情境教學法在小學語文教學中的應用策略

宋麗婷

摘要：情境教學作為先進實用的教育模式，廣受師生歡迎。這種教學模式以實際生活情境為背景，通過模擬情景、角色扮演、案例分析等方式進行教學，注重培養學生的實際操作能力、創新思維和團隊協作精神，提升學生的綜合素質和自主學習能力。文章針對情境教學的特點與優勢，探討了情境教學法在小學語文教學中的作用及應用策略。

關鍵詞：情境教學法；小學語文；應用策略

情境教學法在小學語文教學中的應用，可以通過創設生動的教學情境，讓學生輕松愉快地學習語文以激發其學習興趣和積極性，提升思維能力和想象力，從而提高學生的學習效率。因此，情境教學法被許多教師所重視，成為語文教學改革的重要助力。教師教學時可以將生活情景、難題疑問等融入語文課堂，利用娛樂活動、生活元素、傳媒工具、直觀感受等，促使學生積極參與到語文理解、寫作技能、表達技巧、人際交往等教學活動中，以促進其身心健康發展。

1? ?情境教學法應用于小學語文教學的優勢

語文教學不僅要求學生掌握豐富的語言知識，而且要深入理解文章的內涵和思想，提升語文素養。情境教學法是一種在小學語文教學中廣泛應用并已取得顯著效果的教學方法。它通過創設生動、逼真的場景和情境，使得語文教學變得更加具有趣味性和互動性，從而有效激發學生的學習熱情和興趣，調動他們的學習積極性。情境教學法將抽象的知識點與學生日常生活中所熟悉的事物和場景相結合，能夠幫助學生更好地理解課文中的重難點，從而提升學生的理解能力。

情境教學法通過創設生活場景，將抽象的語言文字內容形象化、具體化，能夠很好地激發學生的語文學習興趣。在這種情境中，學生能夠積極參與，并運用所學知識和技能解決實際問題，從而促進學生思維能力、語言表達能力和創造能力的提升。情境教學法強調把所學內容與實際生活相結合，營造具體場景和氛圍，讓學生能夠更加形象地理解知識并掌握技能。情境教學法強調學生的主體地位和作用，通過激發學生的學習興趣和積極性培養其綜合素質。這種教學模式能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，并將枯燥乏味的課堂氛圍變得生動活潑。教師在課堂上可以利用多媒體等現代化教學工具創設具體、直觀、生動形象的教學情境，為學生提供良好的學習氛圍。例如，教師在講解《美麗的小興安嶺》時，可以通過多媒體技術呈現關于小興安嶺的美景照片，并配以相關文字描述，讓學生對小興安嶺有直觀的印象。此外，教師還可以通過播放音樂、故事視頻等方式營造課堂互動氛圍。

2? ?情境教學法應用于小學語文教學的意義

2.1調動學生的學習積極性

情境教學法通過創造生動的教學情境，將語文教學與生活聯系，使學生能從多角度學習語文知識，并用直觀形象的方式理解和掌握知識，提升語文素養和應用能力。同時，情境教學法可引導學生積極參與語文教學活動，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，使學生成為主動參與者和探索者，并激發學習興趣和熱情，從而幫助他們更好地理解和掌握知識，培養合作精神。

2.2提升邏輯思維能力

小學語文教學涉及多個重要的認知領域，其中包括寫作、閱讀、表達和交際等。這些領域對于學生的語文素養和未來的學習能力有著深遠影響。情境教學法的應用，給小學語文教學注入了新的活力，使得教學內容能夠以更加生動化的方式呈現給學生。在語文課堂上，教師可以通過情境化的教學，將抽象的語文知識以更加直觀的方式呈現給學生，并將知識和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和記憶。此外，教師還可以通過創設與教學內容相符的情境，讓學生在情境中展開自主探究學習，從而激發他們的學習興趣和積極性。例如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師可以通過多媒體展示濟南冬天的美景，然后以“濟南的冬天”為主題創設情境。在情境中，學生可以感受到冬天里濟南的獨特美景以及其特有的氣候條件所帶來的獨特韻味。

2.3提高教學質量

情境教學法注重以學生為中心，教師在教學中應發揮更積極的作用，并營造良好的教學氛圍。從教育發展趨勢來看，教育理念的不斷更新，要求教師注重學生自主學習和實踐能力的培養。對小學生來說，他們對學習內容有一定的好奇心和求知欲，教師可通過創設情境吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂互動交流。情境教學法可以從多個方面調動學生的積極性和主動性，使其在輕松愉快的氛圍中實現知識獲取和技能提升。尤其在小學語文教學中，教師可借助多媒體等工具呈現不同的閱讀場景，讓學生更加深入地理解課文內容。在這種情況下，學生可以更好地理解課文內容，并能主動與同學交流互動，從而提升學生的語言表達能力和人際交往能力。

