上海中等職業學校商務英語專業教師教學能力調查研究

摘 要：本研究采用問卷調查法，選取若干所上海中等職業學校的商務英語專業教師為調查對象，從知識結構、教學實務、教育教學研究以及自我發展愿景這四個維度進行調研，深入分析調查結果，從而得出切實可行的對策與建議。

關鍵詞：中等職業學校；專業教師；教學能力

作者簡介：朱虎聲（1986.02-），男，上海人，上海市經濟管理學校，講師，研究方向：中職英語教學。

一、引言

為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國職業教育大會精神，落實《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《國家職業教育改革實施方案》《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，加強職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，促進職業教育高質量發展，教育部、財政部發布了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，把強化提升教師教育教學能力確立為重點任務，這體現了國家對提升職業院校教師教學能力的重視。根據《2023上海中等職業教育質量年度報告》（以下簡稱《報告》），2022年，上海全市新增20個中高貫通專業試點、5個中本貫通專業試點。中高和中本貫通專業試點的增多，對專業教師的教學能力提出了更高的要求。《報告》顯示，2022 年，上海市 6704 名直接就業的中職畢業生中，70.24%從事第三產業。該產業對英語有著比較高的要求，這使培養商務英語專業畢業生的任課教師面臨著更大的挑戰。為了更好地滿足商務英語專業的教學要求，提升專業教師教學能力勢在必行。那么首先就應了解上海中等職業學校（以下簡稱“中職校”）商務英語專業教師教學能力現狀，找出教師的“增長點”，這樣才能為相關部門后續制定有效的教師能力提升方案提供一定的數據支持，進而在真正意義上提高商務英語專業教學的有效性。

二、概念界定

《中等職業學校教師專業標準（試行）》規定了中職校教師的三大專業標準——專業理念與師德、專業知識和專業能力，這是國家首次明確中職校專業教師教學能力的范疇，但較為籠統，仍需進一步細化。徐國慶指出，中職校教師有九大工作領域，即教學設計、課堂教學、班級管理、課外活動組織、競賽輔導、課程建設、學生教育、教育教學研究、實驗實訓室管理。綜上所述，知識結構（專業知識、教育學、心理學等方面的知識、默會知識）、教學實務（教學設計、課堂教學）、教育教學研究（教學反思撰寫、課題研究和論文撰寫、校本教材開發和編寫）、自我發展愿景（職業生涯規劃的認識、業務學習）是中職校專業教師教學能力的四個維度。本研究主要根據從這四個方面進行調研，全面了解中職校商務英語專業教師的教學能力現狀。

三、研究設計

（一）研究對象

研究對象為若干所上海中職校商務英語專業教師、專業負責人。《中等職業學校商務英語專業教學標準（試行）》已實施多年，專業教師對其有一定了解，并形成穩定的教學風格。再結合研究者英語專業的出身，故決定調研商務英語專業較為便利，可更深入地分析專業教師的教學能力。

（二）研究方法與工具

基于上述調查對象，設計了上海中等職業學校商務英語專業教師教學能力調查問卷，調研內容見圖1。在發布問卷前，經由試測，得到克隆巴赫α系數為0.817，說明問卷信度較高。后征詢5位專家意見，認定其內容效度較好，可用于正式測量。

四、研究結果分析

調查問卷共發放100份，回收有效問卷85份，有效回收率為85%。利用SPSS軟件對其結果進行統計分析，匯總如下：

（一）知識結構

該指標主要調查的是哪些知識水平最應提高。調查問卷中的第1題涉及知識結構，統計結果如下：58.06%的專業教師認為最應提高的是專業知識，而61.29%和41.94%的專業教師則認為最應提高的是教育學和心理學知識以及默會知識，這說明專業教師已經不再滿足于提升專業知識，教育學和心理學知識以及教學策略方面的知識也成為教師的關注重點。另外，22.58%的教師認為最應提高的是其他相關知識，這說明教師對于知識全面發展的重視已初見端倪。

（二）教學實務

該指標分為教學設計和課堂教學兩大模塊，主要調查教師的實際教學情況。

1.教學設計。該模塊又細分為課程標準研讀、教材選擇與分析、教學內容分析、學情分析、目標定位、教學過程設計、教法應用設計、教學輔助手段使用、教學資源選用、作業設計這十個方面。調查問卷中的第2至12題涉及教學設計，統計結果如下：

