活動理論視角下公共圖書館人文素養(yǎng)教育提升路徑研究

[摘 要]基于活動理論視角，闡述公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動要素框架，提出公共圖書館人文素養(yǎng)教育的有效提升路徑，以期提供新的理論框架和實踐指導。

[關(guān)鍵詞]公共圖書館 人文素養(yǎng)教育 提升路徑 活動理論

[分類號]G252

1 引言

人文素養(yǎng)是個人在人文領(lǐng)域內(nèi)的知識積淀、修養(yǎng)展現(xiàn)與綜合素質(zhì)表現(xiàn)，對于促進大眾全面發(fā)展、維系社會和諧秩序及傳承創(chuàng)新國家文化具有不可估量的價值[1]。作為知識傳播陣地的公共圖書館，在擔當讀者素養(yǎng)教育的重任上，扮演著舉足輕重的角色[2]。公共圖書館不僅是文獻資源的聚集地，更是思想交流與文化傳承的樞紐，其通過豐富的館藏資源、多元的文化活動以及便捷的信息服務(wù)平臺，為讀者提供廣闊的學習空間與深邃的思考維度，促進讀者人文素養(yǎng)的提升。然而，在實踐中，公共圖書館在人文素養(yǎng)教育方面也面臨諸多挑戰(zhàn)。如館藏資源結(jié)構(gòu)不合理，難以滿足讀者多元化需求；服務(wù)模式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新與互動性；文化活動質(zhì)量參差不齊，難以有效激發(fā)讀者興趣與參與熱情等。因此，深入推進公共圖書館人文素養(yǎng)教育十分必要。活動理論強調(diào)活動的系統(tǒng)性、動態(tài)性與目的性，為公共圖書館優(yōu)化教育模式、增強教育實效提供了理論支撐[3]。筆者嘗試以該理論為基礎(chǔ)，探討提升公共圖書館人文素養(yǎng)教育的路徑。

2 活動理論與公共圖書館人文素養(yǎng)教育

2.1 活動理論框架

活動理論，又稱“文化—歷史活動理論”，其哲學基礎(chǔ)深植于德國古典哲學，歷經(jīng)實踐應用的洗禮與學術(shù)探索的磨礪，理論內(nèi)涵與框架得以持續(xù)拓展與深化，逐步演化出三代各具特色的理論體系。第一代活動理論由Vygotsky [4]開創(chuàng)性提出，核心在于闡釋“活動”作為行動主體（subject）與外界客體（object）之間通過中介工具（tools）實現(xiàn)的動態(tài)交互過程，強調(diào)主客體間相互作用與影響的本質(zhì)。Engestr?m[5]在Vygotsky 的基礎(chǔ)上進行了理論拓展，引入“共同體”（community）作為共享活動目標的群體維度、“規(guī)則”（rules）作為規(guī)約系統(tǒng)內(nèi)行為與互動的規(guī)范要素，以及“分工”（division of labor）作為界定職責與權(quán)利的機制，從而構(gòu)建了更為豐富的第二代活動理論框架，深化了對活動系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與動態(tài)機制的理解。Wilson[6]在繼承前人成果的基礎(chǔ)上，將活動系統(tǒng)細化為生產(chǎn)（Production）、共享（Sharing）、交流（Communication）合作（Cooperation）四個相互關(guān)聯(lián)、相互作用的子系統(tǒng)，這一劃分不僅強化了活動內(nèi)部各要素之間的緊密聯(lián)系與互動，還形成了能夠全面剖析人類社會實踐活動復雜性與動態(tài)性的第三代活動理論框架。

綜上所述，活動理論框架包括主體、客體、共同體、工具、規(guī)則、分工六個活動要素和生產(chǎn)、共享、交流、合作四個子系統(tǒng)，從多維視角揭示了活動的構(gòu)成、演進和要素間交互協(xié)調(diào)機制。目前其應用領(lǐng)域已經(jīng)從心理學拓展到教育學、語言學、經(jīng)濟學等領(lǐng)域，并在圖書館領(lǐng)域有著廣泛的應用。

