基于行業產教融合共同體的人才培養模式的構建與實踐

摘" 要：構建基于行業產教融合共同體的人才培養模式是當前高職院校培養應用型人才的重要手段，也是提高學生綜合素質能力和就業競爭力的有效舉措。在新常態背景下，如何構建校企深度融合育人體系，實現職業教育與產業發展相對接，促進企業，學校，社會三方共同參與專業建設和教學改革，成為各高職院校亟須解決的問題。基于此，文章以江陰職業技術學院為例，結合自身辦學經驗，對高職院校依托地方產業進行校企合作進行了研究分析，旨在為我國其他地區的職業院校人才培養工作提供借鑒。

關鍵詞：行業產教融合共同體；高職教育；人才培養模式

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0092-04

基金項目：江蘇省高等教育教改立項研究課題“源于企、立于德、精于技、成于恒——縣域高職裝備制造行業產教融合共同體育人的江陰模式的實踐”（課題編號：2023JSJG184）。

作者簡介：張慶堂（1971—），男，碩士，江陰職業技術學院研究員，研究方向為生物工程、教育管理。

行業產教融合共同體是基于產業，學校和企業之間的相互關系而形成的一種新型組織形態，既具有符合一般職業教育發展規律的共性特征，又有其自身的個性特點。從利益相關者理論角度來看，行業產教融合的實現路徑主要包括三種形態：政府主導下的“自上而下”模式；校企合作中的“自下而上”模式；行業與院校間的雙向互動模式。無論何種模式，在人才培養過程中，都應始終將促進學生就業作為出發點，以培養滿足社會需求的應用型人才為目標，通過優化專業設置，調整課程體系，構建實踐教學體系等措施來提高畢業生的就業率。

一、行業產教融合共同體概述

產教融合共同體是現代職業教育發展的重要模式，旨在通過教育與產業的深度合作，培養高素質技能人才，推動經濟與產業的發展，特別是在《“十四五”智能制造發展規劃》和“532”產業發展規劃的背景下，職業教育面臨著更高的要求。為此，江陰職業技術學院建立了產教融合共同體，創新了“三崗制”實踐教學模式，在應用型人才培養方面取得了顯著成效。

“三崗制”實踐教學模式由觀崗、跟崗、頂崗三個階段構成。第一階段，學生通過參觀周邊企業進行觀崗學習，初步了解職業崗位的實際需求與行業發展趨勢；第二階段，學生在專業教師的帶領下，到經濟發達地區如京津、江浙等地進行跟崗實踐，實地體驗企業生產流程和技術應用，進一步提升專業技能；第三階段，學生進入企業進行頂崗實習，全面參與企業實際工作，積累工作經驗，鞏固所學知識。

通過這一實踐教學模式，江陰職業技術學院有效實現了教學與產業的對接，學生在學習過程中既掌握了理論知識，又獲得了實際操作技能。該模式提升了學生的職業素養，為企業輸送了具備實踐經驗的高素質技能人才，促進了區域經濟的高質量發展。

江陰職業技術學院在推進產教融合的過程中，充分利用了區域優勢，與當地的龍頭企業建立了緊密的合作關系，這些企業為學校提供了實踐場所和真實項目，學校則為企業提供了技術支持和人才保障。合作模式提高了學校的教學質量，加速了工學一體化課程的建設，幫助企業解決了技術難題，降低了培訓成本。

此外，學校還通過與企業的合作，積極參與行業標準的制定，進一步提升學校在行業中的影響力。

二、基于行業產教融合共同體的人才培養模式的問題

（一）人才培養體系的工程特色不鮮明

江陰職業技術學院在構建人才培養體系時，雖有意融入工程教育特色，但整體上仍不夠鮮明，究其根本，學院在構建培養目標時，往往趨向于通用型人才的培養，忽視了工程專業特有的技能與實踐要求，導致學院的工程教育與地方本科院校的應用型工程人才培養模式趨同，缺乏獨特性與競爭力。具體來說，江陰職業技術學院的課程體系設計存在盲目借鑒其他高校經驗的現象，缺乏針對地方經濟發展和產業需求的個性化調整。課程設置過于寬泛，未能充分體現工程技術的前沿性與實踐性。通用型的人才培養體系雖然在某種程度上可以使學生獲得寬廣的知識視野，但容易造成畢業生在實際工程領域中的競爭力不足，難以迅速適應行業需求。此外，學院對工程專業的實踐教學資源投入不夠，未能有效地將理論與實踐相結合，學生在畢業后進入職場時，普遍反映實踐經驗不足，難以快速勝任相關崗位。

