新工科背景下產教融合課程建設探索與實踐

王莉瑋 高仁金 薛涵與 夏建榮

摘? 要：產教融合課程的建設是本科院校培養應用型人才的關鍵。該文以高分子材料基礎（雙語）課程為例，分析新工科背景下材料類專業的課程所面臨的一些問題，以及教學模式和方法有待完善和改進的地方。也研究產教融合課程從目標制定到教學實施等課程改革具體內容，探索產教融合課程模式的構建，包括確立教學目標、定制課程內容、確定教學模式、融入課程思政、改進考核體系和建設師資隊伍，從而提高課程質量，培養出材料領域所需要的高素質應用型人才。

關鍵詞：產教融合;課程思政;協同育人;新工科;課程建設

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0099-04

Abstract： The construction of industry-education integration courses is the key to training applied talents in the universities. Taking the course of Foundation of Polymer Materials（Bilingual） as an example， this paper analyzes some problems being faced by the course of materials major based on emerging engineering， and the places to be improved in teaching mode and method. It also studies the specific contents of the curriculum reform from goal setting to teaching implementation， and explores the construction of the curriculum model of the integration of industry and education， involving teaching goals establishment， course content customization， teaching models determination， curriculum ideological and political education integration， assessment system improvement， and construction of teacher staff.The aim is to improve the quality of the curriculum and cultivate high-quality applied talents needed in the field of materials.

Keywords： industry-education integration; curriculum ideological and political education; cooperative education; emerging engineering; course construction

產教融合在國家建設新工科視域下被賦予了新的時代特征。黨的十九大報告中明確指出了“深化產教融合、校企合作”。國務院辦公廳2017年印發了《關于深化產教融合的若干意見》，提出了“逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。教育部于2018年出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“構建全方位全過程深融合的協調育人新機制”[1]。國家發展改革委、教育部等6部門于2019年發布了《國家產教融合建設試點實施方案》，為高校產教融合指明了發展方向和方法[2-5]。

“產學合作、產教融合”也是當前工科本科院校教育高質量發展的一條主線，是深化教育改革的一個重要方面，是建設新工科、協同育人的重要內容，是當前工科教育改革的必然要求，符合工程教育改革創新的理念和思路[6-7]。作為地方應用型本科高校，產教融合是新時代下提高人才培養質量的途徑，通過校企合作，可以將人才培養標準與行業標準對接，學業和就業相通，有效提升人才培養質量，從而實現校企雙贏。閩江學院遵循“不求最大，但求最優，但求適應社會需要”的辦學理念，“立足福州、面向市場、注重質量、突出應用”的辦學宗旨[8]，堅持扎根地方、面向產業，深化產學研用協同育人機制改革，積極引入企業先進技術、生產設備、先進教材和培訓模式，打造現代產業學院，系統構建以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點的學生培養模式。產教融合則是加強學生實踐能力培養，匹配職業需求的重要途徑，也是應用型本科高等院校轉型發展的必經之路。而建設產教融合課程是產教融合實施的出發點和落腳點，產教融合課程改革的成功與否最終決定產教融合的成功。

一? 課程所面臨的問題分析

閩江學院材料與化學工程學院的高分子材料與工程專業是福建省一流專業，在專業的建設中首先選取幾門具有代表性的課程作為產教融合課程的示范課程，然后逐步推廣，將其建設成為產教融合專業。高分子材料基礎（雙語）是高分子材料與工程專業的一門核心專業課，其教學內容涉及范圍較廣，包含高分子化學，高分子物理，高分子材料的制備，加工與性能等方面的知識，與生產實際聯系緊密，因此，將該課程作為試點課程，排頭兵，從該課程入手深度展開產教融合，進行教學模式的創新實踐。

課程教學團隊一直對該課程從教學內容和教學模式等各方面進行建設和改革。現代生活離不開高分子材料，材料領域的知識更新迅速，為了讓課程內容緊跟應用前沿，延展教學空間，而且該課程與前置課程高分子化學和高分子物理有交叉，因此，本課程采用線上線下混合式教學模式[8]，并入選福建省一流線上線下混合式課程。因此，教學團隊在對該課程進行產教融合改革之前，首先分析了當前課程建設中還存在的問題和不足。

