初中英語學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略探討

摘 要：在全面育人的基礎(chǔ)教育大背景下，如何做好初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作引起了廣泛關(guān)注。而真正實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，必須明確其學(xué)習(xí)困難的成因。文章首先討論了初中英語學(xué)困生的成因，隨后分析并提出了初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)困生；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0005-03

英語是基礎(chǔ)教育初中階段的重要課程，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的關(guān)鍵學(xué)科。學(xué)生要在初中階段認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)跨文化溝通意識和能力，樹立國際視野，堅定文化自信，為終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前，初中英語教學(xué)中存在很多學(xué)困生，他們有的對英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，有的不能很好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，有的不能將英語靈活應(yīng)用在實際生活中。教師要重視這一現(xiàn)狀，在教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，提高學(xué)困生對英語的接受和運用能力。

一、初中英語學(xué)困生成因分析

（一）外部成因

1.教師的影響

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師沒有為學(xué)生制訂有針對性的成長計劃，也未能給予學(xué)生細(xì)致的關(guān)懷和引導(dǎo)。與此同時，部分教師在教學(xué)中采取不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑳]有將學(xué)生完全視作能夠獨立思考和解決問題的個體，沒有充分重視不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和需求差異。這些問題或單獨出現(xiàn)，或集中發(fā)生，在不同程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，造成了學(xué)困生的出現(xiàn)。

2.家庭的影響

家庭方面的影響因素主要是家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠。雖然“英語是未來社會生活和交流的重要工具”已經(jīng)是社會共識，但大多數(shù)家長依舊未能充分提高對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重視，沒有及時關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況并給予幫助。

（二）內(nèi)部成因

此處的內(nèi)部成因指的是學(xué)生自身的原因，包括學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差等[1]。比如，有些學(xué)生沒有在小學(xué)時期深入學(xué)習(xí)英語知識，為初中英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；有些學(xué)生沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，不愿意與教師、同學(xué)討論英語問題；還有些學(xué)生只是在課堂上學(xué)習(xí)英語，不會在課下主動運用英語或進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這些情況會導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)上的困難。

二、初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

首先，教師要幫助學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這要求教師做好基礎(chǔ)單詞、短語、語法和句型的教學(xué)工作，并準(zhǔn)確把握每名學(xué)困生的英語學(xué)情。對此，教師可以定期組織“英語學(xué)習(xí)小測驗”活動，通過難度適中的測驗題了解學(xué)困生學(xué)情，明確他們在單詞、短語、語法、句型等方面的問題。而后，教師要根據(jù)學(xué)困生“打基礎(chǔ)”的需要，完善初中英語基礎(chǔ)知識教學(xué)方案，如運用拆詞法講解單詞、運用聯(lián)想記憶法講解短語、運用微課講解語法、運用仿寫訓(xùn)練講解句型等，讓學(xué)困生在針對性強(qiáng)的指導(dǎo)中持續(xù)加強(qiáng)對初中英語基礎(chǔ)知識的探究和學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識體系。

（二）改善教學(xué)過程

1.翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生才是英語學(xué)習(xí)真正的主人。一切忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)活動，都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生時，教師必須重視他們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，具體可采用翻轉(zhuǎn)課堂策略。教師要給予學(xué)困生足夠的尊重和信任，鼓勵他們展開自主學(xué)習(xí)，敢于圍繞自己遇到的學(xué)習(xí)問題提問，同時追蹤觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程[2]。學(xué)困生在自主學(xué)習(xí)中的每個表現(xiàn)，都是教師剖析其學(xué)習(xí)困難原因的契機(jī)。同時，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)困生更容易發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，正視自己的不足，建立自我完善意識，為自我提升創(chuàng)造良好的心理條件。同時，自主學(xué)習(xí)過程也是學(xué)困生鍛煉并提高初中英語自主學(xué)習(xí)能力的過程，可以使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不斷攀升。

