基于建構主義理論的大學英語課程教學設計探索與實踐

摘 要：本文基于建構主義學習理論，探討大學英語課程的教學設計和實踐，構建以學生為中心的教學設計，引導學生運用已有的知識經驗建構新的知識網絡，有效激發其學習的積極性和主動性。

關鍵詞：建構主義學習理論；大學英語；教學設計；教學實踐

作者簡介：劉婧雯（1991.11-），廣東廣州人，廣州城建職業學院外語外貿學院，教師，研究方向：英語教育。

隨著大學英語課程改革的不斷推進，教學策略成為英語教學的重要研究方向之一。有效的教學策略有助于提高課堂教學質量，提升學生的學習積極性和主動性，進而取得更好的教學效果。建構主義理論對教學領域有著深刻的影響，亦為大學英語課程教學提供了豐富的啟示。建構主義主張人以自身的經驗構建個人的認識世界，知識是由自身的知識背景和經驗世界構建的，強調了學習的主動性、社會性和情境性，對課堂教學有重要的指導意義。本文基于建構主義學習理論，探討大學英語課程的教學設計和實踐，構建以學生為中心的教學設計，引導學生運用已有的知識經驗建構新的知識網絡，有效激發其學習的積極性和主動性。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義由瑞士著名心理學家皮亞杰在20世紀60年代首次提出。建構主義理論關注知識傳授和學習，強調學習者的主動性，并指出知識學習是學習者基于自身原有的知識經驗理解事物的過程。建構主義理論的教學模式有別于傳統的教學模式，強調學生已有的知識經驗在建構新知識的過程中扮演的重要角色。建構主義理論認為，在教學過程中，教師要重視學生已有的知識背景和經驗積累，通過激發學生已有的知識結構，創設相關的教學情境，引導學生建構新的知識結構。建構主義的教學模式包括隨機通達教學、情境性教學、支架式教學、拋錨式教學等，對實際的教學工作具有重要指導意義。

二、建構主義學習理論對大學英語教學的啟示

建構主義對教學領域有著深刻的影響，并為大學英語教學帶來了新的啟示，讓教師更明確自身和學生在教學中扮演的角色，要時刻以學生為中心，并注重運用多種課堂教學手段進行知識的構建，以提升學生的學習興趣和積極性。建構主義理論倡導以學生為中心的教學理念，探索建構積極參與、活躍有序的課堂教學方法，從而更好地提升學生的學習主動性和有效性。在大學英語教學活動中，教師應積極引導學生用自身原有的知識經驗來建構知識，并運用建構主義教學模式提高學生的求知欲，形成濃厚的學習氛圍，進而提升學生學習的積極性。通過綜合運用合作學習、發現學習、個別化教學等教學方式，學生能夠積極主動學習、主動探索，主動思考，以理論聯系實際，從而達到更好的學習效果。

（一）激活學生的知識背景，奠定新知識建構的基礎

建構主義主張，世界是客觀存在的，對世界的理解和賦予意義卻由每個人自己決定，人以自己的經驗為基礎來建構現實，個人的經驗世界是由自己的頭腦創建的。學生學習新知識的過程不是簡單的復制粘貼，而是要結合自己的知識經驗，不斷梳理和充實知識結構，從而將新知識融入自身的知識體系中。學生自有的知識背景和相關生活經驗是建構新知識的基礎，在教學過程中，教師要注重激活學生的背景知識，聯系新舊知識，并進行整合，不斷引導學生構建新知識網絡。

（二）強調學生的學習主體，提高學生的學習積極性

建構主義教學模式有別于傳統的教學模式，強調學生在學習中的主體地位，教師在教學過程中應扮演組織者、引導者的角色，綜合運用情境式教學、拋錨式教學、協作式教學等教學方法，引導學生用新知識聯系已有知識，構建新的知識網絡。學生的學習不應該是“復制粘貼”授課內容的過程，而應該是主動參與、發現問題、解決問題、構建新知識的過程。在大學英語教學中，教師作為知識傳播的橋梁，應注重提高學生的參與度，鼓勵學生積極主動地運用所學知識發現問題、解決問題，從而提高學習興趣和積極性。

（三）創設豐富的學習情境，營造積極活躍的學習氣氛

語言學習應當在完整的語境中進行，離開了語境的碎片化知識，將變成機械的、被動的知識灌輸，無法激起學生的學習興趣，致使學習變得枯燥無味。因此，創設豐富的學習情境對于提高學生的學習積極性有著重要的作用。在教學過程中，教師應當充分了解學生的知識背景，可以將新知識聯系學生的實際生活經驗，以學生熟悉的情境來呈現新知識，以此激發學生的學習動機，增強學習的趣味性。對于教師而言，最重要的是在教學中創設有趣的真實情境和文化背景，讓學生積極參與到情境學習中，在情境中發現問題、解決問題，努力把新知識與相關學習任務情境聯系起來，從而促進新知識的建構。

