以實踐思維推動“崗課賽證”綜合育人工作

顧金光 劉甜

■摘 要：“崗課賽證”是體現職業教育類型、體現人才需求驅動、體現職業教育含金量的育人模式。梳理“崗課賽證”內容要素及內在的邏輯關系，可以從學理層面與實踐層面推動育人思維的轉變。以實踐思維推動“崗課賽證”，教師的引領是保障，教材的變革是起點，教法的變革是關鍵。以實踐思維推動“崗課賽證”，整合教材、教法、教學過程等諸要素，以服務“新產業”為引領，推動“崗課賽證”綜合育人工作，明確人才培養定位，將新技術、新工藝、新流程引入教材，推進職業教育鏈與產業人才鏈的對接。

■關鍵詞：實踐思維；“崗課賽證”；綜合育人；職業素養

■課 題：本文系江蘇省教育科學研究院2022年度立項課題“中職‘崗課賽證綜合育人模式實踐研究 ”（課題編號： ZYB210）；2023—2024 年度江蘇職業教育研究立項課題“中職‘崗課賽證 綜合育人模式研究——以船舶駕駛專業為例”（課題編號：XHYBLX2023094）的研究成果。

一、推動“崗課賽證”綜合育人工作的意義

“崗課賽證”是體現職業教育類型的育人模式。《國家職業教育改革實施方案》對職業教育進行了類型定位，與普通教育并列，視為同等重要，成為新時代職業教育發展的著力點和增長點。以實踐思維推動“崗課賽證”綜合育人工作取得實效，使職業院校學生自身的職業能力和職業素養、潛能得以提升，成為兼具應用性、層次性、創新性、復合性、通用性、內在性的人才。

“崗課賽證”是體現人才需求驅動的育人模式。中國社會經濟發展實現了新的轉型，促使職業教育由“供給驅動型”轉變為“需求驅動型”。職業教育工作者要有宏觀的視野，對新技術、新規范、新工藝、新業態了然于胸。市場、企業需要什么樣的人才，是動態的、不斷變化的。抓住市場、企業的需求設置專業崗位、制定標準，因時制宜、因地制宜，做到“崗課賽證”相互匹配。

“崗課賽證”是體現職業教育含金量的育人模式。職業教育注重體驗與建構，注重生活與實踐的關系。20世紀末，課程和教學呈現融合的態勢。對于職業院校而言，要注重課程內容與工作過程對接、課程標準與職業技能標準對接、專業素養與崗位職業素養對接。校企深度融合，引入企業真實工作案例為實訓載體，提高實戰能力。在課程教學中，要將企業所要求的職業素養、企業精神、企業目標融入學生的職業素質培養中。

二、以實踐思維推動“崗課賽證”

梳理“崗課賽證”內容要素及內在的邏輯關系，可以從學理層面與實踐層面推動育人思維的轉變。“崗”，就是學生未來的職業崗位，即崗位需求、崗位要求，是“課”“賽”“證”的邏輯起點。“課”，是區別于企業培訓的課程設置與實施，是推進綜合育人的中心工作，是將“崗”的從業標準實踐化的過程。“賽”，即在校企雙方互相合作下，技能學習成效的展示。“證”，是基于崗位標準達成學習成效的論證。“崗”是本源性的，“課”“賽”“證”因“崗”而設。只有以實踐思維推動“崗課賽證”，才能最終取得“以崗定課”“課賽互促”“課證融合”“賽證互補”的效果。

“全部社會生活在本質上是實踐的。”實踐思維方式是以實踐為中心，從主客體統一的角度去把握、闡釋世界的思考方式和運作方式。實踐思維不僅是思維方法論，而且是反思性、創新性把握世界的一種思維方式。知行合一、理實一體，是職業教育的特征，脫離了實踐思維，就無法滿足“崗課賽證”綜合育人的實效性。

從實踐層面看，課賽具有操作性。教師的課程開發能力、課程實施是關鍵。基于新工藝、新產業、新業態的崗位標準、人才培養方案制定，是課程實施的前提。脫離了崗位需求，脫離了企業和產業的實際需求，不能與時俱進、校企分離，就無法制定符合實踐需求的課程標準。在課程教學過程中，教師把以理論知識傳遞為主、傳授為主的教學理念切實轉變為以理實一體、技能訓練、學生主體實踐為主的教學理念，采用項目式、情境式的教學方法，可以切實提高育人實效。

黨的教育方針是“三全育人”“五育并舉”，公共課教師對于提升學生綜合職業素養作用甚大，而專業課教師在指導學生課賽的過程中同樣要融入工匠精神、職業精神。“德智體美勞”“五育并舉”，其中的“勞”，對于職業教育而言就是“技”，是技術含量高的勞動。中國職業教育體系目前設置了一千多個專業，每一個專業都有自己的專業標準，學生通過教師引導主動實踐，達到專業崗位標準，并取得系列崗位證書，成為合格的高素質人才，這是職業教育“崗課賽證”綜合育人工作追求的實效性的體現。