課程標準研讀方面，22.58%和45.16%的教師很清楚或較清楚課程標準，25.81%的教師清楚程度一般，6.45%的教師對課程標準一點也不熟悉，這表明教師對課程標準的研讀還不夠深入，需中進一步強化。

教材選擇與分析方面，35.48%和48.39%的教師總是或經常挑選合適的教材，12.9%的教師偶爾會這樣做，3.23%的教師從不這樣做，這說明部分教師并未意識到一本合適的教材對于專業教學的重要性。

教學內容分析方面，35.48%的教師總是會對教學內容進行篩選，51.61%的教師經常會這樣做，12.9%的教師偶爾會這樣做，這表明教師對教學內容把握得較好，只有有的放矢地處理好教學內容，才能更有效地抓住教學的重點和難點，從而提升教學質量。

學情分析方面，25.81%的教師總是分析學情，61.29%的教師經常這樣做，有12.9%的教師偶爾這樣做，這說明現在的教學設計體現了“備學生”的理念，畢竟學生是教學的主體，教師只有充分了解和分析學生的實際情況，才能更有針對性地進行教學。

課程目標設定方面，48.39%的教師總是會設定課程目標，51.61%的教師經常會這樣做，這說明教師很重視一門課程的目標定位，這為如何實施課堂教學指明了方向。

課堂教學目標設定方面，51.61%的教師總是會設定課堂教學目標，45.16%的教師經常會這樣做，3.23%的教師偶爾會這樣做，這說明少部分教師沒有設定每堂課的教學目標，而是直接把課程教學目標當作課堂教學目標，這樣會導致每堂課的目標定位不明確，無法達到預期的教學效果。

教學過程設計方面，38.71%的教師總是精心設計教學過程，45.16%的教師經常這樣做，9.68%和6.45%的教師很少或從不這樣做，這表明大部分教師非常重視教學過程的設計，只有少數教師不太細摳每個教學環節，這是后續需要改進的地方。

教學應用設計方面，根據授課班級的不同特點，38.71%和45.16%的教師總是或經常會采取不同的教學方法，12.9%教師偶爾會這樣做，而3.23%的教師不會進行教學方法的再設計，這就無法真正將差異化教學落實到位，進而降低教學的有效性。

教學輔助手段方面，51.61%的教師總是會使用教學輔助手段，38.71%的教師經常會這樣做，9.68%教師偶爾會這樣做（這些年齡大多在50周歲以上），這說明教學輔助手段并沒有全覆蓋，不符合當下教育教學手段均衡發展的趨勢。

教學資源選用方面，38.71%和41.94%的教師總是或經常挑選合適的教學資源來輔助教學，16.13%的教師偶爾會這樣做，3.23%的教師很少這么做，這表明部分教師未重視合理使用教學資源。

作業設計方面，25.81%和51.61%的教師總是或經常設計作業，16.13%的教師偶爾這樣做，僅有6.45%的教師很少這樣做。精心設計的課后作業是檢驗教學效果最有效的手段，并能起到一定鞏固和拓展課堂所學知識的作用，所以非常值得教師重視。

2.課堂教學。該指標分為課堂教學行為、教學環節實施兩個方面。調查問卷中的第13、14題涉及課堂教學，統計結果如下：

課堂教學行為實施方面，“呈現行為”中，83.87%和74.19%的教師選擇了語言和文字呈現，而選擇聲像呈現的占比為64.52%，這說明以聲音、圖像等為主的多媒體技術手段并沒有完全應用于教學中。“教授行為”中，74.19%的教師選擇示范，87.1%的教師選擇操練指導，而41.94%的教師選擇討論，這表明現在的課堂還是以教師講解為主，并沒有完全給予學生主動參與課堂學習的機會。“輔助行為”中，45.16%和41.94%的教師選擇學習動機激發和職業道德培養，這說明教師已經有意識去激發學生的學習興趣，同時也在嘗試加強對他們的職業道德教育，但中選頻率最低的是課堂氛圍營造，這表明教師在教學互動性方面做得還不夠好，后續需加以改善。“管理行為”中，54.84%教師選擇行為習慣的管理，這說明教師分散精力去管理紀律勢必降低課堂的教學效率。“課堂時間管理行為”中，29.03%的教師表示能把控好一堂課的時間，這表明部分教師對于課堂時間的分配還需進一步優化。

