淺談初中英語課堂教學中學生思維品質的培養

摘 要：新課標指出，思維品質指人的思維個性特征，能反應學生在理解、分析，比較、推斷、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題、解決問題，并對事物做出正確的價值判斷。新課標將思維品質列為核心素養之一，將提升學生思維品質列為重要的課程目標，從觀察與分析，歸納與推斷，批判與創新三個方面提出了思維品質發展的學段目標要求。因此，培養學生的思維品質成為英語課堂教學的一項重要任務。本文結合自己在初中英語課堂教學中的實踐，提出了一些培養、提升學生思維品質的具體做法。

關鍵詞：活動；體驗；設疑；情境；思維品質

作者簡介：趙娟，西安市第三十中學。

思維是人類特有的一種精神活動。同一個人在不同年齡段的思維能力和思維方式存在差異，學習和訓練可以影響人的思維能力和思維方式的發展。青少年時期是思維品質發展的重要階段，學習和使用英語對促進初中學生思維品質的發展具有極其重要的作用。以美國語言學家薩皮爾和沃爾夫為代表的“語言決定論”者認為，學習一種語言無非是學會用該種語言來思維。著名的布魯姆（Bloom）認知理論提出了從低階到高階的認知目標分類框架：Memory 記憶、 Comprehension理解、Application應用、Analysis分析、Evaluation評價與Creation創造。程曉堂結合英語學習和英語學習過程的特點，探討了有可能通過英語學習促進發展的十種思維能力：觀察與發現能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、概念建構能力、信息記憶和轉換能力、批判思維能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴密思維能力和創新思維能力。

因此，培養學生從低階向高階發展的思維品質是英語課堂教學的一項重要任務。在英語教學中有計劃的、有目的地進行思維訓練，將思維訓練融入英語教學，既可以提升思維品質，又能促進語言能力的發展。結合初中英語高效課堂的實踐，本文對學生思維品質的培養給出以下幾點建議。

一、開展多種活動，滲透思維訓練

英語學習活動觀強調，英語學習活動的主體是學生，而不是教師；語言學習活動的過程是學習者發現、獲取、概括和探究意義的過程，也是學習和運用語言知識和語言技能獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同、汲取文化精華、發展思維品質的過程。基于英語學習活動觀，教師應當將思維訓練融入有效的教學活動設計中。

初中學生活潑好動，注意力不集中，因此，在課堂上，筆者經常通過頭腦風暴（brainstorming）進行小組比賽，吸引他們的注意力，例如，通過頭腦風暴針對單元話題進行單詞短語復習，在有限的時間看哪一組的同學說得多或寫得多，從而提高學生的信息記憶和概念建構能力。例如，討論新年計劃：New year's resolutions（make new friends＼get up early＼eat healthy food＼get lots of exercise＼read more books＼get good grades＼travel to Beijing＼save money＼learn to play an instrument＼work harder＼get a part-time job＼lose weight...），又如討論未來的職業jobs： actor＼actress＼inventor＼cook＼doctor＼musician＼journalist＼nurse＼engineer＼soldier＼policeman＼artist＼teacher＼pianist＼writer。在教授語法內容時，筆者會讓同學們觀察并發現Grammar Focus的句型特點，總結出語法現象，同時引導學生在語篇中找出同樣的語法現象，以便加深理解，并在自然習得中掌握語法規律；為了培養學生良好的閱讀習慣，在學生跳讀和略讀之后，筆者運用思維導圖（mind-map）幫助學生快速理解文章主旨和框架，同時提高學生的閱讀速度；在每單元的寫作練習時，筆者要求同學們快速審題，并對要點內容進行漢譯英練習，這種翻譯練習可以有效提高學生用英語思維的能力，讓他們學會正確地運用英語句型表達自己的思想和觀點。

實踐證明，這些課堂活動包括了不同層次的認知，有記憶與理解、應用與分析、評價與創造，能激發學生的學習興趣、調動學習的積極性、提高學生課堂學習的參與度，在學生語言學習的過程中自然滲透了低階到高階的思維訓練。

二、運用英語做事，在體驗中發散思維

學好英語最好的方法就是用英語做事。學生在學用英語的過程中，會激發學習興趣，發展思維品質。英語的自然屬性是它的工具性，一個好老師會幫助學生發揮它的作用。

在課堂導入時，筆者經常用英文歌曲、故事、視頻等創造英語氛圍，調動學生的學習積極性。每次進行單元展示課時，各組學生可謂“八仙過海各顯神通”，他們把單詞、短語和功能句型融入各種游戲和情景劇中，雖然會出現一些語法錯誤，但是畢竟是學生自編自創的節目，體現了他們的創造性和合作性，也增強了他們的學習興趣，更重要的是他們學習英語的同時也在運用英語做事。

在初中英語教學中，情景對話就是很好的實踐練習，筆者習慣讓學生輪流在課前對話，情景自擬，主要目的是把平常所學句型靈活運用，達到學以致用的效果。閱讀課上的閱讀活動，主要是讓學生進行各種復述，并評出最佳復述明星。筆者盡量在學生復述的過程中不打斷他們，因為重要的不是糾錯，而是讓學生敢于表達，敢于講英語。另外，結合單元話題，筆者會安排學生做一些projects， 例如用英文制作各種節日卡、手抄報、海報等，寫英語周記，錄制生活小視頻，用表格完成一些社會調查……如此，學生自然會找到樂趣，而且這種“做中學”的方式能夠幫助學生在體驗中有效地發散思維。

