英語專業(yè)教學(xué)中的課程思政探索與實踐

王惠麗?丁一

摘 要：本文歸納了課程思政理念的基本內(nèi)涵，探討了課程思政對英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展方向的引領(lǐng)作用，確定了課程思政和混合教學(xué)的契合點，闡述了在英語詞匯學(xué)混合教學(xué)中有效實施課程思政的具體措施，從而實現(xiàn)育人育才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；泛在性

作者簡介：王惠麗，丁一，珠海科技學(xué)院。

課程思政是一種新型教育理念，重新定義并賦能了英語專業(yè)教學(xué)，為其提供了更為宏觀的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育的視角，也為英語詞匯學(xué)教學(xué)改革指引了方向。

一、課程思政概念的提出和發(fā)展

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合立體的教育理念。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課。廣大教師要挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題，推動思想政治教育貫通人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應(yīng)。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。

二、 課程思政與英語專業(yè)教學(xué)

外語類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大量涉及中外社會制度、價值觀、宗教信仰、生活方式等層面，因而如何通過課程教學(xué)有效塑造學(xué)生的政治思想和道德品質(zhì)，顯得尤為重要和迫切。故而，將課程思政融入英語專業(yè)教學(xué)中是勢在必行的，同時課程思政融入教學(xué)也重塑了英語專業(yè)教學(xué)，促使教師重新審視并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課程觀以及教學(xué)內(nèi)容。

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：從語言教學(xué)到全人教育

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)強調(diào)純粹的知識傳授，重點在于英語語言細(xì)節(jié)講解、語篇結(jié)構(gòu)分析和英語國家文化借鑒。隨著專業(yè)建設(shè)不斷深化，英語專業(yè)將實踐應(yīng)用能力納入專業(yè)教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，培養(yǎng)的是具備扎實基礎(chǔ)知識和基本技能的英語專業(yè)人才。傳統(tǒng)教學(xué)中很少涉及價值觀塑造的教育維度，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀是思想政治課的教學(xué)任務(wù)，與專業(yè)教學(xué)無關(guān)。

課程思政概念的提出促使英語專業(yè)教師認(rèn)真思考教育的根本問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。課程思政引導(dǎo)著英語專業(yè)從以下幾方面進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)變：教學(xué)理念從以往的“半人教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭私逃保缥男窠淌谔岢龅摹敖虇慰疲耍唤掏庹Z，育全人”理念；教學(xué)過程以往僅僅是純粹的知識傳授，課程思政則更強調(diào)將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機融入教學(xué)之中；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往的“雙基”人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭灰惑w”人才培養(yǎng)，課程思政的融入使英語專業(yè)教學(xué)成為育才和育人有機結(jié)合的過程。

（二）課程觀的完善：課堂是知識傳授、情感體悟和價值引領(lǐng)的場所

課程思政的提出使英語專業(yè)教師加深了對課堂和課程的認(rèn)識，“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”。課程思政的融入促使英語專業(yè)教師逐漸形成較為完善的課程觀：課堂不僅僅是知識傳授場所，同時蘊含了知識、態(tài)度、情感和價值觀多個教育維度。價值觀塑造可以嵌入課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)之中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)不再局限于專業(yè)知識，而是可以有機地融入世界觀、人生觀和價值觀的塑造，由此課程內(nèi)涵更加多維。飽滿的課程內(nèi)涵可以保證討論小組、問題導(dǎo)向、基于項目等多元教學(xué)方法的有效實施，真正打造以學(xué)生為中心的課堂，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出的，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重：從英語國家文化鑒賞到中國文化傳播

由于外語學(xué)科的特點，英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重點歷來都是目標(biāo)語國家的語言、思維方式、文化內(nèi)涵和價值觀體系，很少涉及和強調(diào)中國文化，中國文化失語現(xiàn)象嚴(yán)重。夏文紅、何芳認(rèn)為，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化。陳新仁的研究表明，單純面向外國文化習(xí)得的外語教育會在一定程度和方面弱化學(xué)生對母語國家文化的認(rèn)同。課程思政從根本上解決了文化認(rèn)同的不足，幫助學(xué)生拓寬國際視野，向世界講述中國故事，讓世界了解中國。

三、課程思政與英語詞匯學(xué)混合教學(xué)

