高等職業教育專科英語課程標準實施困境與路徑探索

摘 要：我國教育部于2021年3月頒布了《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》（以下簡稱課程標準），課程標準的頒布實現了各高職院校英語課程標準的統一，并為高職英語教學提供了綱領性的指導和依據，這既是對職業教育教學標準體系的完善，又為職業教育課程改革的落實起到了有力的推動作用。但當前高職英語課程標準貫徹實施仍面臨諸多困難，對高職英語課程教學改革構成一定阻礙。基于此，本文就高等職業教育專科英語課程標準實施困境與路徑展開分析和探索。

關鍵詞：高等職業教育，英語課程標準，實施困境，解決路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.044

《高等職業教育專科英語課程標準 （ 2021 年版 ） 》的頒布，填補了高職專科英語教學缺乏統一課程標準的空白，同時也破解了長期以來各高職院校各自為政，專科英語教學欠缺國家綱領性文件作為教學依據和指導，以致高職英語課程教學內容無法對接崗位工作要求，人才培養不符合企業需求的難題。這對推動高職英語課程改革，培養適應社會需要的現代化人才具有現實意義。然而課程標準從頒布實施至今，雖為各高職院校英語課程標準及教學要求提供了理論依據，但課程標準的落地仍面臨重重挑戰，處于困境之中，因此需要深入細致全面地分析個中原因，探索走出實施困境推動課程標準落到實處的有效路徑。

1 高等職業教育專科英語課程標準實施困境分析

課程標準全方位立體化地詮釋了高職專科英語的課程目標、性質、結構、內容、實施及學業質量六大方面，不僅新意頻出，而且緊扣高職專科英語教學的重難點，并富有創造性地提出了一些全新概念，如學科核心素養，素養提升英語等，讓人耳目一新。但在實際實施中，要想切實落實課程標準，仍需克服一系列阻礙，主要存在以下幾方面問題。

1.1 課程標準從理論轉化到具體實踐的落差

（1）部分高職院校在英語教學時數上未達到課程標準規定的最低時數；（2）課程標準的基礎模塊內容豐富，由六要素組成，加大了教學難度，十分考驗教師的英語功底、教學經驗以及課程設計能力，如若缺乏優質教學資源支撐，則難以保證課程教學質量與效果；（3）英語基礎差、功底薄的學生要想實現多元文化交流和職場涉外溝通等學習目標往往困難重重。

1.2 教師觀念守舊

在職業院校教材、教法、教師的“三教”改革中，教師既是改革的主體，又是“三教”中的關鍵。但很多教師長期以來僅僅將自己視為教材的執行者，對教學設計的提升、教案研究不夠重視，導致在“三教”改革中缺乏足夠的積極性，而學校也缺乏有效的機制改變教師守舊的教學觀念。因此，一方面需要教師自身積極突破固有觀念；另一方面需要學校從多方入手，通過機制的約束，來消除教師觀念上的桎梏，從而提升師資隊伍整體水平。

1.3 學業評價考核機制有待突破

科學合理的學業考核評價能實現以評促學、以評促教的目的，但長期以來受應試教育觀念影響，高職專科英語教學中仍存在“考什么講什么”的現象，只是以學生考級合格為目的。而課程標準中提到的完善自主學習、多元文化交流等要求則鮮有涉及[1]。這就需要突破唯證書論的錯誤觀念，立足于高職英語核心素養來構建學業水平評價考核機制。

2 高等職業教育專科英語課程標準實施路徑

2.1 健全完善高職英語教學督導機制，確保課程標準落地

建立不同層面多主體協同參與的高職公共英語課教學督導體制，并將課程教學質量納入高職院校辦學質量考核評價體系之中進行評價考核，通過高職英語教學督導機制的約束，讓各高職院校加強對公共基礎課的重視，以保證公共英語課的教學時數達到課程標準規定的要求。唯有從源頭上整改，才能確保高職英語課程標準的落地并推動課程改革的有序進行。此外，課程標準的貫徹落實從中央到地方再到院校均需嚴格監督和指導，走進課堂，通過現場監督，指導教師將課程標準從教學內容和教學設計等理論轉化為具體實踐，在教學環節中滲透核心素養，并深入學生中耐心傾聽其反饋。總之，監督指導工作應常態化，以免課程標準的落實流于形式。