（二）學生培養與產業需求契合度不高

江陰職業技術學院雖然積極響應教育部關于新工科建設的號召，但在實際操作中，校企合作的深度和廣度仍顯不足，導致學生培養與產業需求的契合度較低。當前，學院開展了多種形式的校企合作，但大多數合作仍停留在淺層次的交流上，缺乏深入的聯合研發、項目合作和實習實訓等實踐性環節，合作模式往往流于形式，未能真正將企業的實際需求融入人才培養的全過程。具體到學生的培養上，許多課程設計仍與企業的實際需求存在脫節，無法及時跟進產業技術發展的最新趨勢和需求，導致學生在畢業后往往面臨所學與所用不符的問題。學院對市場需求的動態變化反應不夠敏感，培養計劃更新滯后，使學生的技能儲備和產業發展之間存在一定脫節，企業反饋顯示，學院的畢業生在進入職場后，普遍需要較長的適應期，才能完全勝任崗位要求。

（三）“五育”發展不均衡

江陰職業技術學院在落實“五育”并舉的教育方針過程中，存在一定的不均衡問題，尤其是對體美勞教育的忽視尤為突出。學院雖然在德育、智育方面取得了一定成效，培養了一批德才兼備的人才，但在體美勞教育的落實上，存在著重智輕體、重德輕美的現象。具體表現為學院在課程安排時傾向于將更多的資源和時間分配給學術和專業課程，而忽視了學生的體能訓練、美育熏陶以及勞動教育的有效開展；體育方面，學院雖然設置了體育課程，但課程內容較為單一，缺乏對學生體能全面發展的科學規劃，導致學生的身體素質水平普遍偏低；在美育方面，學院提供的藝術類選修課程種類較少，未能廣泛激發學生的審美興趣與藝術修養。勞動教育在學院的教育體系中也未得到應有的重視，學生的勞動意識和實踐能力未能得到有效培養。［1］

三、基于行業產教融合共同體的人才培養模式的構建與實踐——以江陰職業技術學院為例

江陰職業技術學院立足江陰，根植企業，為地方經濟社會發展培養具有“現代班組長”以上潛質的生產、經營、管理者。經過多年實踐，形成了“源于企、立于德、精于技、成于恒”的產教融合文化。2023年以來，為深入貫徹黨和國家對高職教育的戰略部署與根本要求，有效服務江陰市產業經濟發展的內在需要，由區域特鋼行業龍頭“江陰興澄特種鋼鐵有限公司”牽頭，依托無錫市高端裝備制造校企合作聯盟、海鵬產業學院和無錫產教融合示范專業，以培養符合江陰345產業鏈所需的高職人才為目標，學院開始實踐打造江陰市域范圍內行業產教融合共同體——江陰高端裝備產教融合共同體。

（一）構建“訂單培養”人才培養模式

在企業對高素質技能型人才的需求日益增長的背景下，江陰職業技術學院與共同體內企業構建以“訂單培養”為核心的人才培養模式，為學生提供更為精準的職業技能培訓和就業機會。

學生進入實習階段前，學校應與企業充分溝通，明確企業崗位需求及職業技能標準，組織企業專家與校內教師共同研討，制訂符合企業實際需求的專業課程體系。此階段包括對學生進行崗前培訓，幫助學生初步了解企業文化、崗位職責及基本操作技能，確保其能順利進入實習階段。針對企業的實際運營需求及學生學習進度，將整個實習期劃分為不同階段，每個時間段對應不同的崗位實習內容。例如，第一階段側重基礎操作技能訓練；第二階段則進入較為復雜的生產環節；第三階段則涉及企業管理或產品研發等高層次崗位。分段式實習安排，可幫助學生在循序漸進的過程中逐步掌握從簡單到復雜的職業技能，并最終達到企業的崗位標準。

