仁心教學:讓學生數學學習“行穩致遠”

盛潔妮　蔡明莉

[摘? 要] 儒家的“仁”的思想具有普遍性的意義和價值。將“仁”的思想引入數學教學之中，構建仁心教學，其目的是充分發揮教師教學的濡染、感召等功能。仁心教學以“每一位”學生的學習需求為導向，以“每一位”學生的學習幸福為核心，以“每一位”學生的學習成就為鵠的。仁心教學是一種個性化、人文化、人本化的教學。在“雙減”背景下，實施仁心教學，能有效助推學生數學學習的良性發展。

[關鍵詞] 小學數學;仁心教學;行穩致遠

俗話說，教師的教學是一份良心工作，是一份道德性的工作。和醫生一樣，教師的教學工作必須秉持一份“仁心”，對學生“仁愛”，采用一定的“仁術”（技巧），充分發揮數學學科的育人功能，彰顯數學學科的育人價值。仁心教學，以儒家的“仁”的思想為核心，不僅引導學生學習，更引導學生做人。仁心教學將立德樹人、知行合一放在首位，將學生數學學習力的提升、數學核心素養的發展以及數學思想方法的融入滲透、思想教育等結合起來，從而提升數學學科為黨育人、為國育才的質量。實踐證明，教師的仁心教學能讓學生的數學學習“行穩致遠”。

一、仁心教學：以“每一位”學生學習需求為導向

長期以來，數學教學往往是從學科立場出發的。但教師也應該知道，學生的數學學習是學生的一種認知建構活動。尊重學生的具體學情、遵循學生的認知規律等是數學學科教學的應有之義、應然之舉。仁心教學，應當從學生的學習需求出發，從學生的學習興趣、愛好等出發。努力找準學生數學學習的疑點、盲點，努力探尋學生數學學習的重點、難點，如此，仁心教學才能具有指向性、針對性和實效性。

仁心教學，立足于學生的數學學習的“最近發展區”，想學生之所想，急學生之所急。仁心教學從學生的數學素養的整體性、全面性的發展，從責任感、使命感出發，不斷打造自我的教學。仁心教學不僅將教學作為一種職業，更作為一種事業。仁心教學不僅面向學生的群體，同時也面向學生的個體。仁心教學不僅面向“這一班”，還面向學生個體“這一個”。對于教師來說，哪怕轉變一個“后進生”，改變學生的一種“不良習慣”，都是一種“成功之舉”。從這個意義上說，“仁心”就是一種“佛心”，是一種“普度眾生”的大愛。如在教學“元角分”這一部分內容時，很多學生通過日常生活以及課堂學習，很快地認識了“元角分”，并學會了“元角分”之間的轉化。但是有極個別學生缺乏這方面的生活經驗，思考、探究能力薄弱，導致其學習滯后。基于此，筆者對該生“開小灶”，與該生進行“一對一”的“VIP輔導”。通過這種仁心教學，了解了學生的學習起點、學習期待、學習興趣、學習樣態等具體的學情。如此，能準確把脈學生的數學學習問題、障礙、困惑，對學生進行匹配的指導。因此，教師把握不同學生的不同的學習需求，把握不同學生的不同的學習起點，就能讓學生的數學學習事半功倍。

實踐證明，仁心教學能提升學生的數學學習效能，增進學生數學學習的信心。通過仁心教學，學生的數學學習自主性、自能性增強了。學生從“要我學”轉向了“我要學”“我善學”“我樂學”。仁心教學，是一種“有愛”的教學。這種“愛”是一種全方位對學生生命成長的“教育愛”，因而是一種“博愛”。

二、仁心教學：以“每一位”學生學習幸福為核心

仁心教學，致力于改變、提升學生數學學習的幸福體驗。傳統的數學教學，往往著眼于學生的數學認知、思維等，而仁心教學不僅著眼于學生的數學學習認知、思維等，更著眼于學生數學學習的幸福體驗、感受。仁心教學，以“每一位”學生的學習幸福指數提升作為根本性的目的、目標。仁心教學，致力于讓學生在數學學習過程中形成一種“幸福的暖流”[1]。如此，學生就不再懼怕學習數學，而是熱愛學習、沉浸學習。

仁心教學，以“每一位”學生的幸福成長為目的，會全程關注學生的數學學習體驗。在仁心教學中，教師不僅關注學生的認知，還會關注學生的學習情感等。如筆者在實施仁心教學時，每一周都會對自己的教學進行滿意度調查，讓學生、家長進行訪談、電話回訪。通過這樣的一種訪談、調查、回訪，更有針對性地指導學生的數學學習。重點對學生的數學學習樣態、學習策略、學習方法、學習心理等進行個性化的疏導、按摩，對自我的教學進行不斷的改進。同時，逐步推進延續性的教學服務工作、延時服務工作，將教學向著學生的課后學習、家庭學習拓展、延伸，讓學生在課后也能得到一種優質化的服務。如在教學“元角分”這一部分內容時，有學生向筆者提出了這樣的教學建議：“老師，我們不僅想在教室中進行買東西的角色扮演活動，我們還想實際到超市去購買商品。”這一提議，是來自學生內心的呼吁、呼喚。為此，筆者積極打造學生的活動平臺，賦予學生充分的活動時空，設置了一定的學習任務，讓學生周末在家長的陪伴下到超市去“買東西”。實踐性的活動，深化了學生的數學學習感受與體驗。有學生說，“我學會了在買東西的時候討價還價”;有學生說，“我學會了在買東西的時候貨比三家”;有學生說，“我學會了在買東西的時候察看商品的生產日期、保質期”等。應該說，這些東西是學生在課堂上所不能感受、體驗到的。實踐性的活動，不僅鞏固了相關的數學學科知識，而且讓學生獲得了深刻的學習感受、體驗，讓學生感悟到數學學科知識的現實性意義、價值等。

