規范英語課堂教學助力提高少數民族地區英語教學有效性芻議

摘 要：近二十多年，英語教學在少數民族地區逐漸普及，英語教育得以迅速發展。我國少數民族人口數量龐大，分布廣闊，不同地方的英語教育狀況并不相同。少數民族地區具有獨特的語言生態系統，因此，民族地區英語教育具有與其他地區不同的特征。少數民族地區英語教學質量低效情況普遍，學生對英語課程學習存在畏難心理，如何提高民族地區英語教學質量、規范課堂教學、提升英語教學有效性成為當前的重要問題。筆者研究與分析了民族地區英語教學存在的問題，并提出民族地區英語規范課堂教學策略。

關鍵詞：少數民族地區；英語教學；規范課堂教學

作者簡介：成雪梅，貴州民族大學。

少數民族英語教育是我國教育體系的重要組成部分，少數民族地區從小學三年級開始設置英語課，由于歷史與現實的原因，少數民族地區英語教學呈現出教學要求不統一、缺乏一致的考評標準等情況，因此制約了英語教學水平的提升。為確保國民教育的公平性，加大對少數民族教育的關注，近二十年來少數民族地區英語教育水平迅速提升，教育教學取得良好成效。但在實際教學過程中遇到了很多問題，民族地區地處偏遠，社會教育意識薄弱，英語教師教育層次低，大部分教師習慣采用傳統教學方式進行教學，不僅不能有效激發學生的學習興趣，還嚴重制約民族地區英語教學質量的提升。筆者根據對貴州少數民族地區英語教學現狀分析，結合教育學相關理論，針對少數民族地區英語課堂教學規范提出一些建議，主要包括英語教學肢體指令規范、課堂用語規范、教材教案規范、試題規范等方面內容。

一、少數民族地區英語課堂規范教學研究

基礎教育英語課程目標是培養學生的綜合語言運用能力，由于地理環境等差異，導致有些地區學校實施中出現很多問題。少數民族地區通常地處偏遠，社會教育意識不強，英語教師專業素質較低，不能依靠自我學習提升專業素養。筆者認為，可以通過課堂規范教學策略研究提升民族地區英語教學的有效性。

（一）民族地區英語課堂規范教學分析

英語教學以傳授英語相關知識為主要內容，教師應采用科學的教學方法使學生掌握基礎知識。基礎英語課程任務是以激發學生學習興趣為前提，在一定程度上培養學生的綜合語言應用能力，幫助學生掌握英語基礎知識技能和培養創新思維，從而拓寬學生對中西文化差異的了解渠道。

民族地區英語教學是基于民族方言和漢語之上的語言學習。由于少數民族地區的經濟落后，缺少先進的教學手段，使少數民族學生的英語學習受地區語言影響。英語學習中大多數學生聽、說、讀、寫能力較差，民族地區英語教學水平相比發達地區存在較大差距，而難以調動學生的學習積極性。少數民族地區英語教育意識薄弱，總體教育水平相比發達地區差距較大。隨著社會信息化發展，英語學習與人們的生活聯系日益密切，這就要求民族地區教師要轉變傳統觀念，認識到英語規范教學的重要性。在實際教學過程中，教師要重視英語課堂規范教學，并采取規范的教學策略，從而提升英語教學質量。

（二）少數民族地區英語規范教學理論

學習遷移是獲得知識技能等對新知識學習的影響，新知識學習過程對學習者原有知識技能等產生了一定的影響。民族地區英語教育不同于其他地區，民族語言會對英語學習造成遷移影響，所以要針對民族地區教學中的問題，采取規范課堂教學措施來提升教學水平。建構主義理論提出，學生是認知信息加工的主體，學生學習需與真實情境相聯系，提倡教師協作與教學內容相互發生作用，并鼓勵學生主動探究完成意義構建。少數民族地區英語課堂規范教學要在教師指導下，以任務型教學法組織開展，以參與體驗互動合作方式學習，調動學生已有的英語資源，有效培養學生的語言基本能力，體現以學生發展為目的的教育理念，從而切實提升英語教學效率。

二、少數民族地區英語課堂教學現狀

隨著國家加大對民族地區教育資源的投入，新課標下少數民族地區中小學英語課堂教學得到了很大改善，但目前少數民族地區英語課堂教學仍存在諸多問題，這影響了民族地區基礎教育的均衡發展。因此，分析民族地區英語課堂教學現狀，研究少數民族英語課堂規范教學的有效策略很有必要。

（一）民族地區英語課堂教學中的問題

當前少數民族地區英語課堂教學存在許多問題，主要表現為外部社會家庭環境、教育體制與評價機制、教材師資與母語遷移等方面。受民族傳統文化等因素的影響，學生放松英語學習。在多年的教學過程中，筆者發現來自少數民族地區的大學生，英語基礎都很薄弱，不僅發音不標準，而且讀寫能力也很欠缺，聽的能力幾乎為零。貴州少數民族地區學生英語學習要經過多重思維加工轉換，這是制約少數民族地區英語教學水平提升的重要原因。

加之少數民族地區交通不便，經濟條件較差，不少家庭缺乏教育資金，對基礎教育重視不夠，使得大批學生初中畢業后外出打工。民族地區經濟文化落后，大多數家庭對學生學習投入有限，學生父母受教育水平低，制約了學生的英語學習。民族地區學校辦學條件差，不少農村小學開設英語課時不足，教師的教學方式不合適，致使學生難以產生學習興趣。

