思維導圖在初中英語教學中的運用實踐

摘 要：在英語教學中，教師結合教學實踐和已有的經驗，不斷探索新的教學方法，并且已經取得了良好的教學效果。思維導圖在教育教學中的運用越來越多，效果也十分顯著。將思維導圖和英語教學進行結合能夠突破傳統教學的局限，英語教學方法在一定程度上得到創新。因此，在英語教學中，思維導圖的運用具有重要意義。本文對當前英語教學現狀和思維導圖的運用意義進行了分析，探究了思維導圖在初中英語教學中的應用方法，以供參考。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；運用實踐

作者簡介：李芙蓉，金昌市第七中學。

在新課標背景下，英語教學更多要求學生能夠對知識進行靈活應用，在英語學習過程中，培養其思維能力以及提升文化意識，實現英語學科的育人作用；在新課標的要求下，英語教師需要探究有效的教學策略，創新教學方法和模式。

一、初中英語教學現狀分析

隨著社會的發展和教學技術的革新，英語教學改革取得了豐碩成果，教師的教學方法和學生的學習方法都有所創新，學生對英語知識的掌握情況有所提升。同時，學生的學習能力和意識都得到了培養。但在當前的英語教學中，仍然存在一些問題，主要體現為教學和學習的機械性強、學生學習深度不夠。

（一）學習過程機械化

學習過程機械化，指的是在教學過程中學生的主動性不高。教師常常使用直接教授的方法，將一些重難點知識傳授給學生，讓學生進行死記硬背。學生的主動學習意識不強。學生在學習中往往只被動地按照教師的要求進行學習，沒有進行自主探究，也很少開動思維，形成自己的學習方法，建立知識框架。這樣的學習方式導致學生對英語知識的運用不夠靈活，運用效果不好，學生的思維能力沒有得到提高。

（二）學生缺乏深度學習

學生學習深度不夠，也是當前英語教學普遍存在的問題。在學習過程中，學生對英語知識的理解只是停留在表面，沒有進行深入分析，英語知識結構沒有形成系統化的脈絡。知識點較為零散，學生的記憶效果欠佳，無法理解知識點之間的聯系。學習深度不夠，導致學生出現學得快、忘得快的情況，無法深入理解英語知識，更缺乏對英語知識進行靈活運用的能力，英語思維也沒有得到有效培養。

二、在小學英語教學中運用思維導圖的意義

思維導圖是一種將思維可視化的工具。思維導圖能夠將思考的過程進行呈現，既能夠對知識進行系統化梳理，又能夠在系統化中體現細節，有助于學生對知識進行清晰地歸納總結。思維導圖能夠將知識以清晰的邏輯串聯起來，既有利于對知識的記憶，又能夠將知識之間的關系展現出來，有助于學生高效學習。

（一）有利于英語知識系統化

利用思維導圖能夠將英語知識系統化。英語知識涉及內容廣泛，學生既要學習詞匯、語法等基礎知識，又要學習閱讀、寫作等綜合性的知識。同時，教師還要引導學生對知識進行鞏固復習，提升英語成績。因此，幫助學生構建清晰的知識框架極其重要。利用思維導圖能夠將英語知識系統化，英語知識包含各個模塊，利用思維導圖能夠將各個模塊之間的知識清晰地呈現出來，還能夠展現各模塊之間的聯系，從細枝末節到整體框架，學生都能夠一目了然。

（二）有利于培養學生的思維能力

在英語學習過程中，學生不僅要積累基礎知識，更重要的是培養思維能力。學生的思維能力包括分析、綜合、邏輯判斷等，利用思維導圖進行英語教學有助于培養學生的思維能力。學生對知識進行梳理的過程中能夠主動思考，形成自己的思考方式，學習的主動性得到提高，同時思維能力也得到了鍛煉。

（三）有利于降低學習難度

思維導圖能夠降低英語學習的難度。英語中詞匯、語法等知識點較多，并且各種知識點具有交叉性，錯綜復雜。有時在某一單元學習的知識，也需要在之后的單元中進行運用。在交叉中學習新的知識難度提高，學生往往會感到困惑。而利用思維導圖就能將每個部分的知識點清晰地呈現給學生，降低了學習難度。利用思維導圖能夠幫助學生分析英語知識點，使其深入理解所學知識等，降低學習難度。

