高職英語混合式教學模式的探索與實踐

何明?李赟

摘 要：隨著信息技術的發展，混合式教學已經成為當前高職英語教學所關注和著重采用的新型教學模式之一，它能滿足學生多元化的需求，提供豐富立體的教學資源，強調發揮學生的自主學習和知識運用，為高職英語教學帶來新的活力與生機。本文從高職英語教學面臨的問題入手，找到實踐混合式教學的意義，并探索混合式教學的實踐路徑，以期為后續的實踐研究奠定理論基礎。

關鍵詞：高職英語；混合式教學；教學模式

作者簡介：何明（1979-），女，太湖創意職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學；李赟（1979-），女，太湖創意職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學。

隨著互聯網技術和信息技術的快速發展，各高職院校的英語教學也正在打破傳統課堂教學模式，開始了更深層次、更多維度的教學改革。2020年新冠肺炎疫情背景下的“停課不停學”進一步催化了在線英語教學的創新。今后，高職英語教學的常態必然是將網絡教學與傳統課堂教學相融合，依靠網絡教學平臺和大量的在線學習資源，將線下課堂與線上教學優勢發揮到極致，形成優勢互補的混合式教學模式。

一、混合式教學概述

混合式教學是一種新型的教學模式，是基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境，是“以學生為中心”的一種真正高度參與的、個性化的學習體驗。它改善了傳統面授課堂的單一枯燥，也彌補了單純網課模式缺乏教師監督引導的不足。它是將面對面的課堂學習與網絡在線學習有機結合，在混合式教學中，教師是教學活動的設計者、旁觀者、指導者，而學生是教學活動的參與者、執行者、體驗者。混合式教學模式既能發揮教師在課堂教學中的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體作用。

二、當前高職英語教學存在的問題

在開始高職英語混合式教學模式研究之前，必須清晰準確地分析當前教學中存在的問題，這是本研究的前提和關鍵，有助于提升教學創新的針對性，保證教學模式的有效性。

（一）學習需求多元化，教學模式需要創新

在現代網絡技術和信息技術高速發展的背景下，高職學生可以通過多種渠道獲取信息，他們思想更加多元，個性愈發鮮明，在英語學習中有更多的表達欲望和展示需求。但是，本校當前的高職英語教學仍然采用大班授課方式，課堂互動難以充分開展，教師也不能完全顧及學生的個體特征和差異，無法引導學生釋放個性充分表達，也很難踐行“以學生為中心、體現學生主體地位”的新的教學理念。傳統教學模式下，高職英語課堂相對沉悶，可利用的教學資源有限，教學內容更多是與考試相關的書面訓練，學生學到的仍然是“啞巴英語”，課前課后延展度低，不能有效激活學生的英語學習積極性，也難以真正提高學生的英語應用能力。

（二）教學內容單一，課程體系需要優化

如何提升高職英語課堂的趣味性，激發學生的自主學習動力，使學生主動參與到教學活動中，是當前高職英語教師一直以來都在思考的問題。當前，傳統教學活動中使用的教材內容大同小異，海量的線上教學資源比較零散，與教材貼合度不高，尚不能充分發揮優勢，導致現行的英語教學內容過于理性，課堂吸引力不夠大，教學效果不太理想。教育部高教司要求高職公共英語應“以實用為主，夠用為度”，可是許多高職英語教師依然采取“學科本位式”教學，一味將英語課程學習重點放在語言知識方面，而忽略了語言交流技能和綜合職業技能中語言的運用。

（三）實踐環節缺失，教學實效需要提升

在當前的高職英語教學過程中，學生依然只是被動地上課，聽從教師的課堂安排，完成教師布置的作業，且由于高職學生英語基礎普遍薄弱，課前課后實踐不足，課堂互動活動開展困難，教學效果不夠理想。可是，高效的教學模式主體應該是學生，而非教師。在高職英語教學活動中，需要提升學生的實踐參與度，需要學生自主學習課程內容，實現知識內化和應用。此外，教師在英語教學中引入職場情境的案例教學和任務教學，可以強化英語教學的實踐性，并提升學生分析問題解決問題的能力，這對于促進學生的職業能力有著重要的推動作用。

