以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作

顧金光 劉甜

■摘 要：“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育類型、體現(xiàn)人才需求驅(qū)動(dòng)、體現(xiàn)職業(yè)教育含金量的育人模式。梳理“崗課賽證”內(nèi)容要素及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以從學(xué)理層面與實(shí)踐層面推動(dòng)育人思維的轉(zhuǎn)變。以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，教師的引領(lǐng)是保障，教材的變革是起點(diǎn)，教法的變革是關(guān)鍵。以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，整合教材、教法、教學(xué)過程等諸要素，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作，明確人才培養(yǎng)定位，將新技術(shù)、新工藝、新流程引入教材，推進(jìn)職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)人才鏈的對(duì)接。

■關(guān)鍵詞：實(shí)踐思維；“崗課賽證”；綜合育人；職業(yè)素養(yǎng)

■課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院2022年度立項(xiàng)課題“中職‘崗課賽證綜合育人模式實(shí)踐研究 ”（課題編號(hào)： ZYB210）；2023—2024 年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中職‘崗課賽證 綜合育人模式研究——以船舶駕駛專業(yè)為例”（課題編號(hào)：XHYBLX2023094）的研究成果。

一、推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作的意義

“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育類型的育人模式。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了類型定位，與普通教育并列，視為同等重要，成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的著力點(diǎn)和增長(zhǎng)點(diǎn)。以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作取得實(shí)效，使職業(yè)院校學(xué)生自身的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、潛能得以提升，成為兼具應(yīng)用性、層次性、創(chuàng)新性、復(fù)合性、通用性、內(nèi)在性的人才。

“崗課賽證”是體現(xiàn)人才需求驅(qū)動(dòng)的育人模式。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)了新的轉(zhuǎn)型，促使職業(yè)教育由“供給驅(qū)動(dòng)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨篁?qū)動(dòng)型”。職業(yè)教育工作者要有宏觀的視野，對(duì)新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝、新業(yè)態(tài)了然于胸。市場(chǎng)、企業(yè)需要什么樣的人才，是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。抓住市場(chǎng)、企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)崗位、制定標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)制宜、因地制宜，做到“崗課賽證”相互匹配。

“崗課賽證”是體現(xiàn)職業(yè)教育含金量的育人模式。職業(yè)教育注重體驗(yàn)與建構(gòu)，注重生活與實(shí)踐的關(guān)系。20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)融合的態(tài)勢(shì)。對(duì)于職業(yè)院校而言，要注重課程內(nèi)容與工作過程對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、專業(yè)素養(yǎng)與崗位職業(yè)素養(yǎng)對(duì)接。校企深度融合，引入企業(yè)真實(shí)工作案例為實(shí)訓(xùn)載體，提高實(shí)戰(zhàn)能力。在課程教學(xué)中，要將企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)精神、企業(yè)目標(biāo)融入學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中。

二、以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”

梳理“崗課賽證”內(nèi)容要素及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以從學(xué)理層面與實(shí)踐層面推動(dòng)育人思維的轉(zhuǎn)變。“崗”，就是學(xué)生未來的職業(yè)崗位，即崗位需求、崗位要求，是“課”“賽”“證”的邏輯起點(diǎn)。“課”，是區(qū)別于企業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)置與實(shí)施，是推進(jìn)綜合育人的中心工作，是將“崗”的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐化的過程。“賽”，即在校企雙方互相合作下，技能學(xué)習(xí)成效的展示。“證”，是基于崗位標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成學(xué)習(xí)成效的論證。“崗”是本源性的，“課”“賽”“證”因“崗”而設(shè)。只有以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，才能最終取得“以崗定課”“課賽互促”“課證融合”“賽證互補(bǔ)”的效果。