基于慕課和雨課堂的英語詞匯學(xué)混合教學(xué)在筆者學(xué)校已實施了一年半時間，基本實現(xiàn)了最初的教學(xué)目標(biāo)：融合線上線下教學(xué)，形成有機互補；適度使用科學(xué)技術(shù)，主要運用在課前和課后，由此實現(xiàn)線下課堂的深刻性和互動性，形成較高層次上的翻轉(zhuǎn)；保證課前、課中和課后三個教學(xué)步驟無縫銜接，合理過度；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。依據(jù)課程思政理念，筆者發(fā)現(xiàn)了英語詞匯學(xué)混合教學(xué)的不足以及混合教學(xué)和課程思政契合的內(nèi)在邏輯。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂和課程思政

混合教學(xué)模式中充分的課前自學(xué)在很大程度上使課堂時間更為充裕，使師生面對面的學(xué)習(xí)更加自由，實現(xiàn)了一定程度的課堂翻轉(zhuǎn)：課堂不再是教師自上而下地進(jìn)行具體知識的講解，而是從解決學(xué)生自學(xué)疑問開始，更加注重知識的宏觀邏輯和主題討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意見或者成果展示。課程思政理念的提出讓筆者認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的主題討論和成果展示內(nèi)容有待多元化，不應(yīng)僅僅局限于英語詞匯和英語國家文化，更應(yīng)該側(cè)重英語詞匯學(xué)的跨文化性，進(jìn)行多層次的漢英對比研究，從而從宏觀對比的角度更加了解漢語詞匯和中國文化內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂保證了課程思政充分實施，課程思政豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

（二） 線上線下教學(xué)和課程思政

課程思政融入專業(yè)教學(xué)的難點之一是如何實現(xiàn)“鹽溶于水”式的隱性教育，如何解決教學(xué)教育“兩張皮”的問題。線上線下混合教學(xué)的途徑拓展了學(xué)習(xí)時間和空間，豐富了學(xué)習(xí)形式，除了面對面課堂外，學(xué)生可以通過慕課、微課、雨課堂以及微信等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些途徑提供了可視化學(xué)習(xí)內(nèi)容、及時互動渠道和活潑的非正式學(xué)習(xí)場，這些都為課程思政融入專業(yè)教學(xué)提供了便利條件。

四、英語詞匯學(xué)混合教學(xué)中課程思政的融入

基于上述課程思政與英語詞匯學(xué)混合教學(xué)的契合點，筆者將課程思政融入英語詞匯學(xué)混合教學(xué)的各個教學(xué)關(guān)節(jié)，優(yōu)化了教學(xué)效果。

（一）提升教師育人境界，將課程思政教育目標(biāo)納入英語詞匯學(xué)混合教學(xué)目標(biāo)

英語詞匯學(xué)課程組認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)課程思政建設(shè)的文件精神，深入研讀全人教育，深度學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作，深刻分析英語詞匯學(xué)混合教學(xué)的特點，將立德樹人的教育目標(biāo)內(nèi)化于心，同時外化于英語詞匯學(xué)混合教學(xué)大綱，增加了思政育人目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步多元化。

英語詞匯學(xué)混合教學(xué)將立德樹人作為最終的教育目標(biāo)，并努力做到三結(jié)合：知識、能力和價值觀的結(jié)合，中國和西方的結(jié)合以及當(dāng)代和傳統(tǒng)的結(jié)合。英語詞匯學(xué)混合教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為三個維度：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政育人目標(biāo)。知識目標(biāo)是讓學(xué)生了解英語以及英語詞匯發(fā)展階段；解構(gòu)英語單詞；掌握英語構(gòu)詞法內(nèi)涵；剖析英語詞匯關(guān)系；把握英語詞匯變化趨勢和原因；熟悉英語變體。能力目標(biāo)是通過線上線下學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的能力；通過翻轉(zhuǎn)課堂的小組學(xué)習(xí)、討論和成果展示等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、科研學(xué)術(shù)能力和交際表達(dá)能力。思政育人目標(biāo)是強化跨文化視角，側(cè)重漢英詞匯對比學(xué)習(xí)研究，提高學(xué)生的跨文化理解能力；增加情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過生動的個人經(jīng)歷去理解宏大的政治話題；強調(diào)以我為主、融通中外，引導(dǎo)學(xué)生在全球視野下洞悉漢語內(nèi)涵，理解并講述中國故事，增強文化自信。