三、高職英語混合式教學的實踐意義

混合式教學模式，可以實現傳統教學與線上教學的優勢互補，加強學生與課程內容的連接，促進學生自主學習，使學生在溝通協作中實現知識內化，在完成任務過程中獲得成就感。

（一）改善教學環境，豐富教學方法

高職英語混合式教學，打破了單一枯燥的課堂氛圍，為學生提供了更加豐富多樣的、更加自由的學習環境。混合式教學強調學生的參與，因此在教學活動中，教師可以基于真實場景合理創設生活情境和職場情境，用問題驅動任務，激發學生自主學習交流討論，督促學生主動觀察和思考，通過虛擬場景、角色扮演、小組合作的方式來完成學習任務。混合式教學注重知識的應用和拓展，因此教師可借助網絡教學平臺模擬很多英語實際應用過程中遇到的問題，將書本中抽象的理論轉化為融會貫通的實踐知識，提升學生解決問題的能力和應變能力，幫助學生構建更加完整的知識體系。

（二）提供豐富立體的教學資源和途徑

相較于傳統的英語教學模式，混合式教學融入了線上教學平臺技術，為學生提供了更豐富的英語學習資源，營造出更深入、立體、逼真的語言和文化環境，并提供各種形式的學習途徑，使學生更有興趣參與看、聽、讀、寫、練等活動。教師可以充分利用平臺技術和資源優勢，用文字、圖片、動畫、音頻、視頻等各種形式增加與教學內容相關的知識輸入，例如利用網絡上豐富的原版文章、聽力資源和影視作品等，可以為學生提供較為真實生動的語言環境和素材。而且，隨著線上教學平臺技術的逐漸完善，用戶量逐漸增大，各院校也會開發更多的在線開放課程、慕課、精品課程，教學平臺資源庫的內容也會越來越豐富。此外，網絡上大量不同專業的課程內容也可成為英語教學素材，如將專業課內容適當引入到英語閱讀教學中，或將專業課的問題作為英語寫作的主題，從而有效提升學生的職業英語應用能力和專業素養。

（三）充分發揮學生的主體作用

高職英語混合式教學，更能發揮學生的自主學習能力。課前和課后是混合式教學模式區別于傳統模式的關鍵，混合式教學模式強調引導和協助學生通過自主和合作的方式完成課程的預習和鞏固任務。混合教學模式鼓勵學生參與教學計劃和安排，即教師可以允許學生根據其興趣和優勢參與設計一些教學主題，從而激發學生學習英語的積極性和主觀能動性。在教學實踐中，學生需課前自學線上的學習內容，查閱資料，主動思考或討論，完成測試，并向教師留言反饋疑點；課中，教師引導協助學生完成教學活動，掌握學習內容，并讓學生進行知識的歸納和總結，交流分享；課后，學生自主在線完成拓展訓練，鞏固課堂所學，并提交學習反思。教學活動全程確保學生的中心地位，充分發揮學生的主體作用，滿足學生個性化的學習需求，使學生積極主動地學習英語。

四、高職英語混合式教學的實踐路徑

本文在建構主義理論基礎上設計高職英語混合教學實踐路徑。建構主義認為，學生是在積累經驗基礎上，不斷與外界交流溝通過程中慢慢積累知識的。因此，學生才是混合式教學的主體，他們主動篩選信息，內化知識，與自身經驗相結合，逐漸構建自己的知識結構。所以學生的自主性是混合式教學模式設計的關鍵。

（一）學習環境的設計

以建構主義理論為基礎而設計的高職英語混合式學習環境，需要依賴信息技術，要包含豐富的學習資源，使用便捷的電子產品作為學習工具，配合促進自主學習的策略，以及教師及時的指導和幫助。學習環境需要有真實的語言情境，以問題或任務為導向，促進學生探討合作完成學習內容。線上線下兩個部分有機融合，互相推進。教師不僅要創設傳統的學習氛圍，還應該在網絡環境下創設虛擬的學習環境。結合2020年疫情以來本校開展線上教學的經歷，本人認為職教云平臺是高職英語教學的有力輔助，符合建構主義學習理論，可以創建自由平等的語言環境。職教云平臺在云技術的支持下，可實現知識共享和實時教學。在云平臺，教師可以非常便利地上傳學習資源、展開教學活動、及時的遠程答疑，使得“教”與“學”在平臺得以補充和延伸。