在實習過程中，企業和學校應定期對學生的實習表現進行評估，評估內容包括工作態度、技能掌握情況以及問題解決能力等，企業導師和校內指導教師需共同參與評估，并對評估結果進行反饋，幫助學生在后續實習階段中及時調整和改進?？梢越柚答仚C制，根據學生在實習中的表現，適時調整課程內容和實習安排，確保培養方案的靈活性與實效性。［2］

為了提升學生的綜合能力和團隊合作意識，分階段的崗位實習實踐應鼓勵跨學科協作，在后期實習階段，學生在參與企業的實際項目時，通過與其他專業學生共同完成任務，培養跨專業領域的綜合能力。此外，在實習期間，為每位學生配備“雙導師”，即企業導師與學校導師，企業導師主要負責學生在企業中的技能提升和崗位培訓，確保學生能夠適應崗位要求并完成實際工作任務；學校導師負責向學生提供學術支持與職業發展規劃。

（二）創新職業教育組織治理結構，構建合作共生的校企合作運行機制

校企合作在初期階段往往難以深入，難以實現真正的資源共享和協同育人，對此，學校在裝備制造行業產教融合共同體內設立雙理事長單位，對區域職業教育發展進行統籌規劃謀劃，延伸政府職能，引導和協調校企合作行為。設置雙秘書長單位，秘書處對共同體內項目、事務進行安排，負責項目活動的具體策劃開展。以“訂單式”人才培養體系的構建為例，企業與學校簽訂訂單培養協議，學校根據協議內容定制化培養符合企業需求的技能型人才。學校與企業共建共享實訓基地，使學生在校期間就能夠接觸到企業真實的生產環境和設備，從而提升實踐能力。緊密的校企合作關系能為學生提供優質的實踐教學資源，為企業培養和儲備大批優秀的技能型人才，實現校企雙方的共同發展。

深化校企合作的制度化建設，以制度保障產教融合的長效機制，對實現校企合作的可持續性和穩定性具有關鍵作用。校企共同體構建和完善的相關合作管理辦法和考核機制，需以制度化的形式推動合作的深入。具體措施包括：建立校企合作效果評估體系，定期對合作項目的實施情況進行評估，并根據評估結果進行調整和優化；出臺教師企業掛職鍛煉的激勵政策，鼓勵和支持教師到企業一線學習和工作，提升教師的實踐教學能力；建立校企合作風險防控機制，針對可能出現的合作糾紛或利益沖突制訂相應的應對預案，確保合作的順利推進。

學校在“政、行、校、企”四方協同合作的基礎上，探索跨區域、跨行業的多層次合作模式，打破傳統的合作邊界，實現資源的優化配置與集成創新。例如，與行業協會、政府部門等機構合作，開展區域性或行業性的技能大賽、創新創業活動等，進一步提升學校的社會影響力和行業話語權。學校還可積極參與國際職業教育交流與合作，引入國際先進的教育理念和技術標準，提升自身的辦學水平和人才培養質量。［3］

（三）突破傳統人才培養的學科專業壁壘，構建特色專業集群

在當前社會經濟快速發展的背景下，高職院校的人才培養模式亟須突破傳統學科專業壁壘，構建以產業需求為導向的特色專業集群。以江陰職業技術學院為例，其通過優化專業結構、整合資源、引入工程教育專業認證等措施，推動專業集群建設，有效提升高校人才培養的適應性和創新性。

專業集群的構建首先對現有的專業結構進行全面優化，學校深入調研地方產業特色，結合江陰地區先進制造業、新材料、電子信息等優勢產業，調整和優化了相關專業布局。例如，在電子信息技術專業的基礎上，進一步拓展智能制造、新能源技術等新興領域的專業設置，形成了以電子信息為核心，涵蓋多個相關領域的專業集群，進而拓寬學生的就業渠道，增強學校服務地方經濟的能力。

