機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式研究與實踐

廖劍 杜婷

摘 要：黨的二十大報告指出，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。本文從落實產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合方針政策的舉措出發(fā)，以2021級機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)在校生為研究對象，通過借鑒成功案例、探討研究、實證驗證等方式，分析產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出職業(yè)教育機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式，并對該模式的內(nèi)涵、構(gòu)建及具體實施過程進(jìn)行了分析、探討及研究，以期打破傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的局限性，改變機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)邊緣化的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式；技工院校；機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)

課 題：本文系2022 年湖南省技工教育教學(xué)研究課題“產(chǎn)教融合視域下湖南技工院校鉗工專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：jykt202255）的研究成果。

機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)作為技工院校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，在培養(yǎng)新時代技能人才過程中面臨的問題與挑戰(zhàn)巨大，迫切需要找到新的發(fā)展方向和改革路徑。因此，筆者梳理了湖南工貿(mào)技師學(xué)院與第三批建設(shè)培育產(chǎn)教融合型企業(yè)（中國航發(fā)南方集團(tuán)有限公司和中車株洲電機(jī)有限公司）關(guān)于產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的聯(lián)合辦學(xué)做法經(jīng)驗，探討機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析其實戰(zhàn)過程，總結(jié)其實踐經(jīng)驗，以期在湖南省技工院校大力推廣。

一、機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的現(xiàn)狀分析

一方面，據(jù)筆者對同類技工院校機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查，大多數(shù)技工院校原有的機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式還停留在“3+2”模式，即學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)、兩年校外實習(xí)。原有的課程體系分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。其中，專業(yè)技能課包含校內(nèi)鉗工基本實訓(xùn)，思政教學(xué)在日常教學(xué)任務(wù)中能系統(tǒng)體現(xiàn)，畢業(yè)生具備一定的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，以調(diào)查問卷的方式對企業(yè)機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)崗位員工的調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)崗位所需人才與筆者所在學(xué)校機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)畢業(yè)生之間的水平存在較大差距，單純的鉗工基本操作技能已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。例如，中國航發(fā)南方工業(yè)有限公司的鉗工崗位大多是以矯正、彎形、研磨、裝配等操作為主焊接為輔的操作方式進(jìn)行產(chǎn)品加工，所以該企業(yè)的鉗工崗位需要具有鉗工與焊工復(fù)合型技能的人才才能勝任。而中車株洲電機(jī)有限公司的鉗工崗位則大多是以設(shè)備維修、裝配、專用夾具設(shè)計與制造等操作為主電氣裝調(diào)為輔的生產(chǎn)模式進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)，所以該企業(yè)的鉗工崗位需要具有鉗工與電工復(fù)合型技能的人才才能勝任。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出：現(xiàn)代企業(yè)所需機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才為本專業(yè)高級工水平以上的復(fù)合型工種專業(yè)人才。而產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式需要打破原有的以校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才。

二、職業(yè)教育機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的結(jié)合

筆者所在學(xué)校五年制機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)高技班與中車株洲電機(jī)有限公司和中國航發(fā)南方工業(yè)有限公司進(jìn)行校企合作，開展產(chǎn)教融合辦學(xué)新模式試點教學(xué)，探索機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式。

（一）機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式是指以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在將人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)、企業(yè)崗位需求相融通的同時，注入企業(yè)精神、企業(yè)文化和企業(yè)管理理念，在校企合作的基礎(chǔ)上結(jié)合德育教育和思政教育，共同把學(xué)生培養(yǎng)成為“心中有信仰，肩上有擔(dān)當(dāng)，手中有絕活，腳下有力量”的新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)一線技能人才的一種人才培養(yǎng)模式。

（二）機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式實施方案

以機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)2021級在校生為實踐研究對象，筆者所在學(xué)校試行了機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案，即學(xué)生第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。第二學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行十周鉗工一體化實訓(xùn)，其中兩周由企業(yè)導(dǎo)師帶班了解企業(yè)文化、企業(yè)崗位人才需求等，八周由校內(nèi)一體化教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)鉗工基本操作技能，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論課程的同時強化專業(yè)基本功。第三學(xué)年第二學(xué)期安排十周時間讓學(xué)生下企業(yè)跟崗實習(xí)，提高學(xué)生綜合能力，提前適應(yīng)崗位需求；安排十周時間進(jìn)行校內(nèi)鉗工一體化強化實訓(xùn)，備考鉗工中級工技能等級證。第四學(xué)年第二學(xué)期再次安排十周時間讓學(xué)生到企業(yè)跟崗實習(xí)。安排十周時間進(jìn)行校內(nèi)鉗工一體化強化實訓(xùn)，備考鉗工高級工技能等級證書，同時在第四學(xué)年可根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好提供個性化專業(yè)實訓(xùn)，如電工實訓(xùn)、焊接實訓(xùn)、數(shù)控實訓(xùn)、智能制造等，學(xué)生完成本專業(yè)實訓(xùn)課程考取相應(yīng)職業(yè)等級證書后，可根據(jù)自身情況多選其他技能如電工、焊工、數(shù)控等實訓(xùn)課程，以滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。第五學(xué)年學(xué)生下企業(yè)實習(xí)，直接在企業(yè)鉗工崗位頂崗學(xué)習(xí)。

