基于任務驅動理念優化中職汽修專業實訓教學

徐洋 黃斌斌

摘要：目前，我國汽修人才缺口較大，汽修企業和行業迫切需要技能型汽修人才。鑒于此，中職學校應不斷優化汽修專業教學，尤其是實訓教學，提高教學的整體水平。文章分析中職汽修專業實訓教學現狀，探討如何基于任務驅動理念優化中職汽修專業實訓教學，并提出相關建議。

關鍵詞：任務驅動理念；中職學校；汽修專業；實訓教學

一、中職汽修專業實訓教學現狀

（一）教學方法選用不當

筆者調查走訪了不同中職學校的汽修專業教師，了解其在汽修專業實訓教學中教學方法選用情況。部分教師表示對教學方法的選擇，一般是以教材內容為準，多采用操作示范法；部分教師表示實訓教學中采用講解法和示范法，先進行理論講解，再示范操作，之后讓學生進行實踐訓練；部分教師表示實訓教學中多采用案例教學法和操作示范法等。這從側面說明了汽修專業實訓教學并沒有擺脫傳統教學觀念的影響，部分教師習慣性從理論講解開始，之后示范和指導學生，學生自主思考、自主實踐、自主探究的空間較少。

（二）課程體系構建不完善

教師科學合理地開展汽修專業實訓教學，可以逐步提高學生專業技能、綜合能力及職業素養，促使他們成長為優秀的技能型人才，而這些需要有完善的、適用的實訓課程體系做支撐，如此才能系統地組織學生進行實訓，使學生逐漸吃透理論知識、夯實技能、強化能力、提高素質。通過對中職學校課程體系構建實際情況的了解，筆者將諸多中職學校汽修專業課程安排整理出來，如表1所示。由此可以看出，汽修專業課程體系是由理論和實踐兩部分組成，合計學時數為4187學時，所安排的理論課學時為2392學時，占總學時的57.13%，實踐課學時為1795學時，占總學時的42.87%，這與汽修專業特點不符，會影響汽修專業實訓教學效果，不利于提高學生的專業技能及職業素質，進而在一定程度上阻礙他們成長為優秀的技能型人才。

（三）校企合作不夠深入

無論是從人才培養還是中職教育的角度來講，中職學校實施校企合作都是非常適合的，可以按需培養，促使汽修專業學生逐漸成長為企業、行業及社會需要的技能型人才。但深入了解中職學校汽修專業實訓教學開展情況，部分中職學校與企業合作不夠深入，雖然充分整合本校與企業的資源，搭建實訓基地，但是未能與企業進行深入溝通交流，致使企業很少為實訓教學提供可行性意見，或是制訂適用的實訓計劃，學生無法在實際工作中檢驗自身的學習效果，正視自身不足。

二、中職汽修專業實訓教學中滲透任務驅動理念的可行性

（一）激發學生參與熱情

教學是否有效與學生學習動力強弱有一定的關系。筆者中職汽修專業學生學習實際情況后發現，部分學生的學習能力不強，學習積極性不佳，這就使得他們實訓參與程度不高，未能獲得良好的實訓效果。教師將任務驅動理念滲透到汽修專業實訓教學中，以學生的興趣為抓手，聯系生活實際或者崗位工作實際，選用適合的素材，并圍繞課程內容，創設“真實”的任務，讓學生在相對真實的情境下執行任務，使學生在情境的感染下產生濃厚的興趣，在任務的驅動下產生學習動力，從而積極主動地參與實訓，進行技能操作、問題思考、實踐探究等活動。

（二）培養學生學習自信

教師將任務驅動理念滲透到汽修專業實訓教學中，能逐步增強學生專業學習的自信心。基于任務驅動理念，在創設實訓任務的過程中，教師要注重突出學生的主體性，即深入分析學生的學情，準確把握他們的認知水平、知識水平、學習能力等方面，遵循“跳一跳，摸得著”的原則，設計難度適中的任務，讓學生在實訓的過程中能迎接挑戰，努力克服困難，收獲滿滿的成就感，并在掌握專業知識與技能的同時，增強學習信心。另外，教師還可以設計階梯式實訓任務，讓學生在循序漸進的實訓過程中逐步增強專業知識與技能運用能力，逐漸對汽修專業產生喜愛之情，增強他們專業學習自信心。

（三）提高學生的綜合能力

教師在任務驅動理念指導下開展汽修專業實訓教學，將意識到教學評價是非常重要的組成部分。通過實施多元化的評價方式，教師可以客觀地評價學生的學習情況，促使學生能明確自身優點和缺點，并且虛心接受自身不足，進而在后續的學習與訓練中有意識地彌補，這對提高學生的綜合能力有積極作用。