三、任務設疑，突破低階思維

心理學研究表明，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們的探索欲，最后通過解決問題，實現心理平衡。結合這一心理現象，教師可根據布魯姆目標分類學，有層次的設計六類問題，即記憶型問題、理解型問題、應用型問題、分析型問題、評價型問題和創造型問題。教師在教學中，應有意識地減少記憶型和理解型問題，增加設計應用型、分析型和創造型四類高層次問題，以培養學生的思辨能力，讓學生得到啟迪，真正做到學以致用。

初中學生好奇心強，教師在教學中要善于發問，精心設計各種類型的問題，引導不同層次的學生積極思考。教師可以設置學習障礙，利用疑問激發學生聯想、猜想、推測等思維活動。例如在教授新單詞時，教師可以把實物裝在袋子里帶進教室，然后讓學生猜“What's in my bag？”。這個時候教室會非常熱鬧，大家會爭先恐后積極參與，最終這個單詞一定會給孩子留下深刻的記憶；在聽力練習前，結合聽力材料提出兩三個學生感興趣的問題，讓他們預測內容并帶著問題去聽聽力材料。這樣會有效提高聽力練習效果，同時訓練他們的探索思維。在傳統的語法課中，大多數教師習慣于講授規則，然后讓學生做試題，以致課堂非常枯燥。為了幫助學生探究語言的形式、意義與邏輯的關系，在語法課上，筆者主張學生講、教師補充。首先是學生自讀語法內容，發現規則，然后分享語法現象，過程中學生可以自由提問。教師要給學生留出足夠的思維空間，引導學生充分思考、學會提問、敢于質疑、善于評價，對于表現突出的學生，教師要給予一定的獎勵。最后，教師點撥，起到畫龍點睛的作用。

“Reading is not a passive skill.Students need to be engaged with what they are reading.Prediction is a major in reading.Match the task to the topic.”，閱讀教學是培養學生思維品質的重要途徑之一。王薔認為，外語閱讀教學要以語篇為載體，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，促進英語學科核心素養的形成和發展。由此可知，通過閱讀材料，學生的猜測、判斷、歸納、推理等邏輯思維能力可以得到提高。例如，根據標題和插圖預測文章主旨大意；根據上下句的邏輯關系猜測單詞的詞義；根據文章的細節判斷句子正誤；根據文章的描述歸納段落大意；根據作者的表達理解作者的態度及文本蘊含的文化……這樣，利用課文教學，突破了低階思維，增強了閱讀理解能力，也提高了學生獲取信息、處理信息的能力，使高階思維能力得到發展。

四、設置生活情境，搭建思維提升的平臺

陶行知先生說：“生活就是教育。”他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。因此，課堂教學必須鏈接生活，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使課堂成為每位學生思維發展的平臺，使學生在參與、感知、體驗、探究、合作的過程中享受成功和快樂。教師要結合學生的現實生活進行情境設置，要通過組建學習小組、結對子等方式發動學生，充分調動每一位學生的積極性。所有的教學環節都要鼓勵學生積極思考，創造思維訓練的空間，讓學生在課堂上有話可說，讓不同層次的學生都有機會展現自己。

在教授八年級下冊Unit4“Why don't you talk to your parents？”閱讀教學3a時，筆者以發展學生思維品質為目標，以培養學生發現問題、解決問題的能力為著力點，設計了以下三項課堂活動：

Activity 1：教師說出自己的工作困惑，希望聽到同學們的建議。這個活動可以充分地調動學生的積極性，因為毫無疑問，初中學生樂于表現，他們是非常愿意幫助老師解決問題的；

Activity2：閱讀3a中Sad and Thirteen寫給Mr.Hunt的一封信，然后分小組討論交流并提出可行性建議；

Activity3：閱讀3a中Mr.Hunt寫給Sad and Thirteen的回信，認真思考，給Sad and Thirteen寫一封回信幫助他解決問題，擺脫煩惱，快樂生活。

通過這三個生活化教學活動的設計，學生的思維能力得到了充分的鍛煉。另外，本節課堂總結，教師也通過生活化問題的設置，引導孩子解決生活中的實際問題，比如“Question1： If your parents fight a lot， what should you do？假如你的父母經常吵架，你該怎么辦？Question2：If your friend is in trouble， how will you help？假如朋友遇到困難，你應該如何幫他？”最后，本節課的作業主題為“學生給教師寫一封信”，讓學生表達自己成長中的煩惱。一方面，這是閱讀后的寫作輸出，另一方面也為學生解決煩惱提供了合適的途徑。教師可以通過批改作業給學生提出合理化建議。在這樣的一節閱讀課中，生活化情景設計為學生搭建了思維提升的平臺，讓學生不僅學習了英語語言知識，提高了閱讀技能，也獲得了“beyond English.”在閱讀過程中，他們提高了發現問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在閱讀教學中，教師不應只著重于字詞句和長難句的講解，也應帶領學生進行文本的解讀和闡釋，注意把抽象問題和真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學知識解決真實問題的機會，培養學生的思維品質。

新課標指出，要提升學生思維品質，讓其能夠在語言學習中發展思維，并在思維發展中推進語言學習，初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

由此可知，語言學習和思維品質的培養有著相輔相成、相互促進的作用，教師應當將思維訓練有機地融入日常英語教學活動中，把學生思維品質的發展和英語教學緊密結合起來。在今后的教學實踐中，筆者將進一步探索霍華德·加德納的多元智能理論，引導、幫助學生從不同的角度、通過不同的途徑發展思維能力。

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