三、思維導圖在初中英語教學中的運用

在進行英語教學時，教師要有效地利用思維導圖，探究有效的策略。在利用思維導圖的過程中，提高學生學習的主動性，幫助學生培養思維，引導學生進行深入地學習，增強對英語知識的理解、掌握和靈活應用。

（一）利用思維導圖，引導詞匯學習

詞匯是基礎性知識，學生英語學習的一切內容都建立在詞匯的基礎之上，只有掌握了英語詞匯，學會運用英語詞匯，才能進行閱讀理解、寫作和表達。但在詞匯教學中存在的問題就是詞匯內容太多，學生記憶存在困難。要破除詞匯學習的機械性，避免學生進行死記硬背，可以充分利用思維導圖，幫助學生記憶詞匯、理解詞匯，在理解的基礎上掌握運用。

例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit2“This is my sister”的單詞時，教師可以利用思維導圖幫助學生進行記憶。這一單元的重點單詞包括map、cup、ruler以及what、this、that、it等。在制作思維導圖時，教師可以引導學生將單詞根據詞性進行分類，在思維導圖中列出名詞性的詞語，讓學生將名詞性的重點單詞歸類到一個框架中，然后列出代詞的分類，將that、 this等詞匯填入到另一框架中。通過列框架能夠直觀地將各個詞匯的詞性呈現出來，學生能夠更好地認識這些詞匯的詞性，在應用的時候才不會弄混單詞詞性，有助于之后的語法學習。除了對每個單元的詞匯進行思維導圖整合，還可以以詞根為基礎進行整合。以post為例，教師可以引導學生以post為中心畫出其思維導圖，在思維導圖中列出與post有關的英語單詞。如postage、postman、post office、postcard、postbox等，在這樣的思維導圖中，學生能夠以post為中心，記憶相關的詞匯。以一個單詞導出其他單詞，學生能夠進行聯想記憶，積累更多的詞匯，能夠減輕記憶負擔。

（二）利用思維導圖，理解語法知識

語法知識對于學生的學習來說相對困難。很多學生在學習語法的時候都存在問題。教師在引導學生進行學習的時候，可以利用思維導圖來減輕語法學習的難度。

例如，在學習與名詞有關的內容時，教師可以將與名詞有關的語法進行歸類，列出思維導圖。在列出思維導圖的過程中，一定要引導學生一起思考，這樣才能夠發揮學生的主動性，培養其思維能力。語法知識包含名詞的數、名詞所有格、名詞的分類。名詞的數這一框架中可以填入可數名詞的數、不可數名詞的數、名詞單復數的特殊用法。在名詞的所有格中，可以列出S屬格和雙重所有格。在名詞的分類中，可以列出普通名詞和專有名詞。在這樣的思維導圖中，學生能夠更清晰地認識與名詞有關的語法知識，一目了然，在之后的復習記憶中也更加清楚明了。將與名詞有關的語法知識通過思維導圖歸納整理在一起，學生能夠進行有效記憶，也能夠對各個部分的知識點進行整合，學習效率更高。而針對每個單元的語法知識，也可以采取思維導圖的方法，利用思維導圖讓每個單元的語法更加清晰，學生能夠對單元進行深入掌握。例如，在“This is my sister”的 grammar focus部分，這一部分通過表格將語法知識呈現給學生。教師在教授學生語法知識之后，還可以引導學生自己用思維導圖再梳理一遍這一部分的語法知識。在思維導圖中，學生能夠對不同人稱進行提問，將“that's =that is， who're=who are， who's=who is， they're= they are”列出來，并在每一個縮略形式之后跟上相應的英語例句。結合例句，學生能夠更好地理解記憶這一部分的語法，能夠更好地理解語法知識。