2.2 活動理論應用于公共圖書館人文素養(yǎng)教育的適配性

活動理論作為一種跨學科的理論框架，強調(diào)人類活動的系統(tǒng)性、目的性和中介性，與公共圖書館在人文素養(yǎng)教育方面的實踐具有很高的契合性。

一是主體與客體的互動性深化。活動理論重視主體與客體之間的動態(tài)交互。在公共圖書館的人文素養(yǎng)教育中，主體（讀者）與客體（教育資源）之間的互動是核心特征，極大地促進了知識吸收、情感共鳴和價值觀塑造。比如，公共圖書館設(shè)立了專門的互動式閱讀體驗區(qū)，配備了電子閱讀器、觸摸屏書籍、有聲讀物等設(shè)備，當讀者閱讀歷史小說時，可以通過觸摸屏查看相關(guān)歷史時期的圖片、視頻資料，甚至參與模擬歷史事件的決策游戲，實現(xiàn)與書籍內(nèi)容的深度互動，增強閱讀體驗，提升學習效果。

二是中介工具的橋梁作用。活動理論凸顯了中介工具在促進活動進程中的關(guān)鍵地位。在公共圖書館的人文素養(yǎng)教育實踐中，數(shù)字資源等現(xiàn)代媒介作為重要中介，豐富了學習體驗，拓寬了學習邊界，使人文素養(yǎng)教育更加貼近時代脈搏，滿足讀者的多元化學習需求。比如，公共圖書館建立了完善的數(shù)字資源平臺，包括電子書、在線數(shù)據(jù)庫、音視頻資料等，當讀者查閱人文經(jīng)典電子書庫時，可以通過隨時隨地查看注釋、參考譯文，甚至參與在線讀書會討論實現(xiàn)跨越時空學習，豐富學習體驗，滿足學習需求。

三是共同體的社會建構(gòu)功能。活動理論中的共同體概念強調(diào)基于共同目標而形成的個體集合體。在公共圖書館的人文素養(yǎng)教育過程中，讀者、圖書館員以及其他參與者基于共同的興趣和目標，形成了緊密聯(lián)系的共同體，共同推動人文素養(yǎng)教育的深化。比如，公共圖書館定期舉辦讀者讀書會，由讀者分享閱讀心得、情感體驗和見解，圖書館員則作為引導者，提供書籍推薦和討論引導，促進對話的深入，通過讀者之間的相互啟發(fā)和圖書館員的專業(yè)指導，共同構(gòu)建充滿活力和智慧的人文素養(yǎng)學習共同體。

四是系統(tǒng)性與動態(tài)適應性的融合。活動理論將活動視為一個復雜而動態(tài)的系統(tǒng)。在公共圖書館的人文素養(yǎng)教育活動中，系統(tǒng)性與動態(tài)適應性的融合要求教育服務(wù)的不斷調(diào)整和優(yōu)化，以確保時效性和前瞻性，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展。比如，公共圖書館館員會密切關(guān)注社會熱點和知識前沿，在重大社會事件發(fā)生時組織相關(guān)主題講座、展覽和讀書會，引導讀者關(guān)注社會現(xiàn)實、思考人文價值，同時根據(jù)讀者參與度和反饋，對教育內(nèi)容和形式進行靈活調(diào)整，使得人文素養(yǎng)教育緊跟時代步伐，滿足讀者實際需求。

3 公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動要素框架

在活動理論視角下，構(gòu)建公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動要素框架，包括主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工、生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)（見圖1）。

3.1 六個核心要素

從活動理論的視角出發(fā)，公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動要素框架包括六個核心要素：主體、客體、工具、共同體、規(guī)則與分工，它們之間相互依存、動態(tài)互動，共同構(gòu)建了一個復雜的教育活動生態(tài)要素。