（二）民族地區英語教學有效性問題分析

少數民族地區英語教學問題受到多種因素影響，主要原因包括教育資源不足與師資力量薄弱，課堂有效性教學效果不明顯，學生受母語影響而加大了學習難度。新教育改革要求實施課堂有效性教學目標，但民族地區英語課堂存在師生比例失調，一些縣級學校為滿足骨干課教學隨意調停英語課，英語教師教學水平無法滿足要求。現階段少數民族地區英語教育，大部分教師缺乏教學經驗，聽、說、讀、寫等基本技能教學組織不均衡，大多數教師缺少語法教學，學生讀英語時語音不準，教師不能針對性指出，這些都阻礙了英語課堂教學有效性的提升。

三、民族地區英語規范課堂有效性教學策略

（一）英語教學肢體指令規范

身體語言包括目光與面部表情、身體間的空間距離等，肢體語言是用身體動作來表達情感、說明意向的溝通手段。在培養學生的性格特征等方面發揮著重要的作用，正確使用身體語言可以促進師生間的情感交流，能夠幫助學生更好地理解和掌握語言。在英語教學實踐中，教師要盡量用英語進行思維的語言學習原則。課堂教學中配合肢體語言，用肢體指令引起學生注意十分有必要。

英語教學中，身體語言涉及目光與面部表情、手語與姿勢等方面，眼睛可以反映人的情緒、情感變化。在英語教學中，目光與面部表情可以表達教師對于學生學習情況的反應，不規范的身體語言會讓學生不能很好地領會老師的意圖。為確保身體語言能被學生正確地理解，教師有必要規范身體語言。例如，雙手外攤表示無可奈何，搔頭或搔頸表示困惑，聳肩表示不以為然或無可奈何，雙手往上伸直表示激動，一手托腮表示疑惑等。在民族地區課堂教學中規范使用肢體姿勢可以提高英語教學效果。

肢體指令，是指運用肢體語言發出相應指令，雙語教學肢體指令是借以輔助教學的肢體指令性語言，是表達完整意思連貫動作指令，意義指向約定俗成，使用前必須對學生進行培訓，讓學生領悟其含義。肢體指令需要在有聲語言的配合下實施。英語已成為少數民族地區學生學習的重要語言，英語教學需要遵循語言教學規律：讓學生在學習過程中忘掉母語，習得英語時少受母語的影響，用英語思維，促進學習者元語言意識（metalinguistic awareness）的發展。要做到這點并非易事，但是又必須堅持去做。在這種情況下，肢體指令就成了英語教學的好幫手，它既能幫助學生領會教師意圖，又能讓學生少接觸母語，以減少母語對于英語學習的干擾。英語學習由于難度大，學生（尤其是低年級學生）常常耐不住性子，或是叫苦，或是走神，或是不配合，因此很容易使課堂秩序出現混亂。而英語教學肢體指令就是避免教學秩序混亂的輔助手段，教師可以通過它發出相應指令，將課堂混亂程度降到最低，從而使英語教學得以順利進行。

（二）英語教學課堂用語規范

教師課堂用語是貫穿于教學過程的主要語言輸出途徑，良好且規范的教學語言，可以與學生建立良好的溝通。教師應通過適當的點撥、引導、提示、啟發，讓學生主動參與到學習中，從而提高課堂效率。英語教學課堂用語規范指使用恰當的語言組織教學，包括：語音規范，采用標準外語發音；語氣規范，教學中不流露出責怪、不耐煩的語氣；語義規范，對學生不采用諷刺及帶有貶斥色彩的詞語。

（三）英語教學實用口訣

教學組織形式對于英語教學活動的質量具有重要的影響，以下口訣是筆者結合教學原則，為有效組織教學編寫。

組織教學：

講課之前停一停，環視學生每一位。

待到安靜再上課，不急不躁不瑣碎。

時時走到學生中，久站講臺很忌諱。

學生名字應熟記，點名提問要干脆。

優生差生皆顧及，點面結合才算對。

課堂亂點別斥責，學生開口更可貴。

最忌教師一言堂，學生說話沒機會。

多多鼓勵少批評，和藹可親是安慰。

課文教學：

復習不要太耗時，點到為止方為適

生詞理解重大意，不宜英語等同之。

把握學生詞語量，切莫生詞解生詞。

詞語替換與擴展，活用情景效果顯。

課文內容精概括，面面俱到不適合。

聽說放在第一位，讀寫跟上不后退。

拓展短文泛泛讀，聯系課文要突出。

預習布置要適度，不重整體重局部*。

*注：主要指能幫助學生理解課文主要內容的生詞。

四、結語

據筆者了解，部分少數民族地區僅重視以漢語的方式進行英語教學，而忽視了文化背景認知、語言習得能力等因素對學生造成的影響，從而使其對英語的學習規律缺乏認識。少數民族地區開展英語教學的難度較漢語地區要大得多，學生學習難度也大得多，由此導致組織教學存在諸多困難，在這種情況下，規范課堂身體語言、教學語言，科學組織教學，是提高英語教學有效性的必由之路。

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