聚焦核心素養　提升學習能力

摘 要：隨著社會的不斷發展與進步，小學英語教學受到越來越多的重視，在這樣的背景下，教師應逐步優化小學英語教學方法。其中，教師以核心素養為主要教學導向，培養學生的學習能力時，可以運用“四元五環”教學方法開展教學，科學創設情境，引導學生深入學習領悟英語知識的精髓，合理設計問題，不斷培養學生的思維能力與學習能力，并適當地滲透德育內容，提高他們的英語核心素養。本文主要針對小學英語課堂中如何開展“四元五環”教學提出相關建議。

關鍵詞：核心素養；學習能力；“四元五環”；教學策略

作者簡介：游慧，福清元洪師范學校附屬小學。

“四元五環”教學中的四元“境、思、力、德”分別指情境、思維、學習能力、人文素養，五環則是課堂的五個環節，可著重圍繞問題展開，即提出問題、分析問題、解決問題、再提問題、深化問題五個教學環節。在小學英語課堂教學中，運用“四元五環”教學策略旨在提升學生的英語核心素養，注重學生學習興趣和能力的培養，大力提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合素質，為其終身學習和發展奠定良好的基礎。因此，開展核心素養導向下的小學英語“四元五環”教學研究，以學生的實際學習水平和社會需求為出發點，通過對教材內容進行挖掘和整合，實現課堂教學與培養學生英語核心素養相融合。

一、當前英語課堂教學中存在的問題

（一）學生學習積極性不高

當前小學英語課堂中，部分學生的課堂學習積極性不高，很難快速進入英語學習狀態中，在遇到問題時也不愿意積極思考，更不會主動與教師開展溝通交流。在此情況下，課堂學習氛圍普遍較為沉悶，學生很難在這樣的學習氛圍中深入思考，培養英語思維能力，也很難提升英語學習能力。英語課堂中，以教師為主導居多，學生很少直接參與到課堂教學中，只是被動聽講，但在整個聽講過程中，不少學生的注意力不集中，開始出現各類英語學習問題。因此需要教師改變傳統英語授課模式，從而提高學生的英語學習積極性，改變教學現狀。

（二）學生學習效率低

小學英語課程與其他學科不同，學生在學習時或許都存在較大困難，此時如沿用傳統授課教學模式，教師按照課本內容及原有的授課計劃開展英語教學，會導致不少學生的課堂學習效率低下，不能完全跟上教師授課進度，存在理解困難，甚至不少學生會對英語學習產生畏懼心理，不愿意深入學習英語知識，遇到問題時也無法自主思考解決，整體自主學習能力低下。這種模式顯然不利于培養學生的英語核心素養。

（三）課堂教學模式單一

當前英語課堂中還存在一個較大的問題，即教學模式單一，在單一的教學模式下，學生無法快速地融入課堂中，也很難在課堂中解決自己的學習問題。在單一教學模式的影響下，絕大部分學生的學習熱情不高，甚至不愿意完成課后英語作業，甚至不少學生認為英語背誦難度大。整體而言，在這樣的英語課堂中，課堂教學效果普遍較差。教師應積極地謀求改變，如合理運用“四元五環”教學方法，不斷引導學生深入學習，提高英語學習能力。

二、小學英語“四元五環”教學法的運用價值

（一）有利于提升學生的學習能力

學習能力是指學生主動學習，能不斷地調適、提升自我的意識、培養思維品質和挖掘自我潛能，對實現英語學習目標、全面發展和終身學習至關重要。學生要明確學習目標，運用恰當的學習方法開展自主學習，主動去尋找獲取更多文本以外的信息，積極與同伴交流表達，從而提高學習效率與能力。通過探究學習和合作學習，多渠道獲取學習資源，有效管理學習過程，提升運用所掌握的知識與經驗去解決實際問題的能力。教師合理運用“四元五環”教學法，科學創設情境，精心設計每一個課堂環節，并將德育不斷滲透到教學中，能使得課堂內涵更深刻，課堂整體趣味性更強，學生能快速地融入英語學習氛圍中。教師科學引導，學生相互溝通交流，在整個過程中，他們的英語學習能力會得到一定提高。教師在開展授課前，如能制訂更適合學生英語學習基礎的授課方案，那么在課堂上學生就能跟上教師的授課步伐，在情境中，學生能更快速地理解英語知識，拓展各項學習能力。

