初中英語課外閱讀中詞匯教學對學生閱讀能力的影響

摘 要：初中英語課外閱讀不僅能豐富學生的學習素材，還能讓學生積累大量的詞匯。本文對初中生英語課外閱讀的現狀進行了分析，并且針對學生的實際學習情況，嘗試在教學中采用多元教學形式，以提升學生對英語詞匯的認知水平，讓學生享受閱讀的快樂，拓寬學生的閱讀思維，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；詞匯教學；閱讀能力

作者簡介：杜敏潔，江蘇省常熟市王淦昌初級中學。

初中英語課外閱讀不僅能豐富學生的英語學習素材，實現學生閱讀理解能力的強化提升，也能讓學生積累詞匯，逐漸掌握詞匯記憶和學習方法。因此，教師要把英語課外閱讀與詞匯教學有效融合起來，從而全面提升學生的閱讀能力。

一、初中英語課外閱讀中詞匯教學的意義

大部分初中學生的英語學習都是比較被動的，因為在初中階段，學生課業繁重，學生只在課堂上才能夠學到英語知識。而且初中英語詞匯較多，這樣初中英語的課外閱讀似乎成為學生的一項苦差。因此，英語教師要不斷完善課外閱讀的內容，豐富英語課外閱讀的形式，從而促進英語課外閱讀中的詞匯教學更加生動、有趣，讓學生在課外閱讀中體會到英語閱讀的樂趣，從而提升學生的閱讀興趣，讓學生真正理解每一個單詞，感悟每一篇文章。

初中英語課外閱讀對于初中英語學習非常重要，學生掌握詞匯量的多少，直接影響學生的閱讀興趣。學生掌握的詞匯量較多，對于文章的閱讀理解就越深刻。在初中英語課外閱讀中，不是僅僅讓學生掌握淺層的內容，學生要具備優秀的邏輯思維，構建完善的英語學習體系，有效提升英語課外閱讀的深度。在英語課外閱讀中，教師要注重詞匯教學，為學生掃清閱讀的詞匯障礙，讓學生真正投入閱讀中，從而讓學生學以致用，發揮出英語課外閱讀的價值。

隨著新課改的推進，初中英語課外閱讀方式在悄然改變，英語教師要不斷地更新自己的教學理念，從古板的課外閱讀模式中跳出來，不再忽視詞匯講解。在課外閱讀教學中，教師往往讓學生自己閱讀，教師僅僅進行一些重點句型的講解，認為這樣就能滿足學生的閱讀需求。可是很多英語水平一般或者英語學習困難的學生看到文章中一些生僻的詞匯，他們就會放棄閱讀，久而久之，初中英語課外閱讀就變成了一種形式，沒有真正達到新課標的要求。英語教師要改變英語課外閱讀的教學模式，加強詞匯教學，真正提升學生的閱讀能力。

二、初中英語課外閱讀中詞匯教學的現狀

（一）忽視詞匯教學

在初中英語學習中，無論是教師還是家長，他們往往關注的是學生對語法知識的學習，將詞匯教學僅僅理解成簡單的記憶，忽視詞匯的真正含義。在課外閱讀中，教師僅僅把生僻的詞匯領學生讀幾遍，至于詞匯的內涵和運用學生根本不理解，教師在教學中也僅僅圍繞知識點或者考點進行講解。對學生在課外閱讀中遇見的生僻詞匯，教師也選擇跳過，只讓學生能夠明白文章大意即可。這種錯誤的教學方式阻礙了學生英語閱讀能力的發展，而且讓學生對課外閱讀產生畏懼心理。很多學生對于課外閱讀敷衍了事，甚至個別學生根本不讀，導致初中英語課外閱讀流于形式，不能真正達到新課標的要求。

（二）閱讀形式單一

對課外閱讀，許多教師依然使用一問一答這樣的教學方式。在課外閱讀中，教師雖然也提出了閱讀的要求，讓學生畫出文本中生僻的詞語，但是對于這些生僻的詞語，教師僅僅告訴學生詞語的讀法，學生沒有真正理解詞匯。這種單一的教學模式不能凸顯學生的學習主體性。針對這樣的現狀，教師要不斷更新自己的教學理念，重視詞匯教學，探索課外閱讀教學的有效模式，讓學生在英語課外閱讀中不僅僅學到英語知識，更感受到英語閱讀的樂趣，讓學生增加詞匯積累，有效提升學生的英語閱讀能力。

（三）教學脫離語境

課外閱讀要求學生能夠掌握大量的詞匯，因為一些詞匯在不同的語境里含義不盡相同。可是在英語課外閱讀中，很多教師忽視了這一點，僅僅按照文本中的本意進行講解。這樣的詞匯教學導致學生只是機械記憶，學生沒有真正掌握詞匯的含義，致使學生對詞匯學習毫無興趣，這樣也會影響學生閱讀能力的提升。

三、初中英語課外閱讀中詞匯教學的策略

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是學生學習的內驅力，有了興趣學生才能深入閱讀。對于初中課外閱讀教學來說，教師可以從學生的興趣入手，這是提升學生英語閱讀理解能力的重要突破點。為此，筆者在進行課外閱讀教學之前，對學生喜歡閱讀的內容進行了細致的調查，發現很多學生不喜歡讀冗長的文章，于是筆者就從簡單的內容入手。筆者引入學生喜歡的繪本，繪本的內容簡單，而且還隱藏著冷笑話。在引導學生讀繪本時，筆者選取簡單的詞匯，設計教學情境，提高學生的學習積極性，提升學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，為以后的課外閱讀打下堅實的基礎。