2.建立小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在對初中英語高效教學(xué)策略的研究中，一些教師提出了“學(xué)習(xí)共同體”理念，即在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。將學(xué)習(xí)共同體策略應(yīng)用在初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生混合構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，將班級劃分為多個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組都既有學(xué)困生，又有學(xué)優(yōu)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中展開合作學(xué)習(xí)。隨著合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)困生可以借鑒學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)優(yōu)生為榜樣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生解決問題，向?qū)W困生分享有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。同時，教師要適當(dāng)介入學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，解決學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生因思維與認(rèn)知差異而出現(xiàn)的矛盾，使合作學(xué)習(xí)保持和諧、積極的狀態(tài)，補(bǔ)充和總結(jié)其合作學(xué)習(xí)結(jié)果，確保學(xué)困生能夠建立完整的知識體系。

3.差異引導(dǎo)，促進(jìn)個性發(fā)展

教師需要意識到，學(xué)困生群體中也存在個體差異。比如，有些學(xué)生在英語閱讀中存在理解困難，有些學(xué)生在理解和運用語法時存在困難，有些學(xué)生遲遲不能突破寫作瓶頸。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不可忽視差異化教學(xué)，要全面分析不同學(xué)困生特點，適當(dāng)應(yīng)用差異化教學(xué)法。比如，針對在閱讀方面存在困難的學(xué)生，教師在閱讀課上可給予他們更多關(guān)注，通過圍繞語篇關(guān)鍵句提問、圍繞語篇人文主題提問等方式，有目的地激發(fā)他們對語篇內(nèi)容和情感態(tài)度的思考，培養(yǎng)他們的英語閱讀分析能力。針對在寫作方面存在困難的學(xué)生，教師可加強(qiáng)對他們作文的檢查和批改，必要時可一對一指導(dǎo)他們修改作文。針對存在英語口語交際困難的學(xué)生，教師可鼓勵他們接力朗讀語篇，復(fù)述語篇片段，為他們創(chuàng)造更多口語交際條件等。教師幫助學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)中的困難，自然可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法

方法遠(yuǎn)比知識重要，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能真正借助已有知識獲取新的知識[3]。所以，要想轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生，教師應(yīng)將有效的英語學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。以牛津譯林版教材七年級（下冊）Neighbours單元為例，在“Welcome to the unit”聽力板塊，教師可以先讓學(xué)困生閱讀Amy與Simon的對話內(nèi)容，畫出自己找到的關(guān)鍵內(nèi)容，再播放聽力素材，使學(xué)生在聽力過程中集中注意力，精聽自己提前畫出來的重要信息。在Reading課文閱讀板塊，教師可將“先判斷文本類型，再通讀文本”“尋找關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句”“根據(jù)上下文判斷單詞含義和語句作用”等學(xué)習(xí)方法有側(cè)重地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在文本閱讀中使用方法和技巧。在About Simon's neighbors課后選詞填空板塊，教師可強(qiáng)化講解“根據(jù)上下文判斷單詞含義”的學(xué)習(xí)方法。學(xué)困生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，逐漸具備了自主學(xué)習(xí)英語的能力，進(jìn)步自然會越來越顯著。

（四）實現(xiàn)多元轉(zhuǎn)化

1.落實趣味教學(xué)

趣味教學(xué)對激發(fā)、保持學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣有積極意義。教師可以在課堂游戲、情境素材、趣味活動等支持下，營造活潑的英語教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，使其在進(jìn)一步感知英語語言魅力的情況下，自覺加強(qiáng)對英語知識的學(xué)習(xí)和運用，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。比如，教師可借鑒成語接龍游戲組織“詞匯接龍”游戲：教師先說出一個詞匯，學(xué)生緊接著說出另一個首字母與教師所說詞匯尾字母相同的詞匯。這樣的游戲既能提高英語學(xué)習(xí)趣味性，又能起到復(fù)習(xí)詞匯的作用，促進(jìn)學(xué)困生對詞匯的內(nèi)化。又如，教師可組織“歌詞尋寶”趣味活動，通過多媒體出示一些學(xué)生熟悉的英文歌詞，使學(xué)困生在這些歌詞中“尋寶”，找到曾經(jīng)學(xué)習(xí)過或正在學(xué)習(xí)的詞匯，進(jìn)行更加有趣的基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)。

另外，教師也可以尊重學(xué)生創(chuàng)意，鼓勵學(xué)困生根據(jù)自身興趣學(xué)習(xí)英語的需要設(shè)計一些課堂小游戲。這樣，學(xué)困生同時受到自豪感與趣味學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)，轉(zhuǎn)化效果也更加顯著。