（二）有利于培養學生英語思維

英語學科不僅需要學生記憶背誦必要單詞，同時也需他們自主分析其中的一些語句，以此來更好地理解其中的語法知識點等。但在傳統授課教學模式下，教師很難引導他們深入思考，體會英語學科的獨特魅力。在這種情況下，教師要改變傳統教學模式，運用“四元五環”教學法開展教學，從而引導學生深入思考、學習，不斷培養他們的英語思維能力，讓他們學會對英語知識點進行自主分析。在這種教學模式下，教師通過問題步步引導，也能促進學生深入學習，提高個人綜合素養。

（三）有利于促進學生養成良好的英語學習習慣

不少學生的英語學習成績始終無法提高，根本原因在于他們沒有養成良好的英語學習習慣，沒有進入到積極的英語學習狀態中，鑒于此，教師就更應該改變傳統教學模式，合理運用“四元五環”教學法開展教學指導。在上課前，教師應合理規劃各個教學環節，并在課后多與學生溝通交流，結合他們的實際情況制訂更合適的課堂教學方案，幫助學生在理解的基礎上記憶英語知識。運用“四元五環”教學法開展教學時，教師可以滲透人文素養的內容，這些滲透內容能幫助學生改變錯誤的思想觀念，讓他們學會課后自主學習，從而養成良好的英語學習習慣。

三、小學英語“四元五環”教學法的運用原則

（一）趣味性原則

教師在運用“四元五環”教學法時，首先應遵循趣味性原則。教師無論在創設教學情境時，亦或者設計課堂問題時，都應適當地融入趣味因素，以此來逐步培養學生的英語學習興趣，引導學生積極投入到英語課堂學習中。教師還可以借助信息技術等教學工具，開展更有效的趣味“四元五環”英語教學。英語學習中，聽、說、讀、寫四大板塊都有重難點內容，如不遵循趣味性原則，那么學生很難積極地參與課堂學習中，導致整體教學效果不理想。

（二）個性化原則

每個學生的個性都存在一定的差異，英語學科的學習難度大，如教師不結合學生的個性特點制訂合適的教學方案，學生的整體學習進度較慢，甚至出現各類學習問題，因而教師在運用“四元五環”教學模式開展教學時，應遵循個性化原則。教師在設計相關教學問題時，應先將班上的學生分為不同層次，結合各層次學生的具體英語基礎設計合適的問題，以問題驅動教學，合理分為“四元五環”教學中的五個環節，每一個環節都要合理安排。不少學生在學習的過程中會遇到各種困難，教師可結合他們的實際學習情況制訂合適的引導方案，幫助學生不斷進步。

（三）目標性原則

教師在設計各個教學環節時，應遵循目標性原則，著重培養學生的英語學習能力、思維能力，幫助他們養成良好的英語學習習慣，同時科學滲透德育內容，提升學生的個人素養與道德境界，培養與人為善、善解人意、團結協作等優秀品質。小學英語教學過程中，教師應提前為學生制訂合適的課程學習目標，讓學生按照具體的目標開展學習，努力達成學習目標，在此過程中不斷提升個人學習能力，提高英語水平。

四、小學英語“四元五環”教學法的運用策略

（一）創設情境，提出問題

教師在開展“四元五環”教學時，應創設科學合理的教學情境，以激發學生的學習興趣，提高學習熱情。運用情境開展教學能降低知識的抽象性，同時教師融合情境來提問，更能激發學生的探索好奇心，讓他們都能深入情境，在情境中感受英語知識。在“四元五環”教學法的“五環”中，提出問題為第一個環節，也是至關重要的一個環節，教師在該環節中合理創設情境，能有效提高學生的課堂專注度。但教師在創設相關情境，并設計相應問題時，應與具體授課內容緊密相關，遵循從簡到繁、從易到難的原則，基于文本知識，創設真實情境，設計真實任務。教師可設計活動調查表，要求學生進行開放式討論，并通過小組合作完成。這樣既能幫助學生對所學知識進行鞏固和內化，又能幫助學生挖掘語言的潛能、拓展語用，提升英語綜合運用能力。