在進行詞匯教學時，筆者把教材內容和繪本內容相融合，進行情境模擬，讓學生表演繪本中Daniel、Tom以及Lily等在一起吃飯的情節，臺下的學生進行觀察，同時閱讀繪本內容，讓學生對比他們雞蛋、面包、水果等數量的多少，然后讓學生思考數量的比較級，學生很快就能說出more、less、than、fast等詞匯。之后讓學生正確說出這些詞匯的用法，這樣學生能夠有效鞏固已學單詞，同時掌握more、less、than等單詞的用法。

為了讓學生真正投入英語課堂學習，在英語教學中教師要融合其他學科的知識。例如在體育課上，英語教師可以與學生進行英語交流，這樣的交流學生沒有壓力。例如，筆者走進操場時，高興地說道“What games are you playing？ Can I attend？”“What are those students doing？”，學生說“They're running. They are jumping. They are playing...”。借助這樣的方式，讓學生在使用詞匯的基礎上能夠掌握現在進行時的用法，同時讓學生感受到英語學習無處不在。這樣在無意識中進行輸入詞匯，讓學生不僅有效鞏固已學詞匯，而且還能提升學生的口語表達的能力。

（二）師生良性互動

英語教師在教學中要凸顯學生學習主體性，避免“一言堂”。教師在教學中習慣滔滔不絕地講解，習慣對學生進行知識輸入，這樣的教學模式下學生處于被動地位。因此，筆者在課外閱讀教學中強化師生互動，營造學生積極學習的課堂氛圍，讓學生能夠主動參與到學習中，真正提升英語教學的有效性。

例如，學生在課外閱讀中遇到時態問題，文章中出現了past、now、future這樣的詞匯。筆者讓學生把這樣的詞匯標注出來，給予學生充足的時間讓他們進行討論。之后引導學生復習和運用一般過去式、一般現在時、現在進行時、現在將來時、這時學生就馬上想到含有be（am、 is、are）的一般現在時改為過去時，就應該把am、 is、are改成was、 were，那將來時態又該怎樣轉換。引導學生進行深度思考，把文本出現的包含不同時態的句子標注出來，然后進行比較，在小組內討論用法。筆者把學生討論的結果整理出來，然后針對詞匯和語法進行講解，讓學生知道詞匯的重要性，激發學生的學習欲望，提升課外閱讀教學的效率。

（三）寓教于樂

詞匯學習本身比較枯燥乏味，學生在閱讀中遇到生僻詞匯時，就會喪失閱讀的興趣。因此，教師在選擇課外閱讀素材時，不僅要選擇學生喜歡的內容，更要考慮到班級內不同層次的學生的需求，改變教學模式，寓教于樂，強化學生對英語詞匯的學習。教師如果依然采用陳舊的教學方式，那么課外閱讀只會流于形式，達不到預期的效果。因此，教師要更新教學理念，充分利用多媒體，借助于微視頻，增強課堂的趣味性，激發學生的閱讀興趣。

在詞匯教學中，教師要加強師生互動。如教師說cry，學生就做出哭的表情；如果教師說出 smile、laugh、ridicule、laugh at、laughter 這些單詞，學生就做出笑的表情；如果教師說出jump，學生就做出跳的動作……就這樣反復練習，學生的學習興趣更濃了，學生對于詞匯學習也不再恐懼。教師可以借助多媒體創新教學方法，了解學生的愛好，找一些學生喜歡的、感興趣的閱讀材料，以微視頻的形式播放出來，這樣能吸引學生的注意力。學生在觀看的過程中能夠積累大量的詞匯，同時培養學生的語感。

其實詞匯教學形式是豐富多樣的，教師在教學中要采用多元形式，讓學生感受到英語學習的樂趣。同時教師可以借助社會實踐，讓學生在實踐中學習詞匯、應用詞匯，讓學生真正感受到英語學習的樂趣，這樣就能提升課外閱讀的有效性，促進學生閱讀能力的提升。

（四）拓寬閱讀思維

初中英語課外閱讀材料豐富多彩，教師在引導學生閱讀時，不要限制學生閱讀的內容，在教學中要了解學生的想法，發現學生的閱讀愛好，并尋找一些優秀的讀物分享給學生。有的學生想借助英語課外閱讀了解當下社會關注的焦點問題，有的學生想從名人傳記中了解這些傳奇人物，有的學生喜歡科普類文章，于是筆者借助網絡搜集相關的內容，并推送給學生，讓學生浸潤在閱讀中。通過課堂閱讀分享，學生能夠拓寬眼界，擴充詞匯量，提高對英語詞匯的認知水平，學習熱情被激發出來，從而促進自身閱讀能力的提升。

總之，初中英語課外閱讀中的詞匯教學是一個漫長的、不斷探索的過程。教師要創新教學理念，把握教育航標，凸顯學生學習主體性，讓學生自主探究、合作學習，讓詞匯教學發揮應有的作用，提升學生的閱讀能力。

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