（四）搭建合作學習的平臺，提高學生協助互動的能力

建構主義理論認為，學習是知識的社會協商過程。合作交流是高效學習的途徑之一，學生在合作中交流看法，取長補短，集思廣益，可以提高學習積極性。合作的意義在于學生在合作交流的過程中激活已有的背景知識，可以根據自身的經驗分享不同的觀點，促進新觀點的產生，從而建構新知識。在教學過程中，教師通過引導、提問與啟發等方式，幫助學生整合所學知識與實踐技能，促進學生深度思考與學習，逐步構建新的知識網絡。在此過程中，學生提升了自己的認知能力，開拓了認知范圍，還能夠更加深入地理解新知識，看待問題和解決問題也更加全面客觀。

三、大學英語教學中存在的問題

傳統的外語教學采取的是3P（Presentation-Practice-Production）模式，即呈現—練習—表達，這種教學模式把英語作為一門知識課而非實踐課，從而忽視了英語的學科特點，導致學生缺少相關的語言實踐。在傳統的英語課堂教學中，教師習慣于根據自己對教學內容的理解備課和講課，較少以學生原有的經驗背景為出發點建構新知識，學生學習的效果也不盡人意。目前，大學英語課程以傳統的授課模式為主，強調教師的“教”，教師對課本知識的講授占比重很大，一般情況下，學生只是被動聽講和完成作業，學習興趣低下，學習效果也不盡人意，學習上出現過目就忘的現象。另外，學生的英語學習往往脫離特定的情境，這種類型的學習存在的弊病是形式化、抽象化、簡單化、記憶表征的單一化等，不能遷移至復雜的真實情境中，不利于意義的建構。學生在學習過程中，很少以自己的已有經驗和知識構建新的知識網絡，因此對新知識的吸收和記憶也不夠深入。

四、探究建構主義理論下的大學英語教學設計

筆者以《新編實用大學英語教程》第二冊“Starting a business”的教學為例，探索基于建構主義理論的教學設計。本單元的課文為“Jack Ma's Advice for Entrepreneurs”，文章講述中國成功的企業家之一馬云對準備開辦自己企業的企業家的建議。在本單元的教學中，教師要以建構主義理論為指導，以學生為中心的教學理念，積極引導學生用自己已有的知識背景來建構新知識，通過綜合運用拋錨式教學、情境式教學、合作式教學等教學方式，引導學生積極學習、主動探索，認真思考，以理論聯系實際，從而達到更好的學習效果。

（一）創設學習情境

創設學習情境旨在喚起學生對新知識的好奇心和興趣，提升其學習主動性和積極性。建構主義強調學習的情境性，認為概括化的知識無法靈活適應千變萬化的具體情境，只有在具體可靠的真實情境下進行的學習才能使學習者深刻理解并運用知識。在warming up部分，教師首先圍繞本單元主題“starting a business”，展示兩段能激起學生興趣的電影和電視劇視頻。視頻一是電影《中國合伙人》的片段，該電影講述的是三個年輕人從20世紀80年代在大學相遇，成為摯友，并共同奮斗創辦英語培訓機構的勵志故事。視頻二為電視劇《夢華錄》片段，講述了宋朝時期，趙盼兒、宋引章、孫三娘姐妹同心，克服重重困難，勇闖東京開茶坊，通過共同的奮斗取得生意成功的故事。視頻緊扣“創業”主題，能激發學生學習的興趣。視頻播放完后，教師可以讓學生說出自己的觀后感，例如對創業的看法、創業路上會遇到什么困難、如何解決創業過程中的困難等，從而為后續的教學作鋪墊。