（二）挖掘教材育人元素，注重漢英詞匯對比學(xué)習(xí)視角

作為外語教學(xué)的輸入內(nèi)容，教學(xué)材料絕大多數(shù)應(yīng)該沒有明顯的思政元素，這是外語課程與思政課程的主要差別之一。所以任課教師要挖掘教學(xué)材料中的隱性思政元素，細(xì)化育人資源。

筆者所在學(xué)校英語專業(yè)使用的中國人民大學(xué)出版社出版的《新編英語詞匯學(xué)教學(xué)》，是西南大學(xué)文旭教授主編的全人教育英語專業(yè)本科教材，由英語歷史、詞匯結(jié)構(gòu)、構(gòu)詞法、詞匯含義等十章組成。課程組努力挖掘其中的思政元素，引入相關(guān)育人主題，注重跨文化學(xué)習(xí)視角。

在講解英語詞類區(qū)分時，增加英漢詞類對比，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢語中的量詞在英語中的缺失；講述英語和英語詞匯發(fā)展史時，引導(dǎo)學(xué)生了解漢語悠久的發(fā)展歷程、漢語的博大精深以及漢語詞匯的魅力；講述英語詞匯本族語和外來詞時，分析了英語詞匯的發(fā)展也是英國被侵略的歷史，引導(dǎo)學(xué)生理解“落后就會挨打，發(fā)展才能自強”的內(nèi)涵，同時意識到同樣要努力學(xué)習(xí)，強大自身；講解語素概念和英語詞匯構(gòu)造時，引導(dǎo)學(xué)生對比英漢詞匯結(jié)構(gòu)異同與鑒賞漢字的音義美妙結(jié)合；講解英語構(gòu)詞法時，引入漢語構(gòu)詞法，欣賞豐富的漢語詞匯；講解詞匯內(nèi)涵意義（connotative meaning）和情感意義（affective meaning）時，引導(dǎo)學(xué)生鑒別英漢詞匯的情感和聯(lián)想意義的不同，增加時政新聞閱讀，提升學(xué)生的語篇分析能力；講解原型理論時，引導(dǎo)學(xué)生理解典型原型的含義，并將其拓展到優(yōu)秀典型人物、四有好老師和好學(xué)生。

深入研究教材，挖掘育人元素，并在授課過程中努力做到知識性、趣味性和政治方向性的有機結(jié)合，從而深化并賦能英語詞匯學(xué)學(xué)習(xí)；英漢詞匯及文化對比視角拓寬了英語專業(yè)學(xué)生的視野，使學(xué)生明確了傳播中國聲音、講述中國故事是自己的重要使命之一。教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中指出，大學(xué)階段，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學(xué)習(xí)和探究能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新意識，增強學(xué)生傳承弘揚中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感。

（三）發(fā)揮混合教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)思政教育的泛在性

如何有效解決專業(yè)課和課程思政教育“兩張皮”現(xiàn)象，如何進(jìn)行隱性思政教育，如何將價值觀培育和塑造融入專業(yè)課程教學(xué)……這些都是教學(xué)改革的難點。英語詞匯學(xué)混合教學(xué)采用的“課前自學(xué) + 課中導(dǎo)學(xué) + 課后延伸”新型教學(xué)模式，這在很大程度上促進(jìn)了課程思政的融入。課前自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課資源和課程組自制微課視頻，其中微課教學(xué)內(nèi)容有機地融入了思政元素。課后延伸環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊真實事例和自身真實感受，將正確的價值觀、世界觀和人生觀融入項目研究中。由此可見，混合教學(xué)突破了線下教學(xué)的局限，拓展了思政育人的時間和空間，將育人過程滲透到多個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了思政教育的泛在性，同時保證了思政教育的真實性。

五、結(jié)語

課程思政引導(dǎo)高校教師具備全人教育理念和科學(xué)的課堂觀，拓寬了專業(yè)教學(xué)的視野。在此時代背景下，英語詞匯學(xué)混合教學(xué)得以在更高的層級上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時英語詞匯學(xué)混合教學(xué)也為課程思政融入專業(yè)教學(xué)提供了便利，兩者相輔相成。

在今后的課程思政融入過程中，課程組將重點優(yōu)化兩個維度：教師的思政能力和思政教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性。教師的思政能力是課程思政的根基，教師需要努力提高自己的思政水平，夯實專業(yè)知識，提升溝通能力；教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)性是指更注重思政元素輸入的內(nèi)在邏輯，而不僅僅是量的要求，思政元素在精而不在量，是教學(xué)中的點睛之筆。

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