仁心教學，從“每一位”學生的數學素養的全面發展出發，從學生的生命成長出發，讓學生享受優質的教學服務。在仁心教學中，教師要積極打造學生生命成長的平臺，對學生的生命成長進行有針對性的助推。要積極拓寬學生的生命成長通道，優化學生的生命成長路徑，讓“每一位”學生的生命在數學學習中獲得解放與舒展，讓學生的本質力量得到充分的確證與表征。

三、仁心教學：以“每一位”學生學習成就為鵠的

仁心教學是以“每一位”學生的學習成就為鵠的。在仁心教學中，教師要致力于提升學生的學習效能，增進學生數學學習的動能，發掘學生數學學習的潛能。教師要給學生的數學學習展示打造平臺，建立健全學生的數學學習效能提升的機制，鼓勵學生積極互動交流，促進學生數學學習分享、共享，為學生的數學學習成長、生命成長、數學學習創造賦予充分的時空、權利、機會等。通過仁心教學，不僅能改變學生的數學學習樣態，還能改變學生的生活樣態。仁心教學，要讓學生在數學學習過程中“詩意地棲居”。

仁心教學，要求教師積極發掘相關的課程資源、素材等，為學生的數學學習服務，給學生的數學學習提供支撐、支持。仁心教學，秉持以人為本的理念，實施人性化、人文化的數學教學方式，營造一種人性化、人本化的學習氛圍。教學中，教師要創新教學方式，優化學生的學習策略、路徑等，提升學生的數學學習效能，增強學生數學學習的核心競爭力。教學中，教師要不斷提升學生的綜合素養。仁心教學，要求教師不做“佛系教師”，要求教師在教學中不能“躺平”，不能對學生的學習短板、弱點等充耳不聞、視而不見，而應積極主動跟進、介入。仁心教學不是照本宣科，而是因材施教。仁心教學對于“每一位”學生的學習失誤、錯誤等都悉心分析，找出成因和對策。在仁心教學中，教師引導學生進行自我數學學習的有效更正。比如教學“元角分”這一部分內容時，學生在學習中遇到了“買幾送幾”“打折”“每滿多少送多少”等相關的促銷方式。一開始，學生對這些促銷方式不容易理解，為此，筆者引導學生借助簡單的例子，來促進學生的理解。當學生消解了相關的數學迷思、相異構想之后，就會自己舉出相關的例子，來對這些促銷方式進行解釋、詮釋。盡管學生的年齡小，但教師借助適當的方式引導學生進行有效的推理，能讓學生感悟到“打折”的意思、感悟到“買幾送幾”“每滿多少送多少”的內涵。

仁心教學不僅是一種教學方式、教學策略、教學路徑，還是一種教學理念、教學觀念。教師要樹立一種“仁者愛人”的思想，守護學生的數學學習。仁心教學能激發學生數學學習興趣，調動學生數學學習的積極性，發掘學生數學學習的創造性，增強學生學習互動交流的凝聚力、向心力。在“仁心”的文化精神感召下，教師要不斷地提升學生的數學學習品質，增強學生的數學學習的核心競爭力。

“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人”[2]。儒家的“仁”的思想具有普遍的意義和價值。將“仁”的思想引入教學之中，構建仁心教學，其目的是讓教師的教學更具有一種濡染的功能、作用。仁心教學要致力于優化學生的數學學習內容，豐富學生的數學學習形式，提升學生的數學學習質量，優化學生的數學學習樣態、質態。仁心教學是一種全面性、全員性、全人性的教學，它不僅關注學生的群體發展，同時也關注“每一位”學生的個體性的發展。從這個意義上說，仁心教學是一種個性化、人文化、人本化的教學。為此，教師要提升自我的元認知教學技能，對自我的教學進行質態審視、質態管控，在“雙減”背景下實施仁心教學，以有效助推學生數學學習的良性發展。

參考文獻：

[1] 鄧紅梅. 從“巧嘴、妙手”與“慧眼、仁心”說起——兼談高素質專業化的幼兒教師隊伍建設[J]. 課程教材教學研究（幼教研究），2013（01）：79-80.

[2] 田莉. “仁心人護”辦學理念與護理本科課程體系構建[J]. 湖北理工學院學報，2012，28（06）：61-63.

作者簡介：盛潔妮（1994—），本科學歷，中小學二級教師，從事小學數學教學工作。