在公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動中，主體是教育活動的直接執(zhí)行者與參與者，包括讀者、圖書館員和教育工作者。客體是活動的目標對象與內(nèi)容載體，主要是各種形式的教育資源。工具是連接主體與客體的橋梁，包括語言、符號、多媒體設(shè)備及物理空間等多種手段。共同體是教育活動中的社會群體，主要由主體中的多個個體或小組組成。規(guī)則是教育活動中約束性的法律法規(guī)、政策、規(guī)章條例等，為共同體的穩(wěn)定與發(fā)展提供制度保障。分工是共同體內(nèi)部任務(wù)的具體分配與協(xié)作機制，直接關(guān)系到教育活動的整體效果與效率。比如，在公共圖書館“經(jīng)典文學閱讀月”人文素養(yǎng)教育活動中，主體是不同年齡層、不同背景的公眾，負責活動的策劃、組織、執(zhí)行及后期評估的圖書館工作人員，以及受邀參與活動的文學教授、作家或評論家。客體包括紙質(zhì)書籍、電子書、有聲讀物等多種形式的教育資源。工具是口頭講解、書面材料、海報宣傳等形式的語言符號，投影儀、音響系統(tǒng)、電子屏幕等多媒體設(shè)備，以及閱讀區(qū)、講座廳、展覽區(qū)等物理空間。共同體是由參與活動的讀者、圖書館員和教育專家共同組成的社群。規(guī)則指針對紙質(zhì)書籍和電子書的借閱期限、續(xù)借流程等制定規(guī)則，以及活動參與規(guī)則和公共道德。分工則是將負責活動開展的服務(wù)組區(qū)分為策劃組、宣傳組、執(zhí)行組、評估組。

總體而言，主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工六個活動要素之間相互依存、相互作用，共同構(gòu)成了公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動的完整框架。主體通過工具作用于客體，實現(xiàn)知識傳遞與價值塑造；共同體為教育活動提供社會環(huán)境與情感支撐；規(guī)則與分工則保障了活動的有序進行與高效運作。它們之間的緊密互動與相互協(xié)調(diào)推動了公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動的深入開展。

3.2 四個子系統(tǒng)

從活動理論的視角出發(fā)，公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動要素框架包括四個子系統(tǒng)：生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)，它們之間相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同運作，共同構(gòu)成了一個動態(tài)的教育活動生態(tài)系統(tǒng)。

在公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動中，生產(chǎn)子系統(tǒng)是人文素養(yǎng)教育活動的核心驅(qū)動力，負責生成和創(chuàng)造教育資源，包括精選的人文書籍、講座內(nèi)容、展覽主題等。共享子系統(tǒng)側(cè)重于教育資源的廣泛傳播與利用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將生產(chǎn)子系統(tǒng)生成的知識產(chǎn)品傳遞給廣大讀者。交流子系統(tǒng)為教育活動中的主體提供了互動與溝通的平臺，支持讀者之間、讀者與圖書館員之間、讀者與教育專家之間的交流與討論。合作子系統(tǒng)關(guān)注教育活動中的協(xié)同與合作關(guān)系，涵蓋圖書館內(nèi)部各部門之間的協(xié)作、圖書館與其他教育機構(gòu)或文化機構(gòu)的合作，以及圖書館與社區(qū)、企業(yè)等社會各界的聯(lián)動。比如，在公共圖書館“傳統(tǒng)文化探索節(jié)”人文素養(yǎng)教育活動中，生產(chǎn)子系統(tǒng)是教育資源的生成與創(chuàng)造，包括精心挑選一系列關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典書籍，設(shè)計圍繞傳統(tǒng)文化的不同方面（如書法、國畫、詩詞、戲曲等）的講座內(nèi)容，以及策劃“中國古代服飾展”“傳統(tǒng)手工藝精品展”等一系列展覽主題。共享子系統(tǒng)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育資源的多元化共享，包括將人文書籍電子化上傳至圖書館數(shù)字資源平臺，通過圖書館官方微博、微信公眾號等社交媒體平臺進行宣傳，以及在圖書館內(nèi)設(shè)置互動體驗區(qū)。交流子系統(tǒng)通過多種形式促進主體之間的交流與討論，包括讓讀者分享學習心得和感悟的讀者交流會，在講座和展覽中設(shè)置的問答環(huán)節(jié)，以及在圖書館數(shù)字資源平臺上開設(shè)在線討論區(qū)。合作子系統(tǒng)是圖書館積極尋求與各方力量合作共同推動活動的成功舉辦，包括圖書館各部門之間的內(nèi)部協(xié)作，圖書館與當?shù)匚幕^、博物館、高校等教育機構(gòu)之間的外部合作，以及圖書館與社區(qū)居委會、文化中心等之間的館社聯(lián)動。