（三）利用思維導圖，降低閱讀難度

在進行閱讀教學時，部分教師往往忽視了對學生學習主動性的培養。教師可以利用思維導圖讓學生在閱讀文章之后自行解構文章或者對文章進行總結梳理，將文章的內容直觀呈現出來，這樣既能夠降低閱讀難度，又能夠培養學習的獨立性。

例如，在學習人教版初中英語七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？ ”這一單元的內容時，閱讀部分一共提到了三個人物，三個人物講述了自己的故事。在學習的時候，學生有可能會混淆人物中包含的故事。為了讓學生更清晰地理解文章，教師可以讓學生進行初步閱讀，閱讀之后列出思維導圖，將三個人物是否有足球進行一一列舉，并列舉出三個人物對于足球的態度。（學生的思維導圖如下）“Frank brown doesn't have a soccer ball”他認為“Soccer ball is relaxing.”“Gina Smith has two soccer ball. she loves sports， but doesn't play them. Wang Wei doesn't have soccer. ”，在他看來“Soccer is difficult.”。通過列舉思維導圖。學生能夠對三個人物是否擁有足球更加清晰，也能夠對他們的態度進行認知。這樣的思維導圖能夠降低學生學習的難度，對于閱讀文章呈現出來的內容，會有更加深入地了解。同時，學生的學習獨立性增強，能夠學會自己分析閱讀文章，突破閱讀中的難題，避免在學習閱讀的時過度依賴教師。

（四）利用思維導圖，做好寫作準備

在進行寫作教學時，思維導圖可以幫助學生做好寫作準備。寫作對于學生來說相對困難，很多學生在拿到材料后，往往不知道怎么入手。思維導圖可以幫助學生分析、整合，充分理解材料，做好思路的鋪墊，整理寫作思路，為之后的寫作做好準備。

例如，在引導學生完成作文“How to learn well”時，如果作文僅僅給出了一個題目，這時學生往往會感到困惑，不知道該如何開始寫作，有的學生即使寫出了作文，內容也十分空洞。那么，教師在進行寫作之前，可以引導學生做好準備，列出思維導圖。首先對作文的框架脈絡進行分析，一篇英語作文包括了開頭、主體部分和結尾。在“How to learn well”這篇文章的寫作中，開頭可以提出一些當前學習中存在的問題，這些問題包括學習精力不集中、學習方法不恰當等。然后在主體部分，可以以課堂為主線，設計before class、in class、after class、 during free time幾個部分，學生從這幾個部分進行拓展，寫出how to learn well。例如，在before class部分，可以在listening、speaking、reading、writing等幾個方面進行學習準備。在in class部分，也可以從listening、speaking、 reading、writing等幾個部分入手。通過這樣的分析，學生能夠在思維導圖的基礎上進行擴散，在寫作時才有內容可寫，寫出來的作文才不會空洞，才能提高寫作教學的效果。

（五）利用思維導圖，進行知識復習

教師還要考慮對知識進行鞏固復習，以提高學生的成績。在復習的時候，內容比較多，也很復雜，詞匯、語法、閱讀等各個方面都需要考慮到。教師可以利用思維導圖進行知識復習，通過思維導圖，將重難點一一呈現，如此框架會更加清晰，復習效果會更好。

以第一單元的復習為例，在引導學生進行復習時，可以畫出思維導圖。思維導圖可以從詞法、句法、文化、寫作四個方面切入。在詞法中，包括be動詞用法、代詞用法。句法中包括一般疑問句、特殊疑問句的用法；在文化中列出中國人姓前名后，西方人名前姓后；在寫作中寫出自我介紹。然后還可以對二級框架進行拓展。例如在一般疑問句二級框架的拓展中，第三級可以包括辯法、回答。通過單元知識思維導圖，學生能夠對第一單元的所有知識進行復習。思維結構和邏輯關系會更加清晰，學生能夠鞏固英語知識點，從詞法、句法到文化、寫作等各方面切入，進行全面復習。

四、結語

總之，在教育教學過程中，教師要認識到，思維導圖和英語教學進行結合具有十分重要的意義。能夠破除英語教學過程中的問題，幫助學生系統化地掌握英語知識，提高英語教學的有效性。

參考文獻：

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