在專業集群建設過程中，產教融合是重要推動力。江陰職業技術學院整合校內外產教融合資源，將多個產教融合創新基地進行重組和升級，形成集教學、科研、培訓于一體的創新大平臺。例如，學院與多家本地龍頭企業合作，共同建立“產學研用”基地，在校內建立企業工作室，聘請企業工程師擔任兼職教師，學生可以在校內參與真實項目的研發與生產，從而提高實踐能力和職業素養。學校還可以定期組織學生到合作企業進行實習，將課堂教學與企業實踐無縫銜接，真正實現“學中做、做中學”的人才培養模式。［4］

為保證專業集群建設的高質量發展，江陰職業技術學院還全面引入工程教育專業認證理念和思路，按照國際通用的工程教育標準，對各專業進行系統化建設和評估。通過這一舉措強化專業的內涵建設，并通過省級一流專業的示范作用，帶動整個專業集群的質量提升。具體而言，學校在專業建設中注重課程體系的科學性和系統性，強化基礎課程與專業核心課程的有機結合，確保學生能夠掌握扎實的理論知識和實踐技能。學校應當在課程設計中融入最新的行業發展趨勢和技術標準，使學生能夠緊跟行業前沿，具備較強的適應能力。

（四）加強雙師型隊伍建設，落實行業產教融合共同體育人功能

加強雙師型隊伍建設是實現行業產教融合共同體育人功能落實的主要途徑，可有效提升教師隊伍的素質與能力，進而助推行業產業高質量發展。例如推進職業教育教師“雙證書”制度實施，建立以職業技能鑒定為基礎的職前培養和職業培訓一體化機制，推動職業院校開展專業技術技能人才培養模式改革。同時，積極鼓勵企業參與高職院校教師教學實踐環節考核工作，提高校企合作辦學質量，推動教師隊伍建設。

具體而言，促進“雙師型”師資隊伍建設，一是學校要鼓勵年輕教師“走出去”，定期組織青年教師參加國家級、省級以上培訓班學習，了解國內外先進職教模式，結合本校實際情況大膽創新；二是發揮行業協會在行業人才引進中的橋梁作用，將行業專家作為兼職教師或技術骨干引入校內從事教學科研活動，并給予適當的崗位津貼補貼；三是充分發揮協會職能，搭建行業人才交流平臺，吸引優秀畢業生赴校內外實習實訓，形成以校促企、以企帶群的良好局面。深化學校與行業企業的深度合作，打造具有核心競爭力的特色品牌項目，不斷增強行業企業對職業教育教學質量的滿意度。

實行內外結合，打造一支高素質、高水平、穩定的“雙師型”教學團隊。一方面，各學院（系）要充分發揮職能部門作用，強化崗位意識，加大師資力量投入力度，優化學科結構布局，構建多元化的課程教學模式，努力打造適應行業需求、符合區域經濟發展需要、服務地方經濟社會發展的優質人才培養平臺；另一方面，應立足企業人才需求，積極探索產學研合作新路徑，積極開展校企協同育人活動，依托優勢資源創建新型職業人才培育基地，采取靈活多樣的方式方法，使之成為引領行業發展的重要陣地。［5］

參考文獻：

［1］ 胡筱萌. 高職院校賦能行業產教融合共同體建設的價值邏輯、實踐難點與實施路徑：基于新質生產力視角［J］. 天津職業大學學報，2024，33（04）：21-29.

［2］ 吳煒，張翠霞，胡旺，等. 制造業現場工程師職業能力養成模式與路徑：基于產教融合行業共同體的探索［J］. 天津職業大學學報，2024，33（04）：45-50.

［3］ 韓紅亮，周妍，楊益，等. 基于產教融合共同體破壁效應的中國特色學徒制研究與實踐：以楊凌職業技術學院為例［J］. 天津職業大學學報，2024，33（04）：51-55.

［4］ 張淼. 走向創新：新質生產力視域下產教融合共同體的本質特征［J］. 中國遠程教育，2024，44（08）：88-96.

［5］ 吳奕奕. 技能人才培育與產業發展同頻共振：著力打造產教融合協同育人命運共同體［J］. 現代職業教育，2024（23）：177-180.

（責任編輯：張若琂）