三、基于任務驅動理念優化中職汽修專業實訓教學的做法

（一）確立教學目標

為了將學生培養成為與時俱進的技能型人才，使之在汽修領域發光發亮，教師應制訂可行性的教學目標，科學合理地開展汽修專業實訓教學。在任務驅動理念指導下，教師應面向汽修專業相關崗位及汽修行業，了解汽修行業發展趨勢及人才需求情況，結合專業教學要求、實訓課程內容及學生的學情，科學合理地設置教學目標，明確實訓教學方向，為優化創設任務驅動的實訓教學活動奠定基礎。傳統汽修專業實訓教學更傾向于理論，不利于提高學生專業技能和各項能力。為了改變此種局面，在設計教學目標時，教師需要準確把握汽修專業的實踐性特點，根據學生的知識掌握程度、學習能力、學習需求等方面，合理設置技能、能力、素養等維度的教學目標，在其指導下創設綜合性較強的實訓教學，對學生進行全方位的鍛煉與培養，使學生專業技能、各項能力、專業素養等方面均有所提高。

（二）合理安排任務

在任務驅動理念指導下開展汽修專業實訓教學，任務設計與安排是非常重要的一環。教師應根據學生的實際情況、課程內容，合理設置任務。教師可以以學生為主體，設計開放性實訓任務，如設計不同汽車故障案例，讓學生自主思考，提出排除故障的做法，之后鼓勵學生之間相互點評，教師做最后的總結。這樣一來，學生在掌握汽修專業技能的同時，能強化他們的思維能力、分析能力、實踐能力和探究能力等，促進他們更好地成長與發展。

教師還要以學生的興趣為抓手，設計情景式實訓任務，即依托汽修案例，創設特定的情境，以此感染和影響學生，促使學生產生參與欲。這時，教師可以提出描述汽車異常現象的要求，讓學生進行汽車故障排查與汽車故障處理，學生能積極主動地投入其中，認真思考、制訂汽修計劃，嘗試故障排查與處理，驗證自身想法是否正確，進而糾正思路，進一步探究。如此一來，學生可以在實踐操作與深入探究的過程中逐漸掌握汽修原理、汽修技能和各項能力。

（三）開展實訓教學

在確定實訓任務的情況下良好地開展實訓教學時，教師應注意根據學生的年齡特點和學習特點，選擇適合的教學方法，以便學生從被動學習轉化為主動學習狀態，主動進行實訓。為此，教師可以采用合作學習的方式，即在確定實訓任務的情況下將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行合作學習、相互交流、相互探討、共同實踐，促使學生完成實訓任務，鍛煉和強化自身技術及能力。教師還可以采用虛擬仿真教學，通過創設相對真實的崗位工作場景，讓學生扮演不同的角色，進而投入實訓任務執行中，使學生主動投入其中，認真思考、實踐和探究。在這一過程中，教師應注意觀察和了解學生的任務完成情況，詳細記錄學生知識掌握不牢固、技能掌握不扎實和能力薄弱的情況。教師在各個小組完成實訓任務后進行相關專業知識的講解、相關技能的培訓，并且鼓勵學生踴躍表達學習困惑，幫助他們解決困惑或者問題，以此夯實基礎。另外，為了進一步提高學生的實訓能力，教師還要根據學生的實際情況，布置個性化的學習任務，以便學生能在課下通過實訓操作鍛煉自身能力，如思維能力、問題解決能力、實踐操作能力等。

（四）注重教學評價

教師應根據實訓教學的實際情況，合理地設置評價標準，如學生表現、任務完成度等；教師還應采用多元化評價方式，如教師評價、學生自評、組內互評。教師可以依托虛擬現實技術展開汽修實訓教學，創設相對真實的工作場景，設置的考點分別為燈光系統故障檢查與維修，并將學生分成多個小組，各小組相互交流探討后，依托虛擬現實實訓系統進行實踐操作，完成任務。教師再進行針對性的指導與評價，提高學生的專業水平。在此基礎上，教師采取多元化教學評價方式，包括學生自評方式、考試成績統計和教師評價。通過公平公正、合情合理的評價，教師可以幫助學生了解自身學習狀況，明確自身的優點和缺點，進而虛心接受并彌補自身不足。這也能反饋教師自身的教學情況，如任務驅動理念未能深入融入教學，進而正確認識到汽修實訓教學依舊有改進空間，接著深入研究可行性的改進措施，以便教師不斷優化教學，提高汽修實訓教學的整體水平。

總之，無論是從理論還是從實踐的層面來講，在中職汽修專業實訓教學中，教師滲透任務驅動理念是非常必要的，教師可以根據學生的學情和教學要求，合理地設置任務，驅動學生主動且認真地進行實訓，逐步提高他們專業知識、專業技能、綜合能力及職業素養，為將他們培養成優秀的技能型人才創造條件。所以，中職學校專業教師應以人才培養為前提，在開展基于任務驅動理念的汽修專業實訓教學中確定適合的教學目標、合理布置實訓任務、科學開展實訓教學，以便學生獲得良好的實訓效果，同時提高中職學校汽修專業實訓教學效率。

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基金項目：鹽城市教育科學“十四五”規劃課題“學案導學模式在職教高考《汽車電氣》課程教學中的應用研究”，課題編號：2022-L-119；鹽城市教育科學“十四五”規劃課題“中職機電專業1+X‘崗課賽證融通教學模式的實踐研究——以《電子技術基礎》課程為例”，課題編號：2022-L-053。

（作者單位：江蘇省東臺中等專業學校）