（二）思維碰撞，分析問題

“四元五環”教學法中的“五環”的第二個環節即為教師帶領學生一同分析問題。在整個過程中，教師不能直接將問題的答案告知學生，而是逐步引導，讓他們都能對相關問題有更加深刻的認知。在整個過程中，教師要培養學生的英語思維能力，讓他們能擁有更強的英語語句分析能力。同時在該過程中，學生也能學會自己分析問題與解決問題，從而培養英語學習能力。教師在開展該環節時，一定要注意提高課堂互動性，將課堂主動權交還給學生，引導他們積極地思考與學習。

（三）組織匯報，解決問題

當學生分析完問題后，教師就可以組織學生進行匯報，以此來解決問題，并且分享自己解決問題的思路。通過該種方式，教師也能培養學生的口語表達能力，讓他們都能按照要求運用英語回答相關問題。在學生匯報的過程中，教師應認真聆聽，如發現學生存在語法錯誤、讀音錯誤等，應及時指出問題，促使他們的英語口語表達能力得到提升。在解決問題的過程中，學生也能逐漸完善英語學習思路，并結合學習經驗不斷地拓展學習，提高英語學習能力，培養英語核心素養。

（四）引導質疑，再提問題

當解決完問題之后，教師還需要進一步引導學生大膽質疑，再次進行思考，提出自己的疑惑，從而進一步深入挖掘他們的英語思維，培養英語思維能力。教師應注重課堂互動性，多給予學生質疑的機會，讓他們在質疑的過程中深入思考，反復探究驗證答案的準確性。同時通過該環節，學生也能將自己的問題解決，從而跟上教授的授課步伐，提高英語水平，遇到問題時也能快速地分析與解決問題，不斷拓展提高思維能力。

（五）滲透德育，深化問題

為了達成五環中最后一個環節，即深化問題的目的，教師可融入“四元”中的德育元素，提升英語教學內容的境界，結合情境引發學生的共鳴，讓他們的個人素養在此過程中得到提高。部分課文內容與學生的日常生活緊密相關，此時，教師就可以融入德育內容，或結合信息技術，以視頻的方式來融入德育元素。在融入德育元素時，教師也應著重將其與具體英語問題相結合，不斷引導學生深入學習，分析問題，從而提高學生的人文素養，聚焦學生英語核心素養的培養。

總而言之，教師合理運用“四元五環”教學法開展小學英語教學，不僅能培養學生的英語思維能力與學習能力，同時也能逐步培養學生的學習興趣。

五、結語

在小學英語“四元五環”教學策略實施過程中，“四元”相互依托、相互促進，教學對學習資源進行有效整合，根據“境、思、力、德”來設計小學英語的教學活動過程，使核心素養的教學理念真正滲透到小學英語教學中，從而讓學生在英語學習過程中獲得語言運用能力的提升、思維的啟發和人文素養的提升，提高了教學效率。運用“四元五環”教學法，能在課堂較好地落實學生學習能力與良好品格的培養，提升學生的英語核心素養，讓師生獲得教與學的幸福感、獲得感和成就感，也讓學生成為自我發展的主人。

參考文獻：

[1]周鈺純.依托線上教學，培養學生英語學習能力[J].文理導航（下旬），2023（2）：40-42.

[2]李紅芳.讓行知思想在小學生英語口語表達中綻放精彩[J].小學生（下旬刊），2023（1）：127-129.

基金項目：本文系福清市教育科學研究“十三五”規劃2021年度課題“‘四元五環課堂教學讀寫結合的策略研究專題研討活動”（課題立項批準號：FQ2021ZX013）的階段性研究成果。