“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)情況調(diào)查研究

摘 要：為了解“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的形式、數(shù)量以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)依托App的聽說(shuō)作業(yè)的認(rèn)可度和意見，本文采用“問卷星”線上發(fā)放問卷的形式開展了調(diào)查?；厥盏?983份問卷中，近半學(xué)生表示喜歡做依托App的聽說(shuō)（讀）作業(yè)，84.92%的學(xué)生家長(zhǎng)表示支持教師布置30分鐘以內(nèi)的依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)。這項(xiàng)調(diào)查研究有助于教師重新審視小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并在今后的教學(xué)中改進(jìn)課后作業(yè)的布置形式與評(píng)改，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課后作業(yè)；聽說(shuō)作業(yè)；App

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)晴（1987.12-），女，江西九江人，贛州師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士研究生，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)和跨文化教育。

一、問題的提出

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，各地學(xué)校積極落實(shí)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)“雙減”工作落細(xì)落實(shí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，重視模仿這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，了解作業(yè)的形式、數(shù)量以及家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)依托App的聽說(shuō)作業(yè)的認(rèn)可度和意見，有助于教師重新審視小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，并促使其在今后的教學(xué)中改進(jìn)課后作業(yè)的布置形式與評(píng)改，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，推進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

二、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采用“問卷星”編制問卷，以線上發(fā)放問卷的形式開展調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是小學(xué)生及其家長(zhǎng)。任課教師將問卷二維碼發(fā)至各班級(jí)群，學(xué)生及家長(zhǎng)自愿完成問卷。共回收來(lái)自9個(gè)縣（市、區(qū)）17所小學(xué)（11所為城區(qū)小學(xué)，6所為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)）共1983份問卷，其中男生1028份，女生955份。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查了解學(xué)生以下方面的情況：是否喜歡英語(yǔ)；對(duì)目前的英語(yǔ)課后作業(yè)是否喜歡；? 最喜歡做哪種類型的英語(yǔ)家庭作業(yè)；每天的英語(yǔ)課后作業(yè)量；完成當(dāng)天的英語(yǔ)作業(yè)通常需要多長(zhǎng)時(shí)間；教師布置的英語(yǔ)作業(yè)難度如何；是否能夠堅(jiān)持認(rèn)真完成英語(yǔ)課后作業(yè)；如何看待作業(yè)與成績(jī)的關(guān)系；評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)成績(jī)是何種水平；希望教師多布置哪種類型的作業(yè)；是否在家每天堅(jiān)持聽說(shuō)（讀）英語(yǔ)；是否贊成堅(jiān)持聽說(shuō)（讀）英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助；教師是否會(huì)批改或評(píng)價(jià)學(xué)生的聽說(shuō)作業(yè)。同時(shí)也了解家長(zhǎng)以下方面的情況：對(duì)孩子的英語(yǔ)課后作業(yè)量是否滿意；是否支持教師給孩子布置依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)；完成依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)用時(shí)多少為宜。

（三）調(diào)查手段和數(shù)據(jù)分析方法

本研究以問卷調(diào)查為主，輔以電話訪談。數(shù)據(jù)的處理方面，采用百分比對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

總體來(lái)看，本次問卷調(diào)查收集的1983份問卷，年級(jí)分布均衡：三年級(jí)466人，四年級(jí)461人，五年級(jí)465人，六年級(jí)591人；學(xué)生成績(jī)情況符合預(yù)期：45.23%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)贏等級(jí)（90分以上），40.09%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)贏-或B等級(jí)（75-89分），11.09%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)贐或C等級(jí)（60-74分），11.09%的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)贒等級(jí)（60分以下）。

（一）對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)量和完成時(shí)間情況的調(diào)查

調(diào)查顯示，81.39%的學(xué)生“覺得目前每天英語(yǔ)的課后作業(yè)量”適中。再看家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)量的反饋，78.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“適中”的，和學(xué)生81.39%的數(shù)據(jù)相差不多，從側(cè)面驗(yàn)證了數(shù)據(jù)的有效性。這表明九江市在規(guī)范小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)、布置等工作上，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，做到了嚴(yán)控作業(yè)總量。在作業(yè)完成時(shí)間方面，44.43%的學(xué)生會(huì)在20分鐘以內(nèi)完成英語(yǔ)作業(yè)，47.15%的學(xué)生需要用20到30分鐘時(shí)間完成英語(yǔ)作業(yè)，僅有8.42%的學(xué)生需要用30分鐘以上時(shí)間完成英語(yǔ)作業(yè)。據(jù)了解，英語(yǔ)作業(yè)會(huì)隨著學(xué)段的變化而變化，三、四年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)多為聽讀訓(xùn)練，學(xué)生通常在20分鐘以內(nèi)能完成，五、六年級(jí)的英語(yǔ)作業(yè)在聽讀的基礎(chǔ)上增加了抄寫、練習(xí)冊(cè)和實(shí)踐類作業(yè)，但絕大多數(shù)學(xué)生能夠在30分鐘以內(nèi)完成。這也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性”。