2.2 轉變教師觀念，尋求多方合作，強化師資隊伍水平

課程標準的實施和落地，首先需要教師轉變教材執行者的固有思想觀念，將高職英語課程改革的重心從教材轉移到教師自身和教法上，重視教學的設計和教案的研究。同時為強化師資隊伍水平，學校和教師均要積極尋求多方合作[2]。由于學生所學專業的不同，其所對應的未來職業和工作崗位也不同，這無疑是公共英語教師面臨的挑戰。因此一方面教師自身要加強與兄弟學校英語教師、行業企業專業英語人才的聯系，加入高水平英語專業群，也可與同行合作組成英語教學創新團隊，參與各類教學技能大賽，展開教師與教師間的合作交流與研究，通過多種方式、多種途徑來提高自身專業教學水平，促進自身專業成長，以滿足和符合課程標準對英語教師的師資要求。另一方面，高職院校也要加大對英語教師的培訓力度，為其提供繼續教育、進修培訓等機會。例如：學校與相關行業加大合作，組織英語教師分期分批到企業、行業單位實踐；利用寒暑假期，教師主動下沉到企業掛職鍛煉，通過專業實踐經驗的積累及相關培訓和考核，向雙師型教師邁進，獲得相應的職業資格證書，成為擁有雙證書的雙師型英語教師，以打造一支專業素養夯實、實力雄厚的高水平教師隊伍。此外，對于雙師型英語教師，或者在教學上有顯著成果和突出貢獻的英語教師，學校應在其職稱晉升、崗位升遷、績效考核等方面給予適當的政策傾斜，從而激勵廣大英語教師不斷進步、積極學習、提升自我，提高其主動尋求合作的熱情，進而讓高職專科英語教學質量與教學效果均得到提升。

2.3 優化完善學業考核評價機制

高職學生學業水平的評價需要通過考試與測評來檢驗，根據課程標準對學生學業水平實施評價的要求，需要在英語學科核心素養的基礎上來建立教學評價體系，以使其多重功能均得到充分發揮[3]。因此，為落實課程標準對評價的要求，需要對現有的學業考核評價加以完善和優化。除執行課程標準所要求的教師評價、學生自評、學生互評等校內評價外，還要形成多元主體參與的評價機制。學校應結合校外評價來保證評價機制的客觀、真實、有效。故而學校應努力爭取企業、行業單位、社會組織等群體的支持，讓其加入評價主體中。除對學生展開英語語言知識的考核評價外，更要重視課程標準所提出的學科核心素養達成實際情況的評價，而這就需要改革當前英語考級的內容和形式，大膽突破唯證書論的桎梏，在測評中加入英語語言實踐應用水平、未來職業業務能力等方面內容，從而讓測評考試發揮其導向作用以及對高職英語教學的倒逼作用，確保課程標準的落地。

3 結 語

綜上所述，高職專科英語課程標準的落地和實施面臨重重困境，無論是學校還是英語教師均應想方設法克服困難，分析困境形成的原因，積極探索高職專科英語課程標準實施的路徑，為有效落實課程標準貢獻自己的力量，從而促進人才培養質量的提升。

參考文獻

[1]馬春艷，王偉.《高等職業教育專科英語課程標準（2021）年版》指導下高職英語教學改革探討[ J ] . 成長，2021（9）：150.

[2]騰曉蓉，李亞萍.基于《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》的“1C4D”高職英語教學改革與實踐研究[J].高教學刊，2022，8（20）：148-151.

[3]徐靜.《高等職業教育專科英語課程標準》的要點解讀與教學啟示[J].寧波職業技術學院學報，2022，26（2）：60-64.

作者簡介

李娜，碩士研究生，講師，研究方向為英語教育。

（責任編輯：高鵬）