大單元視角下新教材閱讀課自主學習策略研究

摘 要：大單元是指將學科本質、內容和教學過程緊密聯系起來的核心概念，在基于這一視角的整體教學中，教師應以單元主題為重點進行英語課程的教學。以譯林新版高中英語Reading板塊為例，教師應通過單元主題意義的引導，幫助學生進行語篇的學習，促進其語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面的全面發展。本文對大單元視角下的新教材閱讀課自主學習策略進行了深入的研究，提出了一些觀點，僅供參考。

關鍵詞：大單元視角；新教材閱讀課；自主學習

作者簡介：朱珠（1986.05-），女，江蘇宿遷人，宿遷市宿豫區實驗高級中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教學。

隨著教育改革的不斷深入，新一輪的教材改革已經全面展開。在這場教材改革中，大單元視角成了一個新的重要理念。在該理念的指導下，新教材的教學，不再強調簡單的知識傳授，而是更加注重學生對于知識的主動思考和探索。因此，如何培養學生有效地閱讀自主學習能力，已經成為當前教育研究的熱點和難點之一。

一、核心素養下“大單元”的內涵

核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它由多個方面組成，如批判性思維、創新能力、溝通能力等。在核心素養的框架下，教育的目標不再是簡單地傳達知識，而是要培養學生的綜合能力，幫助他們更好地適應未來的社會和職業。大單元是在核心素養背景下出現的一種新的教材編寫方式。相比傳統的按章節劃分的教材，大單元教材更加注重內容之間的聯系和互動，將知識點組織成一個個大的主題或話題，以便于學生更好地理解和掌握知識點，并培養學生的綜合能力。具體來說，大單元教材的內涵包括以下幾個方面：第一，知識點之間的聯系和互動。大單元教材的每個單元都是由多個知識點組成的，這些知識點之間存在著聯系和互動。通過學習大單元教材，學生可以更好地理解知識點之間的關系，形成更加完整的知識結構。第二，綜合能力的培養。大單元教材強調知識點之間的聯系和互動，要求學生具備批判性思維、創新能力、溝通能力等多方面的綜合能力。通過學習大單元教材，學生可以更好地培養這些能力。第三，問題解決能力的培養。大單元教材通常會涉及一些實際問題，要求學生能夠靈活運用所學知識解決這些問題。通過學習大單元教材，學生可以更好地培養問題解決能力。第四，學科交叉和融合。大單元教材不僅包含本學科的知識點，還會涉及其他學科的內容。通過跨學科的學習，學生可以更好地理解知識點之間的聯系，并形成更加全面的視野。

二、主題意義引領下的大單元教學內涵

（一）知識的系統性和連貫性

在主題意義引領下的大單元教學中，每個單元都是以一個主題或話題為基礎，將相關的知識點串聯起來，形成有機的體系。這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識點之間的聯系和邏輯關系，并且能夠激發學生對知識探究的興趣。

（二）探究性學習的促進

在主題意義引領下的大單元教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，還要充當學生學習的引導者和問題解決者。教師通過提供問題、引導思考和討論等方式，讓學生自主探究、發現和解決問題。這種探究性學習的方式可以培養學生的創新能力和批判性思維，提高學生的學習興趣和動力。

（三）融合性學科知識的提升

在主題意義引領下的大單元教學中，教師可以融入多個學科的知識點，打破學科之間的壁壘，提高學科之間的融合性。這種教學方式可以幫助學生更好地理解知識點之間的聯系和應用場景，提高學生的跨學科思維能力。

三、大單元視角下的新教材閱讀課自主學習策略

在大單元視角下，新教材閱讀課是一項重要的學習任務。本文以譯林版高中英語選擇性必修第一冊第一單元“Food matters”的Reading板塊“Comfort food”為例，探討在這樣的情境下如何制定有效的自主學習策略。

（一）預習理解文章主題

第一，瀏覽標題、子標題、圖片、圖表等。標題和子標題，通常能夠準確地反映文章的主題和重點，同時圖片和圖表等多種形式，也可以幫助理解文章內容。因此，教師可以讓學生先瀏覽文章的標題和子標題，了解文章的主題和結構，再查看文章中的圖片和圖表等，加深對文章主題的理解和記憶。第二，查找相關資料和背景信息。在閱讀之前，教師也可以要求學生查找相關資料和背景信息。這些信息可以來自教材、詞典、百度百科等多種渠道，有助于增強學生對文章主題的理解和認知。第三，預測文章內容。在了解了文章的主題和結構之后，教師可以要求學生預測文章的具體內容。例如，本篇文章的主題是治愈系食物，那么教師可以讓學生猜測文章會涉及哪些方面的內容，包括什么是治愈系食物、為什么人們喜歡治愈系食物等。這樣不僅可以提高學生對文章主題的關注度，還可以幫助學生更好地掌握文章內容。