（二）對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)難度和作業(yè)類型情況的調(diào)查

調(diào)查顯示，67.78%的學(xué)生認(rèn)為教師布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)難度適中，27.13%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)比較容易（含很容易），僅有5.09%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)比較難（含很難），可見英語(yǔ)作業(yè)的難易程度為九成以上的學(xué)生接受。根據(jù)多選題“你最喜歡做什么類型的英語(yǔ)家庭作業(yè)”的調(diào)查結(jié)果，六成以上學(xué)生喜歡“簡(jiǎn)單的抄寫”和“練習(xí)冊(cè)綜合練習(xí)題”等書面作業(yè)，近五成的學(xué)生喜歡“App聽讀作業(yè)（如釘釘打卡、釘釘家校本、一起作業(yè)等）”，近三成的學(xué)生喜歡“實(shí)踐類作業(yè)（如手抄報(bào)、配音、思維導(dǎo)圖、表演等）”。針對(duì)“老師應(yīng)該多布置哪種類型課后作業(yè)”的問題，37.32%的學(xué)生選擇“練習(xí)作業(yè)（如刷題）”，23.65%的學(xué)生選擇“抄寫作業(yè)”，20.98%的學(xué)生選擇“聽說(shuō)作業(yè)”，18.05%的學(xué)生選擇“閱讀作業(yè)”?？梢姡瑢W(xué)生更傾向于書面作業(yè)（刷題、抄寫），表明傳統(tǒng)的應(yīng)試思維占據(jù)主導(dǎo)地位；但學(xué)生并不排斥聽說(shuō)作業(yè)，近半學(xué)生表示喜歡依托App的聽讀作業(yè)，說(shuō)明學(xué)生也認(rèn)識(shí)到聽說(shuō)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。據(jù)了解，部分學(xué)生不喜歡依托App的聽讀作業(yè)是因?yàn)槭芸陀^條件所限，父母在外務(wù)工，無(wú)法保證手機(jī)或平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的使用。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性語(yǔ)言技能類作業(yè)和發(fā)展性綜合語(yǔ)用作業(yè)，并采取口頭、書面、視聽及實(shí)踐類等豐富多樣的作業(yè)形式，以少而精的要求體現(xiàn)出作業(yè)的有效性和趣味性。

（三）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)的認(rèn)知和英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)批改情況的調(diào)查

語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，其中“聽、讀”屬于理解性技能，“說(shuō)”屬于表達(dá)性技能。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，97.78%的學(xué)生認(rèn)為堅(jiān)持聽說(shuō)（讀）英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助。這表明，學(xué)生在認(rèn)知層面已經(jīng)意識(shí)到聽說(shuō)（讀）技能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。調(diào)查顯示，學(xué)生在家聽說(shuō)（讀）英語(yǔ)的情況是：48.06%的學(xué)生“每天堅(jiān)持聽說(shuō)（讀）”，32.32%的學(xué)生“老師布置才聽說(shuō)（讀）”，19.62%的學(xué)生“偶爾或基本不聽說(shuō)（讀）”。這個(gè)數(shù)據(jù)顯然不太樂觀，也就是說(shuō)，近半學(xué)生需要在教師的要求和家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成聽說(shuō)（讀）練習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，在自我教育過程中，沒有深刻的自我認(rèn)識(shí)，沒有豐富健康的情感，沒有頑強(qiáng)的意志，就不可能有清晰的意識(shí)和堅(jiān)定的行為。教育的發(fā)展除了個(gè)人的自我教育，對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等外部力量的推動(dòng)。然而關(guān)于“老師對(duì)你的聽說(shuō)作業(yè)會(huì)批改或評(píng)價(jià)嗎”這一問題的調(diào)查，如圖1所示，51.34%的學(xué)生表示教師“每次都會(huì)”批改或評(píng)價(jià)聽說(shuō)作業(yè)，26.98%的學(xué)生表示教師“大部分時(shí)間都會(huì)”批改或評(píng)價(jià)聽說(shuō)作業(yè)，21.69%的學(xué)生表示教師“有時(shí)會(huì)或從不會(huì)”批改或評(píng)價(jià)聽說(shuō)作業(yè)?？梢姡霐?shù)調(diào)查對(duì)象的教師不能做到對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)作業(yè)每次都認(rèn)真批改或評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)敷衍對(duì)待聽說(shuō)作業(yè)甚至干脆不做。布克和諾維爾的實(shí)驗(yàn)證明了反饋的重要性，教師不及時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果或評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和手段得到加強(qiáng)，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)好的愿望，所以小學(xué)英語(yǔ)教師要善于運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感管理策略，在學(xué)生聽說(shuō)（讀）訓(xùn)練上想辦法、定方案、下功夫。有布置就要有反饋，通過及時(shí)批改評(píng)價(jià)英語(yǔ)聽說(shuō)（讀）作業(yè)，讓學(xué)生查找不足和發(fā)現(xiàn)弱項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的態(tài)度調(diào)查