三、推動“崗課賽證”綜合育人工作的路徑

（一）以實踐思維推動“崗課賽證”，教師的引領是保障

職業教育以培養“藍領”為主，所以要求教師既要有教師資格證，又要有職業技能證書；既要有理論教學能力，又要有實踐教學能力。沒有“雙證”和“雙能”的教師，“崗課賽證”綜合育人就無法實現。所以，去企業掛職、參加技能大賽、參與服務社會工作等是評價職業院校教師水平的重要依據。學校要千方百計采取措施，鼓勵教師提升實踐能力。

教師主持、參與人才培養方案制定、崗位標準制定，有的放矢。教師參與專業群建設，發揮團隊力量。教師要提升課程開發能力，對于課賽要有極大的熱情和技術能力。每一節課、每一次實訓，都以“含金量”高為要求，對于賽事的參與，盡己所能，團隊合作、校企合作，精益求精，將自己和學生的技能水平推到極致，發揮“賽教學建改研”的相互促進作用。

（二）以實踐思維推動“崗課賽證”，教材的變革是起點

以實踐思維推動“崗課賽證”，要注重教材升級建設和課程資源開發。要落實好習近平總書記對教材提出的“五個體現”要求，國家意志與社會主義核心價值觀必須得到充分體現，體現馬克思主義的指導地位，凸顯民族特色，體現人類文明最先進的成果。職業院校教材既要反映科學研究的最新成果，又要體現國家的意志和時代要求。教材建設是一個系統工程，應加強教材的規劃，努力建設具有中國特色的職業教育教材體系，同時加大教材開發和研究力度，加強教法研究，采取有效措施，科學構建教師培訓體系，提升育人質量。這樣才能發揮好教材在學科育人中的基礎性作用。要將基于學科知識邏輯的教材設計轉變為基于實踐思維、職業行動邏輯、過程效果相統一的教材設計，體現從知識本位到能力本位的職業教育要求。

為了推動“崗課賽證”綜合育人工作，要開發職業教育活頁式教材。職業教育活頁式教材從形式上看，頁面可拆分組合，從內容和結構上看，以學習實踐活動為載體，以工作過程為導向，師生通過任務單、步驟分解、師生互動、生生互動，完成教學目標。活頁式教材具有專業性、策劃性、創新性、靈活性、科學性、互動性、實施性、實用性等特征。活頁式教材開發需要專業教師團隊與企業導師依據課程標準和職業標準共同開發。在使用活頁式教材的時候，教師變成了策劃者、講解者、伴學者、幫助者、監督者、引領者。立足學生的最近發展區，在整個學習或者工作的過程中，教師提供學習資源、幫助學生組建小組、進行必要的講解、監督乃至干涉學生的學習或工作過程，最終使學生在理解的基礎上學會運用，進而完成學習或工作任務。將紙質媒介和配套的在線教材相結合，校內教師與企業導師共同合作，把工作情境、工藝流程和職業標準融入其中，以行動邏輯來開發教材，按工作環節、項目模塊的形式來組織內容，實現認知、技能和情感三者的和諧統一，以滿足學生的多元化學習需求、滿足企業對職業標準的需求、滿足“崗課賽證”綜合育人的需求。

（三）以實踐思維推動“崗課賽證”，教法的變革是關鍵

采用行動導向的教學方法，即以“做中學”“做中教”“教學做合一”為基礎，達到“學生主動學、教師主動教、師生合作互動、過程活動為主”的效果。采用學科與信息技術融合的教學方法，以此為驅動，實現綜合育人。在課程教學方面，要把以知識為本位的教學體系轉變為以能力為本位的教學體系，加強學習與生活、實踐的聯系。將學科教育、品質教育、技能教育與生活生產教育相結合，把教書與育人統一起來，把立德樹人的時代要求融入學科學習、專業技能教育、專業實踐諸環節，從而形成課程育人的動態、整體開發的生態系統。在教法上采用任務驅動、情境導入、場景體驗、項目推動等方法，以行動導向的過程教學為主線，以現代化、信息化教學為輔助手段，在項目化、任務化學習實施的過程中，以教師或企業導師為主導、學生為主體，學生自主完成任務清單，從而構建以技能、能力為主的課程體系，完成能力目標、情感目標的教學。

以實踐思維推動“崗課賽證”，整合教材、教法、教學過程等諸要素，以服務“新產業”為引領，明確人才培養定位，將新技術、新工藝、新流程引入教材，推進職業教育鏈與產業人才鏈的對接。以職業素養提升為目標最大限度地推動教育教學。將符合崗位標準和需求的教材內容轉化為教學內容，并圍繞職業核心素養、人才培養方案的要求，評價理論課與實訓課的目標達成度。教師要運用信息化教學手段，立足學生身心特點，理順文與道，技能傳授與道德教育、情感教育的關系，注重實踐思維，推動“崗課賽證”綜合育人工作，提高人才培養質量，為社會輸送更多優秀技能人才。

參考文獻

[1]賀壽南.論實踐思維方式及其意義[J].廣西社會科學，2022（11）.

[2]曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J].教育研究，2022（5）.

（作者單位：江蘇省大港中等專業學校）