（二）提出相關問題

建構主義理論提倡“基于問題的學習”，學生通過解決問題、自主探究，能建構起新的知識基礎，為后續的學習作準備。在觀看完視頻片段后，教師可以在PPT中展示一些職業的圖片，并提出問題“What career do you want to pursue after graduation？” ，讓學生在說出自己的理想職業的同時學習相關的詞匯表達。隨后，教師借助PPT，在屏幕上展示阿里巴巴、淘寶的一些圖片，然后提問“Do you know who is the founder of Alibaba？”，學生會不約而同地回答“Jack Ma”，然后教師提出以下問題：“Do you want to be a successful businessman like Jack Ma？ What are the main steps to set up a company？ If you want to start up your own business， what will you consider？ How to apply SWOT analysis to business planning？” ，這些問題基于課文主題和視頻所設計，學生通過小組討論，并運用SWOT模型，分析出創業的優勢、劣勢、機會和威脅因素，并將這些要素用英語列出，為后續的課文學習作準備。通過觀看視頻和小組討論環節，學生能建構起對課文主題“創業”的基本概念。那么在創業時如何才能少走彎路呢？如何尋找商機？創業遇到挫折應該如何應對？教師可以拋出一系列問題，激發學生探索新知識的欲望。

（三）小組合作學習

建構主義提倡協作學習，認為學習是一種社會性行為，需要通過協作和溝通來實現知識建構，生生互動就是其中一個重要的方面。在設計學習任務時，教師應該注重任務設計的趣味性，正所謂“興趣是最好的老師”，建構主義教學理論非常注重學生學習知識的自主性，只有具備趣味性，才能夠充分帶動起學生的學習積極性，從而使學生在小組合作學習過程中能夠樂此不疲。單詞學習是大學英語課程的重點，只有掌握充足的詞匯量才能理解課文和提高英語水平。然而，機械式的死記硬背會導致學習效果較差。在單詞學習方面，教師可以通過將新單詞與學生的生活經驗聯系起來，激活學生已有的知識背景，從而更好地記憶單詞。例如在講解單詞時，配上實際生活場景的圖片，為學生展示這個單詞在日常生活中的具體用法，讓學生結合自己的生活經驗來記憶單詞，效果會更好。另外，還可以通過單詞記憶游戲等方式來提高學生記憶單詞的能力，例如把學生分為幾個小組，采取小組比賽的方式，在屏幕上展示10個單詞，時間限制為20秒，計時結束后讓學生寫出記得的單詞，寫的單詞最多且準確的小組獲勝。學生在掌握了本單元的新單詞后，接下來，教師借助可以PPT，在屏幕上列出一些詞匯，并提出問題“What do you think are the key words of the passage？”，讓學生預測課文的主要內容，激發其閱讀的好奇心。然后讓學生以小組為單位，快速瀏覽課文，并找出文章的關鍵詞，總結馬云給創業者的建議，并按照“does and doesn't”分類，將其以表格的方式列舉出來。通過以上方式，學生能夠搭建新的知識網絡。

（四）學習成果展示

基于前面的學習，學生已掌握了本單元的相關英語詞匯和表達，接下來，教師可以讓學生以小組為單位設計一個思維導圖。每個小組自選一個創業類型，可以是餐廳、超市、健身房、面包店等，設計一個英語創業計劃思維導圖，然后在班里展示。這個過程，學生會參照文章給出的建議，將學到的知識運用到自己的創業計劃中。為了能更加準確地理解課文，學生會主動地查閱單詞，認真讀文章，并學習文章中的英語表達句式。在小組討論中，由于每個學生的生活閱歷、知識背景不同，他們的觀點也會不同，在合作討論的過程中可以激發新的思路，開啟對文章內容的深度思考。每個小組成員都積極表達自己的觀點，無論觀點是被同意還是出現分歧，都是一個對知識認知和梳理的過程，有助于新的知識建構。思維導圖設計完成后，小組可以將成果展示給教師和全班同學。小組的成果展示有助于小組間進行交流與學習，分享經驗，達到共同建構知識的目的。同時，學生的英語口語表達能力也在小組討論和展示中得到一定程度的提高。

五、結語

建構主義理論為大學英語的教學提供了豐富的啟示，具有深刻的指導意義。基于建構主義理論下的大學英語實踐課程教學模式的本質是以學生為中心，通過發現問題、解決問題，鼓勵學生自主探索、建構新的知識脈絡和意義系統。在大學英語課程的實際教學過程中，教師要注重激活學生自身已有的知識背景，然后在此基礎上結合課文構建新的知識體系，運用現代化教學手段，探索建構英語課堂豐富活躍的學習環境。通過多種方式促進學生的知識建構，鼓勵學生以自己的方式理解知識，積極引導學生通過獨特的信息加工，構建自己對新知識的理解，從而提升學習效果。

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基金項目：本課題是廣州城建職業學院2022年校級教學改革研究與實踐項目（培育）22-078備案“基于建構主義理論的大學英語課程教學設計探索與實踐——以《新編實用大學英語教程》為例”的立項階段性研究成果。