教育部門并不禁止學(xué)校讓學(xué)生在課后使用App學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果如圖2所示，84.92%的學(xué)生家長(zhǎng)支持教師布置依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)，家長(zhǎng)表示依托App里的口語(yǔ)練習(xí)可以對(duì)癥下藥地糾正孩子的英語(yǔ)發(fā)音，并提高孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，解決了英語(yǔ)輔導(dǎo)的難題。一些教育專家也認(rèn)為，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)是采用傳統(tǒng)書面作業(yè)形式有效果，而英語(yǔ)作業(yè)更側(cè)重聽和說(shuō)，比較適合在App上完成。關(guān)于利用App完成聽說(shuō)訓(xùn)練的時(shí)限問題，65.2%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為教師給孩子布置的App英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)時(shí)間宜控制在20分鐘以內(nèi)，近三分之一的家長(zhǎng)贊成時(shí)間控制在20到30分鐘較適宜。家長(zhǎng)們對(duì)于使用App最大的擔(dān)憂是怕影響孩子的視力。教育部、國(guó)家衛(wèi)健委等八部門印發(fā)的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》指出，應(yīng)科學(xué)合理使用電子產(chǎn)品，要注意控制時(shí)間，對(duì)非學(xué)習(xí)目的電子產(chǎn)品使用每天累計(jì)不宜超1小時(shí)。所以，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)而言，布置30分鐘以內(nèi)的App聽說(shuō)作業(yè)是合理合規(guī)的。如果學(xué)生能保證每天10—30分鐘的App聽說(shuō)練習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)軟件糾音、評(píng)分等長(zhǎng)處，那么學(xué)生所具備的英語(yǔ)聽說(shuō)技能一定能為初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課后作業(yè)布置的其他意見調(diào)查

調(diào)查問卷最后設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“關(guān)于英語(yǔ)課后作業(yè)的布置，你有什么意見或好的建議。”詞云圖顯示的高頻詞匯是“多布置作業(yè)”，然后是“多讀”“多聽”“多背單詞”“老師要批改”等，認(rèn)為“英語(yǔ)是門語(yǔ)言，需要多聽多說(shuō)”“多聽讀，多默寫多背單詞”“多用App布置聽說(shuō)練習(xí)”“盡量多布置點(diǎn)聽寫的，尤其是在App上，孩子不自覺都得自覺”“我個(gè)人認(rèn)為英語(yǔ)作業(yè)還是很有必要在App上面布置的”，等等?？梢娂议L(zhǎng)們是希望教師多布置依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)的，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，特別是AI互動(dòng)評(píng)分功能可以讓家長(zhǎng)、教師遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)效果評(píng)估賦能。

四、研究總結(jié)和建議

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門課程，認(rèn)識(shí)到完成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，認(rèn)為堅(jiān)持聽說(shuō)（讀）英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助，能積極完成英語(yǔ)課后作業(yè)；近半學(xué)生表示喜歡做依托App的聽說(shuō)（讀）作業(yè)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)也支持老師布置30分鐘以內(nèi)的依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了一些需要引起重視的問題，這里提三點(diǎn)建議：一是教師推薦學(xué)生使用的App不得有任何收費(fèi)項(xiàng)目，同時(shí)要按照教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于嚴(yán)禁有害App進(jìn)入中小學(xué)校園的通知》要求嚴(yán)格把關(guān)；二是教師要對(duì)每次布置的依托App的英語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)做到及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)（或批改）作業(yè)完成情況，這一過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也促進(jìn)了師生之間信息和情感的交流；三是英語(yǔ)教師要在設(shè)計(jì)聽說(shuō)作業(yè)方案、提升聽說(shuō)作業(yè)質(zhì)量、反饋聽說(shuō)作業(yè)效果上動(dòng)腦筋、下功夫，發(fā)揮好學(xué)校與家庭協(xié)同教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，這也是進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王若語(yǔ)，李奕奕.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的三個(gè)指向[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（2）：108.

[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.