（二）教學任務的設計

合理的教學任務會促進教學目標的實現。教師應關注學生的個體差異，基于學生的學習狀態來設計教學任務。任務設計要具有針對性和有效性，使不同英語基礎、不同個性特征的學生經過學習后都有進步和發展。此外，設計教學任務時應盡量選用開放性問題，促進學生進行討論和深度思考，提供的教學資源和學習方法應豐富多樣，具有選擇性。高職英語教學任務設計包含課前、課中、課后三個環節。課前，教師引導學生進行預習，自主學習上傳的學習資料（教案、視頻、自制微課、任務等），查閱單詞、了解文化背景、預習課文、做好任務準備。教師從平臺的統計數據可以分析學生的課前學習情況，將學生遇到的問題歸納總結，作為課堂集中解決的教學內容。課中，教師根據學生前期的掌握程度合理選擇內容設計課堂活動，組織學生開展小組合作，引導學生在活動中運用語言知識進行表達。課后，教師引導學生將課中發現的問題通過作業的方式解決，實現知識內化鞏固，還可以在平臺溝通討論，深入學習。

（三）課堂活動的設計

課堂活動也是實施教學任務的過程，但是與傳統課堂教學不同，混合式教學模式中的課堂活動需要與線上教學內容和任務緊密配合推進。課堂活動設計，需要教師提前分析學生平臺學習的數據，從中發現學生前期自主學習中遇到的困難或共性錯誤，結合教學任務中的重難點，合理創設語言環境和工作情境，組織學生在學中練，并且引導學生在練中學。在問題驅動下布置任務，激發學生進行思考和討論，實現充分的交流討論，可以強化語言知識的內化和運用，也使課堂成為學生之間、師生之間交流學習的平臺和空間。在學生分組進行任務時，教師需要盡量照顧到不同層次、不同類型的學生，注意優勢互補，讓他們都有任務可做，互相學習。教師需要從真實語境中提取常用表達，總結成有用句式，讓學生完成語言知識的遷移應用，在反復練習中加強學生的語感體驗。發布任務后，讓學生以小組為單位交流討論，分工合作，最終的學習成果可以通過角色扮演、小組匯報或個人展示的方式呈現，并且由同學、教師分別給出意見和評價。

（四）評價機制的設計

混合式評價機制包括過程性評價和結果性評價兩個部分，過程性評價的比例大于結果性評價比例，使學生每一次參加活動都能看到正向激勵，促使學生注重平時的學習和積累。教師可借助云平臺的數據統計，把對學生的評價細化到多個維度，如平臺訪問次數、自主學習時長、平臺討論頻率、學習資料完成度、作業提交情況等，以此形成線上學習過程性評價；對課堂教學的過程性評價，可包括出勤、課前自主學習情況、課堂活躍度、任務參與度、任務完成度等；線上線下都可通過學生自評、互評、教師評價等多種方式來提高學習合作意識，提升學習成就感；此外，還可以每隔一段時間對學生的英語技能提高程度進行記錄，及時表揚，促進學生英語能力的不斷發展，并形成最終的評估分析。結果性評價是每學期的期中期末對學生的學習情況進行綜合考評，全面評估學生的學習成果和學習效果。這種多維度的綜合性評價機制，更強調學生課前的自主學習、課中的積極參與和課后的學習動力，幫助教師了解每位學生真實的學習能力和學習水平，也有助于學生進行自我約束，逐漸養成良好的英語學習習慣。

五、結語

綜上所述，高職英語混合式教學模式的應用，可以有效解決高職英語教學所面臨的問題，從本質上提高教學效率，使高職英語不再是學生抵觸的課程，而是成為他們樂于主動參與的學習科目。在未來的教學實踐中，教師如何發揮引導啟發作用，如何激發學生的主觀能動性，如何有效評估學習成效，還有待更為深入的教學實踐和研究。

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