總體而言，生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)、合作子系統(tǒng)四個子系統(tǒng)之間相互依存、相互促進，共同構(gòu)成了公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動的完整系統(tǒng)。生產(chǎn)子系統(tǒng)為共享子系統(tǒng)提供了豐富的教育資源；共享子系統(tǒng)促進了交流子系統(tǒng)中互動與溝通的進行；交流子系統(tǒng)進一步激發(fā)了生產(chǎn)子系統(tǒng)中新的教育資源的生成；合作子系統(tǒng)則貫穿于整個教育活動過程之中，為其他子系統(tǒng)提供了必要的支持與保障。它們之間的緊密聯(lián)動與協(xié)同作用，推動了公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動的持續(xù)發(fā)展。

4 公共圖書館人文素養(yǎng)教育的提升路徑

參照活動理論六個活動要素和四個子系統(tǒng)，公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動存在參與度較低（主體）、教育資源單一（客體）、技術(shù)手段缺乏（工具）、有效溝通缺乏（共同體）、規(guī)則模糊（規(guī)則）、分工不明確（分工）、生產(chǎn)能力不足（生產(chǎn)子系統(tǒng)）、資源共享效率不高（共享子系統(tǒng)）、交流渠道有限（交流子系統(tǒng)）、合作機制不健全（合作子系統(tǒng)）等問題。著眼于活動理論框架，筆者提出優(yōu)化策略，助推公共圖書館人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

4.1 強化讀者主體參與、豐富客體資源、創(chuàng)新工具技術(shù)

4.1.1 多元化活動策略促進讀者主體參與

為了更廣泛地吸引并促進讀者積極參與人文素養(yǎng)教育活動，公共圖書館應采取一系列多元化的策略。圖書館應針對不同年齡層與興趣愛好的讀者群體，精心策劃和組織多樣化的活動，增強參與動力。比如，為兒童設(shè)置寓教于樂的親子閱讀活動，針對青少年舉辦熱門文學作品的專題讀書會，面向成年人及老年人開設(shè)系列文化講座、歷史研討會等。圖書館還應利用節(jié)假日、紀念日等策劃主題鮮明的活動，增強讀者對人文素養(yǎng)教育的認同感與歸屬感，進一步激發(fā)其主動參與熱情，比如國慶節(jié)期間的愛國主義教育活動、世界讀書日的大型閱讀推廣活動。

4.1.2 教育資源創(chuàng)新推進客體資源拓展

為豐富人文素養(yǎng)教育資源，公共圖書館應積極拓展合作渠道，與高校圖書館、研究機構(gòu)、文化機構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系，共同開發(fā)高質(zhì)量的人文素養(yǎng)教育資源。比如，公共圖書館可以與高校圖書館合作共建地方文獻、民族文化等專題資源庫，與研究機構(gòu)合作共同開發(fā)研究報告、案例分析等學術(shù)價值類教育資源，與文化機構(gòu)合作引進藝術(shù)展覽、戲劇表演等現(xiàn)場體驗類教育資源。