（一）? 產教融合形式單一，校企合作模式松散

目前，雖然已經和幾家企業在課堂教學中進行合作，在講授部分知識點時會將企業實際生產過程引入，以體現產業和行業需求，企業有時也會到課堂上給學生授課，但在校企合作中還存在一個誤區，通常有大學育人、企業用人的固化分工，還是存在“課堂教學”與“企業實踐”二者割裂的局面，企業行業在人才培養過程中的參與度不夠深入，并沒有完全參與到教學的各個環節中，從而使培養的學生與行業的發展缺少針對性，導致育人與用人之間的錯位難題。

（二）? 忽視產教融合視域下的課程思政建設

在新工科視域下，基于產教融合背景下的應用型高校不僅需要加強學生專業知識和技能的培養，也要注重課程思政的建設，也就是要充分發掘專業課程中的思政元素，從而發揮專業課程思政的價值引領功能，實現工具理性與價值理性的統一[5]。我們對基于產教融合背景下的“課程思政”建設不夠深入、實踐路徑不夠明確，尤其是進行校企合作時容易忽視課程思政建設，不能精準挖掘專業課程中的思政元素，導致牽強附會地融入所謂“思政元素”，導致“課程思政”偏離了“政治靈魂”。

（三）? 課程考核方案不能有效支撐培養目標達成

這門課程采用線上線下混合式教學，課程考核目前采用過程形成性評價，由三部分組成：①線上MOOC和雨課堂學習成績（30%）;②線下課堂表現成績（20%）;③期末考試成績（50%）。但是課程考核對學生能力應用與學習過程的評價體現還是不夠全面，尤其是學生的實踐能力和創新能力的考核占比偏低，而且沒有考慮校企共同考核，因此，這種偏重知識考核的考核體系難以成功培養高素質應用型人才。

二? 課程產教融合的探索與實踐

2019年教育部頒布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，要求不同類型的高等院校要“因地制宜、因校制宜、因課制宜”建設一批適應區域創新型、復合型、應用型人才培養需要的一流課程[9]。因此可以看出，應用型本科高校的產教融合建設與一流課程的建設關系密切。一流本科課程的建設標準是“兩性一度”，也就是高階性、創新性與挑戰度，這和產教融合課程建設的要求是相符的。產教融合建設中其高階性表現在要求知識、能力與素質教學與生產過程對接，要求課程教學不僅要求學生的理論知識功底扎實，還要培養其具有解決實際問題的思維和能力，從而具有創新精神。而其創新性則是在根據產業發展的情況，校企要及時優化和更新課程內容，以保持課程能為企業培養最新技術人才的能力。挑戰度則是要求課程要注重質量文化，在教學過程中需要強化專業標準與行業標準，不要囿于原有的傳統教學模式，而是要“融”教育于生產，“融”生產于教育，培養學生具備終身學習與高效學習的能力。

鑒于產教融合課程建設中發現的問題，教學團隊在高分子材料基礎（雙語）這門省級一流課程的建設過程中，參照工程教育專業認證核心理念，以立德樹人作為根本任務，在“確立教學目標”“定制課程內容”“確定教學模式”“融入課程思政”“改進考核體系”“建設師資隊伍”等方面進行改革和實踐，以推動人才培養目標與行業發展的深度銜接，探索基于新工科理念的產教融合課程建設模式[10]。