“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。”實(shí)踐思維方式是以實(shí)踐為中心，從主客體統(tǒng)一的角度去把握、闡釋世界的思考方式和運(yùn)作方式。實(shí)踐思維不僅是思維方法論，而且是反思性、創(chuàng)新性把握世界的一種思維方式。知行合一、理實(shí)一體，是職業(yè)教育的特征，脫離了實(shí)踐思維，就無法滿足“崗課賽證”綜合育人的實(shí)效性。

從實(shí)踐層面看，課賽具有操作性。教師的課程開發(fā)能力、課程實(shí)施是關(guān)鍵。基于新工藝、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案制定，是課程實(shí)施的前提。脫離了崗位需求，脫離了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，不能與時(shí)俱進(jìn)、校企分離，就無法制定符合實(shí)踐需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)過程中，教師把以理論知識(shí)傳遞為主、傳授為主的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳韺?shí)一體、技能訓(xùn)練、學(xué)生主體實(shí)踐為主的教學(xué)理念，采用項(xiàng)目式、情境式的教學(xué)方法，可以切實(shí)提高育人實(shí)效。

黨的教育方針是“三全育人”“五育并舉”，公共課教師對(duì)于提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)作用甚大，而專業(yè)課教師在指導(dǎo)學(xué)生課賽的過程中同樣要融入工匠精神、職業(yè)精神。“德智體美勞”“五育并舉”，其中的“勞”，對(duì)于職業(yè)教育而言就是“技”，是技術(shù)含量高的勞動(dòng)。中國(guó)職業(yè)教育體系目前設(shè)置了一千多個(gè)專業(yè)，每一個(gè)專業(yè)都有自己的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過教師引導(dǎo)主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，并取得系列崗位證書，成為合格的高素質(zhì)人才，這是職業(yè)教育“崗課賽證”綜合育人工作追求的實(shí)效性的體現(xiàn)。

三、推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作的路徑

（一）以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，教師的引領(lǐng)是保障

職業(yè)教育以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主，所以要求教師既要有教師資格證，又要有職業(yè)技能證書；既要有理論教學(xué)能力，又要有實(shí)踐教學(xué)能力。沒有“雙證”和“雙能”的教師，“崗課賽證”綜合育人就無法實(shí)現(xiàn)。所以，去企業(yè)掛職、參加技能大賽、參與服務(wù)社會(huì)工作等是評(píng)價(jià)職業(yè)院校教師水平的重要依據(jù)。學(xué)校要千方百計(jì)采取措施，鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐能力。

教師主持、參與人才培養(yǎng)方案制定、崗位標(biāo)準(zhǔn)制定，有的放矢。教師參與專業(yè)群建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。教師要提升課程開發(fā)能力，對(duì)于課賽要有極大的熱情和技術(shù)能力。每一節(jié)課、每一次實(shí)訓(xùn)，都以“含金量”高為要求，對(duì)于賽事的參與，盡己所能，團(tuán)隊(duì)合作、校企合作，精益求精，將自己和學(xué)生的技能水平推到極致，發(fā)揮“賽教學(xué)建改研”的相互促進(jìn)作用。

（二）以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，教材的變革是起點(diǎn)

以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，要注重教材升級(jí)建設(shè)和課程資源開發(fā)。要落實(shí)好習(xí)近平總書記對(duì)教材提出的“五個(gè)體現(xiàn)”要求，國(guó)家意志與社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須得到充分體現(xiàn)，體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位，凸顯民族特色，體現(xiàn)人類文明最先進(jìn)的成果。職業(yè)院校教材既要反映科學(xué)研究的最新成果，又要體現(xiàn)國(guó)家的意志和時(shí)代要求。教材建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)加強(qiáng)教材的規(guī)劃，努力建設(shè)具有中國(guó)特色的職業(yè)教育教材體系，同時(shí)加大教材開發(fā)和研究力度，加強(qiáng)教法研究，采取有效措施，科學(xué)構(gòu)建教師培訓(xùn)體系，提升育人質(zhì)量。這樣才能發(fā)揮好教材在學(xué)科育人中的基礎(chǔ)性作用。要將基于學(xué)科知識(shí)邏輯的教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯?shí)踐思維、職業(yè)行動(dòng)邏輯、過程效果相統(tǒng)一的教材設(shè)計(jì)，體現(xiàn)從知識(shí)本位到能力本位的職業(yè)教育要求。