4.1.3 智能技術(shù)應用推動工具技術(shù)創(chuàng)新

隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，公共圖書館應緊跟時代步伐，將AR/VR、人工智能等先進技術(shù)應用于人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域，創(chuàng)新工具技術(shù)融合方式。比如，利用AR/VR技術(shù)，圖書館可以打造虛擬博物館、數(shù)字圖書館等沉浸式學習環(huán)境，讓讀者身臨其境地感受歷史文化、藝術(shù)作品的魅力；通過人工智能技術(shù)，圖書館可以實現(xiàn)個性化推薦系統(tǒng)，根據(jù)讀者的閱讀習慣和興趣偏好，智能推送相關(guān)的人文素養(yǎng)教育資源；開發(fā)智能問答系統(tǒng)、語音導覽等功能，圖書館可以提升讀者的學習效率和便捷性。

4.2 打造協(xié)同共同體、完善規(guī)則體系、精細化責任分工體系

4.2.1 多方協(xié)同機制打造協(xié)同共同體

在推動人文素養(yǎng)教育發(fā)展的過程中，公共圖書館應積極尋求與多方伙伴合作，共同構(gòu)建一個協(xié)同共進的生態(tài)系統(tǒng)。比如，與政府部門建立緊密的合作關(guān)系，爭取政策支持和資金保障，為人文素養(yǎng)教育項目的順利開展提供有力保障；與社區(qū)合作，深入了解社區(qū)居民的文化需求，舉辦貼近民生的文化活動，增強社區(qū)的文化氛圍和凝聚力；與企業(yè)合作，探索企業(yè)文化與人文素養(yǎng)教育的結(jié)合點，通過聯(lián)合舉辦活動、資源共享等方式，實現(xiàn)互利共贏。

4.2.2 明確規(guī)范體系完善規(guī)則體系

為了保障人文素養(yǎng)教育活動的有序進行，公共圖書館必須制定一套明確、具體、可行的規(guī)章制度。比如，針對圖書借閱環(huán)節(jié)，明確借閱流程、借閱期限、逾期罰款等規(guī)定，確保圖書資源的合理利用和有效管理；對于活動參與方面，制定詳細的活動計劃、報名方式、參與要求等規(guī)定，確保活動的公平、公正和有序進行；關(guān)于資源使用方面，規(guī)范制定電子文獻的下載限制、音視頻資料的播放權(quán)限等，以保障資源的合法使用，保護知識產(chǎn)權(quán)。

4.2.3 規(guī)范崗位職責精細化責任分工體系

為了確保人文素養(yǎng)教育工作的順利開展，公共圖書館必須對工作人員進行明確的崗位劃分和職責界定。比如，根據(jù)工作需要和人員特點，合理設(shè)置工作崗位，明確每個崗位的職責范圍和工作要求；針對服務(wù)工作需要，對工作人員進行專業(yè)培訓和能力評估，確保其具備勝任崗位所需的專業(yè)知識和技能，提升專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平；建立科學的考核和激勵機制，激發(fā)工作人員的積極性和創(chuàng)造力，提高工作效率和質(zhì)量，為人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

4.3 子系統(tǒng)優(yōu)化與拓展：生產(chǎn)、共享、交流與合作的全面提升

4.3.1 內(nèi)容創(chuàng)新策略提升生產(chǎn)子系統(tǒng)活力

在人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域，內(nèi)容創(chuàng)新是推動持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，公共圖書館應致力于激發(fā)內(nèi)容生產(chǎn)活力，鼓勵并支持原創(chuàng)內(nèi)容的創(chuàng)作與發(fā)布。具體而言，可以設(shè)立專項基金或獎勵機制，激勵館員、學者及文化愛好者編寫具有地方特色或深度解讀的人文讀本以滿足不同讀者的需求；也可以利用多媒體技術(shù)制作高質(zhì)量的原創(chuàng)文化、音視頻節(jié)目及互動課程，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，使人文素養(yǎng)教育更加生動有趣；還可以通過鼓勵跨學科合作，引入不同領(lǐng)域的知識與視角，為內(nèi)容創(chuàng)新注入新的活力。