（二）劃分段落理清文章結構

第一，可以讓學生瀏覽全文，了解文章的大體結構。例如，在本篇文章中，可以看出文章分為四個段落，分別介紹了治愈系食物的概念和例子、人們為什么喜歡治愈系食物、科學研究發現的一些原因，以及總結文章的整體內容。第二，可以要求學生通過閱讀每個段落的開頭句子來理解段落的主旨。例如，第一段的開頭句子“Comfort foods are foods that make us feel good when we eat them”就明確了本段的主題是什么。第三，可以讓學生注意段落之間的邏輯關系。例如，在本篇文章中，第二段是對第一段的進一步闡述，而第三段則是在第二段的基礎上進行探究的。這樣做，可以幫助學生更好地理解文章的主要信息和重要細節。最后，可以讓學生在閱讀完整篇文章之后，對文章進行總結和歸納。

（三）關注重點句子

第一，教師要讓學生們仔細閱讀每個段落，并關注段落中的主要信息和重要細節。例如，在第一段中，“Comfort foods are foods that make us feel good when we eat them.”就是一個比較重要的信息句子，學生可以對這些句子進行摘錄。第二，教師需要提醒學生們注意文章中的關鍵詞和短語。例如，在本篇文章中，“comfort foods”“pleasure centers in the brain”“carbs and fat”等都是比較關鍵的詞匯，學生可以對這些詞匯進行標記，并在筆記中進行整理。第三，教師可以鼓勵學生把關鍵句子和關鍵詞，按照段落分類，整理出文章的結構框架。這樣有助于學生更好地把握文章的總體思路和主題，以及各個部分之間的邏輯關系。

（四）查閱生詞

如果學生不能確定生詞的含義，教師可以建議學生們在字典中查找其釋義，同時也可以讓學生們根據上下文來猜測生詞的含義。通常，文章中的其他句子和段落，可以為生詞提供更多的背景信息。例如，在下面這個句子中，“crave”（渴望）的意思就相對明顯“She craved chocolate after dinner.”。此外，有時候一個生詞可能會與其他單詞形成詞組或者慣用語，翻譯成直接的意思并不能完全準確地表達其含義。在這種情況下，就需要學生仔細分析這個詞組或慣用語的結構和語法，以便更好地理解其含義。

（五）總結歸納文章內容

在閱讀完整篇文章后，需要學生對文章進行總結和歸納，梳理出主要觀點和論據。例如，在這篇文章中，主要觀點是人們為什么喜歡治愈系食物，以及科學研究發現了一些與之相關的原因。針對這些信息，可以讓學生們在筆記中進行整理，并用自己的話進行概括和總結。

（六）參加討論小組

參加討論小組是在閱讀課程中非常有益的一步，可以幫助學生更好地理解和掌握文章內容，同時也可以促進學生思維交流和合作能力的提升。在參加討論小組時，學生可以與其他同學共同探討文章的主題、觀點、論據等，分享自己的觀點和看法，從不同的角度來理解文章，并且促進對文章的深度思考。這樣可以幫助學生更全面地掌握文章的含義和價值，以及提高他們的批判性思維和分析能力。另外，參加討論小組，也可以促進學生之間的互動和合作能力。學生可以通過分享和交流來學習和借鑒彼此的經驗和想法，更好地理解和記憶文章內容，并且提高團隊合作能力。

（七）自我評估

自我評估可以幫助學生及時發現自己的不足和弱點，然后制訂相應的計劃加以改進。在閱讀完這篇文章后，教師可以開展相關的練習題或模擬測試，讓學生能夠檢驗自己對文章的理解和掌握程度。通過測試，學生可以及時發現自己的不足和弱點，并制訂相應的計劃加以改進。例如，如果學生發現自己在理解文章的某個方面存在困難，就可以通過更多的練習和輔導來提高自己的理解能力，從而更好地掌握文章內容。此外，教師還可以要求學生開展自我評估，對自己的閱讀能力進行反思和總結。學生可以自主分析自己在閱讀過程中的優點和不足，制訂相應的改進計劃，并在日常的學習中逐步實踐。