教學環節實施方面，由圖2可知，教學環節的實施是完整和規范的，大部分教師比較重視導入、講解、示范、指導和總結這五個環節，而對作業設計和布置的重視程度稍微欠缺一點。探究環節是重視度最低的，說明現在還沒有完全做到將課堂還給學生，這會導致學生無法真正將所學知識運用到實際生活和工作中。

（三）教育教學研究

該指標分為教學反思撰寫、課題研究和論文撰寫和校本教材開發和編寫這三個方面。調查問卷中的第15至17題涉及教育教學研究，統計結果如下：

教學反思撰寫方面，16.13%和64.52%的教師總是或經常撰寫教學反思，12.9%和6.45%的教師偶爾或很少這樣做，這說明部分教師沒有撰寫教學反思的習慣。深刻的反思能夠很好地幫助教師及時發現并解決問題，進而為后續的科研提供可參考的切入點。

課題研究和論文撰寫方面，35.48%的教師表示參與過多次課題研究或論文的撰寫，51.61%的教師只是參加過1-2次，而12.9%的教師從未參加過，這說明部分教師的科研意愿不強烈。

校本教材開發和編寫方面，僅有19.35%的教師參與過多次校本教材開發和編寫，58.06%的教師只參加過1至2次，22.58%的教師從未參與過，這表明教師沒有很多機會參加校本教材的研發。

（四）自我發展愿景

該指標分為職業生涯規劃的認識、業務學習兩個方面。調查問卷中的第18至20題涉及自我發展愿景，統計結果如下：

職業生涯規劃認識方面，58.06%的教師對自己的職業生涯較為清晰，35.48%的教師清晰程度一般，6.45%的教師不太清晰。這說明超過一半的教師很明確自己的未來發展方向，但仍有一部分教師對自己的職業生涯很茫然。

業務學習方面，22.58%和54.84%的教師總是或經常進行業務學習，16.13%和6.45%的教師偶爾或很少這樣做，這表明部分教師得過且過，沒有加強業務學習的愿望，這對教師隊伍的發展是不利的。

五、對策與建議

根據以上分析可知，上海中職校商務英語專業教師教學能力存在以下三大問題：教學仍以教師主導為主、教師的教學實務不夠扎實、教師的科研能力不強。筆者提出以下建議來解決以上三大問題。

首先，現在課堂教學仍以教師講授為主，這會導致知和行是完全割裂開來的，學生只學到了概念，而不知道如何去使用這些知識。為了解決此類問題，教師可以嘗試扮演類似專家的角色，通過親自示范，將專家隱蔽的認知過程外顯，學生通過觀察，進行自我嘗試，教師適時提供腳手架，必要時進行干預和指導，同時鼓勵學生清晰表達自己的想法，學會進行適時反思，最后教師完全淡出，給予學生在真實工作環境中獨立探索的機會，這樣才能充分激發學生的學習興趣和學習主動性，構建“以學生為主，教師為輔”的課堂環境。

其次，有經驗的教師通過上示范課，將自己的思維有聲化。通過觀察和學習，年輕教師獨立進行一定的教學嘗試，課后撰寫教學反思，通過同課異構的方法再次進行課堂教學。這樣既能幫助年輕教師豐富自己的教學手段，又能進一步提升他們的教學能力。

最后，如何提高專業教師的科研能力呢？可采用學習共同體的方式。相關學科的教師進行小組學習，先從研讀優秀論文開始，然后進行小組發言，每個成員清楚闡述自己的讀后感，同時找出自己與優秀范本的差距，最后嘗試獨立閱讀參考文獻，邊讀邊進行文獻綜述，進而慢慢過渡到能夠獨立撰寫論文。

參考文獻：

[1]Stephen Billett. Vocational Education： Purposes， Traditions and Prospects[M]. Canberra： Springer，2011.

[2]李陽，閆靜.我國中等職業教育教師專業教學能力培養研究[J].教育與職業，2022（17）：61-67.

[3]劉楠.中等職業學校專業教師實踐能力發展研究[D].上海師范大學，2021.

[4]陶麗.基于教師專業發展視角的中等職業學校教師專業能力構建[J].高等職業教育探索，2016（6）：44-48.

[5]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.