4.3.2 資源共享平臺建設(shè)提升共享子系統(tǒng)效率

為打破地域限制，促進人文素養(yǎng)教育資源的廣泛傳播與利用，公共圖書館應積極推動資源共享平臺建設(shè)。一是利用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，整合全國乃至全球范圍內(nèi)的人文素養(yǎng)教育資源，包括電子書籍、學術(shù)論文、在線課程、講座視頻等，形成豐富的數(shù)字資源庫。二是開發(fā)用戶友好的訪問界面和智能檢索系統(tǒng)，確保讀者能夠便捷地獲取所需資源，提高資源利用效率。三是加強與其他圖書館、文化機構(gòu)及教育平臺的合作，實現(xiàn)資源的互認互通，形成資源互補優(yōu)勢。

4.3.3 線上線下融合拓展交流子系統(tǒng)渠道

為了促進讀者之間的交流與分享，公共圖書館應充分利用線上線下渠道，構(gòu)建多元化的交流子系統(tǒng)。在線上，利用社交媒體、在線論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)人文素養(yǎng)教育專區(qū)或社群，鼓勵讀者分享閱讀心得、文化體驗及生活感悟，通過定期發(fā)布話題討論、組織線上讀書會等活動，激發(fā)讀者的參與熱情與創(chuàng)造力。在線下，通過舉辦讀者見面會、讀書沙龍、文化講座等活動形式，為讀者提供面對面交流的機會，鼓勵讀者積極參與討論與分享，共同營造濃厚的文化氛圍。

4.3.4 合作機制深化完善合作子系統(tǒng)機制

為了更好地推動人文素養(yǎng)教育的發(fā)展，公共圖書館應積極尋求與各類機構(gòu)的合作機會，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。首先，與電視臺、廣播電臺、網(wǎng)絡(luò)媒體等合作，通過媒體平臺宣傳人文素養(yǎng)教育理念，展示圖書館的文化活動和服務(wù)成果，提高公眾對人文素養(yǎng)教育的認知度和參與度。其次，與科研機構(gòu)合作，共同開展人文社科領(lǐng)域的課題研究，促進學術(shù)交流與合作，提升圖書館在人文素養(yǎng)教育領(lǐng)域的專業(yè)影響力。最后，加強與社區(qū)組織的聯(lián)系，通過舉辦文化沙龍、講座、展覽等活動，將人文素養(yǎng)教育融入社區(qū)生活，提升公眾的文化素養(yǎng)和審美水平。

5 結(jié)語

在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，公共圖書館作為高等教育體系中的知識寶庫與思想殿堂，對人文素養(yǎng)教育的貢獻不可忽視。通過活動理論的深入剖析，可以清晰地認識到公共圖書館在提升人文素養(yǎng)教育方面具備獨特的優(yōu)勢與潛力。筆者從主體、客體、工具、共同體、規(guī)則、分工、生產(chǎn)子系統(tǒng)、共享子系統(tǒng)、交流子系統(tǒng)和合作子系統(tǒng)等層面構(gòu)建了公共圖書館人文素養(yǎng)教育活動框架，并結(jié)合現(xiàn)實問題提出針對性優(yōu)化路徑，有助于公共圖書館人文素養(yǎng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。值得關(guān)注的是，活動理論作為一種分析工具，其應用還需結(jié)合具體情境進行靈活調(diào)整與深化。在今后的研究中，可以從不同視角出發(fā)，為公共圖書館人文素養(yǎng)教育的提升貢獻更多智慧與力量。

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