（一）? 確立教學目標

閩江學院作為地方應用型本科高校，目前面臨著轉型和申碩任務，在這個過程中需要調整發展定位、培養目標及實現路徑，同時還要對標教育部工程認證標準，因此，人才培養方案中的每門課程的教學目標可能會隨之發生改變。因此，在每年高分子材料基礎（雙語）課程開課之前，校企雙方要先進行調研，再根據本專業的人才培養方案確定該課程對學生的核心能力要求;然后再以提高學生解決復雜工程問題的能力和提升學生的綜合專業素質為總目標確立高分子材料基礎（雙語）的課程目標，使課程建設目標與“應用型”辦學定位匹配。該課程教學目標確定為掌握高分子材料的一些基本概念和術語，高分子材料的合成方法，加工過程，性能及應用，并將其應用于高分子材料的設計、合成、改性與加工中;掌握高分子材料結構與性能之間的關系，能對實驗數據進行分析與解釋，并獲得有效結論;結合企業實例，使學生了解生產實際中多學科團隊對復雜工程問題的意義和作用;通過撰寫小論文及口頭報告等使學生掌握報告撰寫和文稿設計、陳述發言、清晰表達的能力;通過雙語教學，閱讀文獻和口頭報告等使學生具備一定的英文應用能力和國際視野，能閱讀專業英文資料，并在跨文化環境下進行溝通與表達。

（二）? 定制課程內容

以課程目標為導向，通過調研地方行業與企業的需求，深入開展產教融合。根據前幾屆高分子材料與工程專業畢業生就業單位，我們聘請來自中化泉州石化有限公司、申遠新材料有限公司、福建思嘉環保新材料有限公司、福建永榮錦江股份有限公司和福建塑料行業協會等專家一起制定教學內容，與企業生產聯系緊密的教學單元就以通過企業的實際產品講述合成機理、合成工藝、成型加工、性能及應用等。例如，塑料這一單元，要以聚乙烯為載體，其是通用塑料中產量最大的品種，而中化泉州石化有限公司具有完整的一條生產線，因此這部分的教學內容要結合生產實際進行授課。紡織工業是福建在經濟上的支柱產業，紡織材料與高分子材料緊密相關，因此還會根據福建省化工新材料和紡織材料的市場需求，以及熱點和亟待解決的問題，對課程內容提出方案和建議，提出一些可行的、難易適中的課題項目以補充課程內容。

另外，2019年教育部等四部門發布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，這也為培養應用型人才指明了道路[11]。材料與化學工程學院高分子材料與工程也開展1+X證書試點工作，教學團隊的教師參加了X證書師資培訓，因此在制定課程內容時，也會主動對接國家的政策，使課程內容與技能證書的考核大綱相對應，主動與行業和企業對接，注重學生的職業技能培訓，讓學生在校不僅獲得學歷與學位證書，還能得到一些相關的職業技能證書，培養出不僅擁有學歷證書還擁有技能證書的高質量應用型人才。

（三）? 確定教學模式

高分子材料基礎（雙語）課程總學時48學時，線上12學時和線下36學時。線上線下混合方便教學，但是以前線上內容更注重補充研究前沿問題，現在也會增加企業實際生產內容。尤其是大批學生無法一次性在實際生產線前上課，我們將實際生產拍成視頻，課前發給學生學習，再由企業專家在線下進行現場解惑，利用企業的真實案例使學生更好地了解生產一線，提升課程知識與技能的廣度和寬度。另外，課程還設計了3～4次研討會，研討會的課題和企業提出的課題項目相關聯，提前布置學生進行小組調研，并邀請參與教學的企業專家進行評論。在研討當中，學生可能會與企業工程師結下互學互助的關系，為學生參加雙創項目、學科競賽及畢業論文打下基礎，甚至進行人才訂制，直接提升學生的首崗能力，形成學校和企業“共贏”的局面。

（四）? 融入課程思政

在提升教學團隊課程思政素養的同時，對課程思政教學內容和方式進行改革和創新，將課程思政元素與專業內容深入融合，堅持工具理性與價值理性相統一和顯性教育與隱性教育相統一。通過挖掘國家戰略、重大事件、典型人物等思政元素，把社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、勞模精神、航天精神、工匠精神、環保意識以及團隊協作意識等方面的思政內容如鹽入水融入課堂教學中，激發學生的主動性、積極性、創造性、自豪感和使命感，從而提升應用型人才的培養質量[12]。另外，產教融合背景下校企深度合作共同授課，企業文化對學生成長與發展具有重要價值，因此，教學時要將先進企業文化潛移默化地融入專業教學中，提升學生對企業文化的全方位把握，實現企業文化“進課堂、進頭腦”，助推企業文化傳承發展，服務于高素質應用型人才的培養[13]。