（三）機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式融入思政教育

為培養(yǎng)德技兼具的高技能人才，將思政教學(xué)內(nèi)容引入日常教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生真正理解“善教繼志、學(xué)以致用”的教育理念，落實立德樹人的根本任務(wù)。找準(zhǔn)思政教育與機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)的契合點，以企業(yè)關(guān)注的實際生產(chǎn)為切入點，發(fā)揮好思政教育的育人功能，將學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)緊密連接，共同創(chuàng)新湖南技工院校機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（四）機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.建設(shè)“雙師型”師資隊伍

試行“走出去”+“引進(jìn)來”共塑“雙師型”師資隊伍的方式。“走出去”是讓一體化教師以參加多種培訓(xùn)、進(jìn)修、現(xiàn)場實地考察等方式出去學(xué)習(xí)。“引進(jìn)來”是指聘請行業(yè)企業(yè)技能大師（技能大師為從技工院校畢業(yè)并從事本專業(yè)崗位的學(xué)生，他們既了解技工院校教育現(xiàn)狀，又熟知企業(yè)的發(fā)展趨勢及崗位需求）參與教學(xué)、生產(chǎn)實踐和技能競賽等。另一方面組建由擁有思政教學(xué)能力的一體化教師和企業(yè)技能大師構(gòu)成的教學(xué)團(tuán)隊，在對學(xué)生進(jìn)行思政教育，弘揚工匠精神的同時，普及企業(yè)文化，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的高技能人才。

2.優(yōu)化機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的課程體系

融合企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系，將工匠精神、思政教育融入專業(yè)基礎(chǔ)課程，將學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有紀(jì)律的新時代工匠。

優(yōu)化后的機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的專業(yè)核心課程，分為學(xué)生在校內(nèi)完成技能考核相關(guān)課程（包括企業(yè)典型產(chǎn)品加工）和學(xué)生在企業(yè)跟崗實習(xí)兩部分。

3.建設(shè)機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)集訓(xùn)基地

在校內(nèi)建立以崗位能力為培養(yǎng)目標(biāo)的實習(xí)基地和生產(chǎn)實訓(xùn)基地，融入企業(yè)管理文化，使學(xué)生提前在職業(yè)崗位活動中提高實踐能力。生產(chǎn)實訓(xùn)基地集“競賽、教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)、創(chuàng)新”于一體，由學(xué)校和企業(yè)按照一定比例的資金和設(shè)備技術(shù)共同投入管理。目前，筆者所在學(xué)校機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)集訓(xùn)基地已建成，并在2023年下半年投入使用，新型的鉗工生產(chǎn)實訓(xùn)基地已和第三批建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)進(jìn)入初步合作階段。

4.建立機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的評價體系

根據(jù)專業(yè)特點，筆者所在學(xué)校聯(lián)合企業(yè)、家長及學(xué)生制定學(xué)生評價手冊，對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)及社會實踐進(jìn)行全過程評價，評價包括個人素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、工作態(tài)度、實踐活動過程記錄、創(chuàng)新能力等多方面內(nèi)容。校內(nèi)學(xué)習(xí)時的評價有教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、同學(xué)互評和學(xué)生自評等多方評價，并將學(xué)生校外跟崗期間生產(chǎn)的產(chǎn)品合格率納入綜合評價中，通過多方對比讓學(xué)生學(xué)會客觀面對問題，直面不足并進(jìn)行改進(jìn)。

三、機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式的實踐

黨的二十大以來，筆者所在學(xué)校遵循本土化原則，緊跟深化產(chǎn)教融合的步伐，對2021級機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)在校生進(jìn)行機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式試點教學(xué)。目前，學(xué)校的5個鉗工實訓(xùn)場地和1個新型理實一體化鉗工實訓(xùn)場地，能容納300多人同時進(jìn)行實操訓(xùn)練。教師團(tuán)隊由有思政功底的本專業(yè)一體化教師團(tuán)隊（能滿足“雙證”的要求，也能勝任理論和實踐教學(xué)）和校企合作單位的技能大師共同組成，機(jī)械裝配（鉗工）專業(yè)“雙元”育人培養(yǎng)模式實施兩年來，學(xué)生的專業(yè)技能得到了提高，基本符合取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的要求。共有210多名學(xué)生即將走向工作崗位進(jìn)行跟崗實習(xí)，相信跟崗過程中他們能很快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位的需求，迅速成長。

四、結(jié)束語

隨著黨的二十大精神的貫徹落實和產(chǎn)教融合發(fā)展的實踐創(chuàng)新，職業(yè)教育必定會在“以產(chǎn)促城、以城興產(chǎn)、產(chǎn)城融合”中發(fā)揮重大作用。技工院校也會在“一個專業(yè)一個專業(yè)地進(jìn)行論證，一個學(xué)校一個學(xué)校地落實”的職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策的推動下高質(zhì)量發(fā)展。

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（作者單位：湖南航空技師學(xué)院）