2.開展陽光評價

評價是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要途徑。教師要用好陽光評價手段，加強(qiáng)對學(xué)困生的個性化、具體化鼓勵，全面增強(qiáng)學(xué)困生英語學(xué)習(xí)自信心[4]。比如，從“課堂表現(xiàn)”“基礎(chǔ)語言學(xué)習(xí)情況”“課堂互動參與情況”“口語表達(dá)流暢度”“知識吸收和接受速度”等多個方面設(shè)計評價指標(biāo)，為學(xué)困生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)評價表。此外，每次教學(xué)結(jié)束后，教師都可以借助該評價表點評學(xué)困生的學(xué)習(xí)，從不同角度表揚其積極表現(xiàn)，給予其真誠的鼓勵，使其不斷建立“我可以”“我還能更好”的意識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在之后的英語課堂上更積極地參與課堂互動，練習(xí)口語表達(dá)，強(qiáng)化語言探究，逐漸轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難狀態(tài)。

3.關(guān)注心理健康

由于在學(xué)英語方面存在困難，初中英語學(xué)困生時而會出現(xiàn)一些心理健康問題。若這些心理健康問題沒有被及時解決，不僅會給學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)造成極大限制，還會在日后影響其健康人格的形成。所以，關(guān)注學(xué)生心理健康通常被認(rèn)為是初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的重要策略之一。教師要在關(guān)注學(xué)困生心理健康的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，比如，定期與學(xué)困生進(jìn)行談話并堅持保密原則，耐心了解他們的階段性英語學(xué)習(xí)困惑，引導(dǎo)他們說出“遇到了哪些英語學(xué)習(xí)困難”“當(dāng)下的英語學(xué)習(xí)心情如何”“對英語學(xué)習(xí)活動有哪些顧慮”。緊接著，教師從“良師益友”立場出發(fā)，為學(xué)生提出一些應(yīng)對現(xiàn)狀的建議，盡量以朋友的口吻說出建議的具體內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接受建議，消除心結(jié)，重建直面英語學(xué)習(xí)困難的勇氣。

4.家校溫暖聯(lián)結(jié)

要想培養(yǎng)學(xué)困生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭的介入必不可少。家長要與教師形成合力，一同鼓勵學(xué)生，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們以更自信的狀態(tài)面對英語學(xué)習(xí)活動。同時，教師要為學(xué)困生的課外英語學(xué)習(xí)提供必要指導(dǎo)，使學(xué)困生在課后自覺鞏固中不斷解決學(xué)習(xí)問題，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。那么，如何落實“家校聯(lián)結(jié)”策略，最大限度地發(fā)揮其積極作用？教師必須重視“溫暖”二字，與學(xué)困生家長進(jìn)行積極的溝通，在輕松的狀態(tài)下交流學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，還要避免使用抱怨的語言、不要讓學(xué)生或家長產(chǎn)生對立排斥情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可傳授家長溫暖的家庭教育方法，幫助家長改變施壓的家庭教育習(xí)慣，讓家長減少對學(xué)困生的指責(zé)，多進(jìn)行鼓勵和幫助。

另外，為提高家校溫暖聯(lián)結(jié)的有效性，教師還可以在初中英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，利用信息化交流平臺。比如，通過微信、QQ與家長建立遠(yuǎn)程聯(lián)系，及時解決家長對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)問題，及時溝通學(xué)困生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整家校聯(lián)合教育方案。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語學(xué)困生的形成受多方面因素影響，轉(zhuǎn)化學(xué)困生也必須從多個角度出發(fā)，注重多種策略的聯(lián)合運用。教師要關(guān)心初中英語學(xué)困生問題，

積極承擔(dān)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作責(zé)任，樹立為每個學(xué)生負(fù)責(zé)的良好教學(xué)態(tài)度，根據(jù)學(xué)困生問題成因，科學(xué)應(yīng)用教育策略，從根本上改善學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，讓班級中的每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)方面獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：本文系南通市通州區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)化策略研究”（課題編號：TZGH/2021/041）的研究成果。

作者簡介：曹愛華（1976.8-），女，江蘇南通人，任教于南通市通州區(qū)實驗中學(xué)，高級職稱。