3? ?情境教學法在小學語文教學中的應用策略

3.1運用故事創設情境

在小學語文教學中，教師可以根據教材內容選擇適合小學生閱讀的故事創設情境。這不僅能激發學生學習語文的興趣，而且能讓學生通過故事了解文章所要表達的思想和主題。教師應該充分運用教學情境，用形象、生動的語言描繪情境，引導學生融入其中，以加深其對知識的理解和掌握。教師要營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠積極參與學習，真實地感受課文的意境，進一步豐富自己的情感體驗。例如，在學習《小公雞和小鴨子》一課時，教師可以通過語言描繪美麗農場的場景，讓學生想象自己正在與小公雞和小鴨子一起玩耍；還可以引導學生觀察小公雞和小鴨子的形象和特點，并讓學生扮演小公雞和小鴨子的角色，使其更深入地理解文章的內容和主題。

3.2通過日常生活創設情境

生活和語文之間存在著密切的聯系，語文是生活表現和情感體驗的相互融合。語文知識本身就具有非常豐富的內涵。在小學語文教學過程中，教師要注重對學生進行語文素養教育，提升學生的文化素養。教師應該從學生的日常生活背景出發，把生活和教學相互聯系起來，使學生對語文知識有更加深刻的認識和理解。學生可以在生活中隨時隨地學習語文知識，并將所學的知識靈活運用到生活中去，以達到學以致用的目標。

例如，教師可以利用生活物品進行實物展示，讓學生更加直觀地了解所學知識。在學習《紙船和風箏》一課時，在講述故事之前，教師可以先準備一些不同規格與樣式的紙船和風箏的圖片或者模型，在教室中營造海洋和天空的氛圍，讓學生進入情境中，感受紙船和風箏的特點和美感；同時，讓學生討論他們在日常生活中是否有類似的經歷，以及他們如何理解和處理此經歷。在學習課本知識的基礎上，教師可以引導學生進行創意發揮，讓他們想象如何置身于故事中，想要做什么或者變成什么，以為故事增加新的情節和結局。

3.3通過提出問題創設情境

有趣的問題可以引起學生的關注，激發他們的好奇心和求知欲。而具有啟發性、拓展性的問題有助于培養學生的創新思維和解決問題的能力。同時，教師應根據學生的認知水平逐漸增加問題的難度，以便幫助他們更深入地理解課文內容，并培養其邏輯思維能力。除了教師設置問題外，還應鼓勵學生主動提出問題。教師應該積極引導學生發現、分析和解決問題，這不僅有助于培養他們的自主學習能力，而且有助于教師更好地了解每個學生的學習狀況。

例如，在《找春天》一課的教學中，教師可以通過以下問題創設情境：“你眼中的春天是什么樣子的？”“你能想象出春天的景象嗎？”“文中孩子們找到的春天有哪些特征？”“你喜歡春天嗎？為什么？”等，通過問題引導學生思考，加深其對春天的印象。又如，在《傳統節日》一課的教學中，教師可以通過以下問題創設情境：“你最喜歡的傳統節日是什么？”“這個節日有什么特別的習俗？”“這個節日對你來說意味著什么？”“你為什么喜歡這個節日？”等，通過這些問題的設置，引導學生進入情境，調動他們的學習熱情和積極性，提升他們的觀察力、表達力和探究能力。同時，這些問題可以讓學生更好地理解文章的內容和主題，從而提升教學效果。

3.4運用圖畫創設情境

運用圖畫創設情境是一種高效且富有創新性的教學方法。教師要充分運用教材中的插圖，這些插圖往往生動形象地展現了課文中的關鍵場景或者情節，而引導學生觀察并描述這些插圖，可以幫助他們更好地理解和感受文章的內容和情感。例如，《四季》一課中的插圖可以幫助學生直觀感受四季的不同景色與特點，引導學生觀察和感受自然之美。此外，簡筆畫或者藝術元素的引入也是一種有效的教學方法，用簡筆畫的形式將課文內容簡潔明了地呈現出來，或者引入與課文主題相關的藝術元素，可以增加教學的趣味性，也能幫助學生展開想象，深入理解課文情境。

3.5運用實踐活動創設情境

實踐活動是幫助學生理解和掌握知識的重要手段，也是將知識轉化為能力的重要途徑。語文學科知識本身具有很強的實踐性和操作性，實踐活動是在實際情境中學習和體會知識。在小學語文教學中，教師可以開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐活動中學習語文知識。實踐活動應該為教學目標和內容服務，同時與教學內容相互補充、相互促進。在實踐活動中，教師應該注重培養學生的自主性和探究性，讓學生自主尋找問題、研究問題并找到解決方案，以便更好地激發學生的學習興趣。

例如，在講授《秋天》一課時，教師可以帶領學生走出教室，進入公園或者樹林中，讓學生通過觀察和采集秋天的葉子更好地了解秋天的特征和葉子的變化情況。教師引導學生觀察每片葉子的形狀、顏色、大小等特征，并鼓勵他們用自己的語言來描述和總結葉子的特點。除此之外，教師還可以組織學生對采集到的葉子進行分類、比較和觀察，以加深學生對秋天葉子的認識和理解。在活動結束后，教師需要對活動進行總結和分析，引導學生反思自己的觀察和描述是否準確、完整，并鼓勵他們提出自己的問題和建議。

綜上所述，在小學語文教學中，教師應積極創新教學方法，創設各種教學情境，以激發學生的學習興趣。情境教學法作為一種新穎且有效的教學方法，在小學語文教學中的應用，不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，而且能夠提升課堂教學效果。

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