為了推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作，要開發(fā)職業(yè)教育活頁(yè)式教材。職業(yè)教育活頁(yè)式教材從形式上看，頁(yè)面可拆分組合，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，以學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為載體，以工作過程為導(dǎo)向，師生通過任務(wù)單、步驟分解、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完成教學(xué)目標(biāo)。活頁(yè)式教材具有專業(yè)性、策劃性、創(chuàng)新性、靈活性、科學(xué)性、互動(dòng)性、實(shí)施性、實(shí)用性等特征。活頁(yè)式教材開發(fā)需要專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)。在使用活頁(yè)式教材的時(shí)候，教師變成了策劃者、講解者、伴學(xué)者、幫助者、監(jiān)督者、引領(lǐng)者。立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在整個(gè)學(xué)習(xí)或者工作的過程中，教師提供學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生組建小組、進(jìn)行必要的講解、監(jiān)督乃至干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)或工作過程，最終使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)。將紙質(zhì)媒介和配套的在線教材相結(jié)合，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同合作，把工作情境、工藝流程和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中，以行動(dòng)邏輯來開發(fā)教材，按工作環(huán)節(jié)、項(xiàng)目模塊的形式來組織內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能和情感三者的和諧統(tǒng)一，以滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求、滿足企業(yè)對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需求、滿足“崗課賽證”綜合育人的需求。

（三）以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，教法的變革是關(guān)鍵

采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，即以“做中學(xué)”“做中教”“教學(xué)做合一”為基礎(chǔ)，達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師主動(dòng)教、師生合作互動(dòng)、過程活動(dòng)為主”的效果。采用學(xué)科與信息技術(shù)融合的教學(xué)方法，以此為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合育人。在課程教學(xué)方面，要把以知識(shí)為本位的教學(xué)體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚坏慕虒W(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活、實(shí)踐的聯(lián)系。將學(xué)科教育、品質(zhì)教育、技能教育與生活生產(chǎn)教育相結(jié)合，把教書與育人統(tǒng)一起來，把立德樹人的時(shí)代要求融入學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)技能教育、專業(yè)實(shí)踐諸環(huán)節(jié)，從而形成課程育人的動(dòng)態(tài)、整體開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)。在教法上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境導(dǎo)入、場(chǎng)景體驗(yàn)、項(xiàng)目推動(dòng)等方法，以行動(dòng)導(dǎo)向的過程教學(xué)為主線，以現(xiàn)代化、信息化教學(xué)為輔助手段，在項(xiàng)目化、任務(wù)化學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，以教師或企業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生自主完成任務(wù)清單，從而構(gòu)建以技能、能力為主的課程體系，完成能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的教學(xué)。

以實(shí)踐思維推動(dòng)“崗課賽證”，整合教材、教法、教學(xué)過程等諸要素，以服務(wù)“新產(chǎn)業(yè)”為引領(lǐng)，明確人才培養(yǎng)定位，將新技術(shù)、新工藝、新流程引入教材，推進(jìn)職業(yè)教育鏈與產(chǎn)業(yè)人才鏈的對(duì)接。以職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)最大限度地推動(dòng)教育教學(xué)。將符合崗位標(biāo)準(zhǔn)和需求的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)、人才培養(yǎng)方案的要求，評(píng)價(jià)理論課與實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)達(dá)成度。教師要運(yùn)用信息化教學(xué)手段，立足學(xué)生身心特點(diǎn)，理順文與道，技能傳授與道德教育、情感教育的關(guān)系，注重實(shí)踐思維，推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022（5）.

（作者單位：江蘇省大港中等專業(yè)學(xué)校）