[M].北京：光明日報出版社，2013.

[3] 葉雨婷.大學美育教育如何“破圈”[N].中國青年報，2021-11-22（7）.

[4] 周洪雙，李曉東.在理工科大學“遇到”美[N].光明日報，2021-06-23（9）.

[5] 王珊.理工類高校開展美育教育的方法與策略研究[J]中國高等教育，2020（20）：62-64.

[6] 馮哲，任云高.新時期高校理工類專業美育的實施路徑研究[J]大學，2020（52）：65-66.

[7] 李乖寧.論理工科高校美育的“虛”“實”融合[J].創新與創業教育，2021，12（3）：80-85.

［責任編輯：黃緊德］