（八）尋求幫助

學生們在閱讀過程中，難免會遇到困難或問題。教師應該鼓勵學生們在遇到困難或問題時，及時尋求教師或同學的幫助。尋求幫助可以加強學生們的合作能力，并且能夠及時糾正錯誤，創造出良好的學習環境。學生遇到困難時，可以首先嘗試自己解決問題。如果自己無法解決問題，可以向周圍的同學詢問，尋求幫助。此外，還可以與教師進行交流，向教師咨詢問題和解決策略。通過共同探討問題和解決策略，學生們可以更好地理解文章內容，提高閱讀和寫作水平。

四、優化大單元視角下的新教材閱讀課自主學習質量的措施

（一）提供多樣化的學習資源

第一，視頻資源。通過在課堂播放相關的視頻資源，如紀錄片、電影等，讓學生利用視覺和聽覺方式，來感受和理解文章內容，從而增強他們的記憶和理解能力。第二，圖片資源。教師可以為學生提供相關的圖片資源，如地圖、照片等，讓學生通過視覺方式來感受和理解文章內容，加深對文章主題的印象和理解。第三，有聲書。通過使用有聲書這類教學方式，讓學生在聽書的過程中，感受語音語調和節奏，加強對文章內容的理解和記憶。第四，多樣化的練習題和考試。應用并設計多種不同形式的練習題和考試，如選擇題、填空題、問答題等，可以幫助學生鞏固所學知識和技能，讓學生更好地理解和掌握文章內容，提高閱讀效果和寫作水平。

（二）培養學生的閱讀策略和技能

第一，教師可以鼓勵學生運用預測、概括、推斷、分析等策略，來幫助自己更好地理解和掌握文章內容。例如，學生可以在閱讀之前，預測文章的主題和結構，然后在實際閱讀過程中，注意到這些方面。同時，學生也可以通過總結最重要的信息來進行概括，以加深對文章內容的理解。此外，學生還應該會運用推斷技能，根據文章中的線索進行推斷，并且要能夠進行分析，并識別文章中的觀點、論證和證據等。第二，教師應該鼓勵學生多樣化閱讀，不僅要閱讀教材中的文章，還應該閱讀其他類型的文章，如報紙、雜志、小說等。這不僅能夠增加學生的閱讀量，在不同類型的文章中，學會不同的閱讀策略和技能，還可以幫助學生提高寫作水平和思維能力。第三，在課堂上，教師要注重對學生閱讀過程的指導和反饋，及時糾正學生的錯誤，引導學生進行深入的思考。

（三）促進學生之間的交流和合作

第一，通過組織討論小組，能夠讓學生在小組內共同探討文章中的問題和難點，分享自己的見解和看法，并從其他同學的經驗和觀點中，吸取啟示和靈感。在這個過程中，學生可以通過彼此交流、討論、辯論等形式，加深對文章內容的理解和記憶，并且更好地掌握閱讀策略和技能。第二，教師要有意識地引導學生分成小組進行項目合作，以解決實際問題。

（四）借助技術手段優化學習體驗

在線交流平臺是一種非常有用的技術手段。學生可以通過在線討論、問答社區等方式與其他學生或教師進行互動交流，分享自己的學習經驗和思路，并獲取他人的建議和幫助。這種交流方式不僅可以拓寬學生的視野和思路，還可以增強學生的自信心和歸屬感。

五、結語

本文圍繞大單元視角下的新教材閱讀課自主學習策略，進行了深入研究和探討。通過對于多種有效的閱讀自主學習策略的分析和歸納，可以看出，在當前新教材的改革中，培養學生自主學習能力已經成為一項非常重要的任務。通過采用多種方法和手段，可以有效地提高學生的閱讀理解能力和自主學習能力。在新時代的教育改革中，需要教師不斷探索更加有效的教學手段和策略，以適應不同學生的需求和實際情況，為未來的教育發展做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]田甜.基于情境任務學習的高中英語大單元教學的創設與實踐[J].華夏教師，2022（34）：50-52.

[2]陳芹.新課標下高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J].華夏教師，2022（33）：23-25.

[3]張福.“互聯網+”融合下高中英語大單元整體教學實施路徑研究[J].中國新通信，2022（10）：206-208.

[4]范蔚，劉建軍.學科核心素養導向的高中英語學習活動設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（3）：46-51.

[5]王德美.大概念視角下的高中英語單元整體教學設計[J].合肥師范學院學報，2021（4）：99-102.

[6]丁振，程麗.核心素養框架下高中英語閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：253-254.

[7]李奕奕.基于大單元設計的英語閱讀深度教學[J].教學與管理，2020（28）：46-48.

[8]陳健.淺析高中英語閱讀教學中的學生自主學習[J].英語廣場，2018（11）：139-140.