（五）? 改進考核體系

近幾年，本課程的考核一直采用過程性評價，實行形成性評價與終結性評價相結合，同時也考慮了線上和線下的學習比例。但是我們也探索了非標準答案考核改革，增加了綜合性、創新性、挑戰性的考核。課程考核增加了項目答辯，這可以與學生所參與的學科競賽、雙創項目及科研活動關聯起來，從而提升學生解決實際問題的能力。另外，也會從學習和作業中洞察學生的認知、情感、態度和價值選擇等，將課程思政納入到課程評價體系，逐步建立一個以能力和素質評價為導向的多元化考核方式。

（六）? 建設師資隊伍

本課程已經形成了雙師型教學團隊，由來自本專業的教師，以及來自企業從事塑料、橡膠與涂料等高分子材料生產的技術人員共同組成，在課程建設中也派教師到企業鍛煉，強化教師的企業實踐教學能力培訓，企業也選派工程師到學校進行教學法的交流。課程建設中雙方會進行集體備課，交流課堂教學方法及現場工程經驗，相互取長補短，提高教學師資水平。中化泉州石化有限公司、申遠新材料有限公司、福建思嘉環保新材料有限公司和福建永榮錦江股份有限公司也是我們的教學實踐基地，同時依托產業學院把實驗室、課堂搬進企業，把研究項目、產業導師帶回學校。高校為企業招才引智，企業為高校構筑人才高地，雙方各取所需互惠互利，實現校企協同雙向育人[14]。

三? 課程產教融合的成效

通過以上的改革和實踐，學生學風明顯好轉，肯學多思、勤學善思的學生逐年增多。高分子材料與工程專業2022—2023年考研成功率逐年上升，已達到20%以上。學院人才培養質量的不斷提升，在社會上形成較好影響，2022屆畢業生就業率已達99%。學生創新創業能力和綜合素質也表現突出，在學科競賽和創新活動等獲得了優異的成績。2022—2023年，高分子材料與工程專業學生在全國大學生化工設計競賽、全國大學生高分子材料實驗實踐大賽，全國大學生高分子材料實驗實踐虛擬仿真大賽，“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等競賽中取得優異成績，并主持立項國家級大學生創新訓練計劃項目9項，學生以第一作者發表學術論文10多篇，以第一申請人授權專利近10件。

通過產教深度融合的探索與實踐，重塑了一流課程的建設內容，研究了課程的建設方法，其中包含校企合作的多方位教學模式，現場案例嵌入理論的教學內容，多元化的過程性教學考核體系以及高校教師和企業專家組成的雙師型教學師資，這些措施促使產與教各環節真正融合，真正培養適合行業企業需求的高素質應用型人才，實現了雙方產教互惠共贏。總之，正如前面所說，產教融合課程是產教融合實施的出發點和落腳點，這門課程的建設只是產教融合的一個縮影，從這個專業課程入手可以深度展開產教融合的創新實踐，以推進校企雙方深度融合，實現專業建設與行業發展同步，實現教育與產業雙方迭代創新，助力新工科建設。

參考文獻：

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基金項目：福建省一流線上線下混合式課程“《高分子材料基礎（雙語）》”（2020284）;閩江學院產教融合背景下應用型課程項目“《高分子材料基礎（雙語）》”（MJUYYKC2022022）;閩江學院教育教學研究與改革項目（重點項目）“新工科背景下應用型人才學習質量提升路徑的探索與實踐”（MJUJG2022A004）;閩江學院“課程思政”教育教學改革精品項目“《高分子材料基礎（雙語）》課程思政建設的思考與探索”（MJU2021KC525）

第一作者簡介：王莉瑋（1973-），女，漢族，吉林遼源人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為復合材料與光催化材料。