中華優秀傳統文化融入高中英語教學的策略

摘 " 要：黨的二十大報告提出，要堅守中華文化立場，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現可信、可愛、可敬的中國形象。在本文中，筆者對中華優秀傳統文化在高中英語教學中的應用現狀進行分析，并提出一些有效的教學策略，旨在將中華優秀傳統文化融入高中英語教學。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 高中英語教學 教學策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力是考查英語學科核心素養的四個方面。文化意識作為其中一個維度，對學生的培養目標是：通過本課程的學習，學生能“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。 促進中華優秀傳統文化融入高中英語教學，不僅是響應新時代對人才培養的要求，也是適應新高考改革的要求，更是落實“新課標”的要求。

一、傳統文化在高中英語教學中的應用現狀

筆者在贛州、南昌等不同地區的5所學校選取部分教師與學生代表開展問卷調查，通過分析，進一步了解傳統文化在高中英語教學中的應用現狀，并對問題產生的原因進行探究。筆者通過分析問卷，得出以下五點結論：（1）從對中華優秀傳統文化知識融入高中英語教學的重要性來看，98%的教師和95%的學生都認為很有必要；99%的教師和97%的學生認為這對文化意識培養、跨文化交際能力培養和傳播中華優秀傳統文化非常有益。（2）從教師個人對中華優秀傳統文化知識的掌握情況來看，91%的教師對相關知識了解不深；58%的教師基本不會主動學習相關知識；59%的教師沒有參加過相關方面的培訓；69%的教師反映，學校及教研機構組織的活動很少涉及傳統文化知識。（3）從教師主動將中華優秀傳統文化知識融入高中英語教學的情況來看，70%的教師反映在教學中沒有充分的時間去講授傳統文化知識；83%的教師基本不會在教學中組織有關傳統文化的活動；80%的學生并未感受到英語課堂上有介紹中華優秀傳統文化方面的內容；18%的學生在教師的點撥下對中華優秀傳統文化知識略有了解。（4）從學生對中華優秀傳統文化知識的理解來看，96%的學生認為用英語表達傳統文化知識的能力很重要；97%的學生在與外國人交流時，很愿意介紹中華優秀傳統文化方面的內容。（5）從學生運用英語表達傳統文化知識的能力和水平來看，只有39%的學生認為自己能夠用英語來表達和介紹這方面的內容。

根據問卷調查的結果我們得出結論：就目前來看，在高中英語教學中，中華優秀傳統文化的融入程度有限。針對這個現狀，筆者結合實際教學中存在的問題進行分析，可以得出主要有以下四個方面的原因。

（一）高中英語教材內容較少涉及中華優秀傳統文化

在人教版高中英語教材中，涉及中華優秀傳統文化知識的板塊有36個，占比8.74%。對照“新課標”來看，人教版高中英語教材在中華優秀傳統文化滲透方面存在兩個方面的不足，一是總量遠遠不夠；二是有效覆蓋面不夠。在這36個有關傳統文化知識的板塊中，分布在Workbook中的有14個，而在教學板塊中的只有22個，其中7個集中在單元的Listening部分，7個集中在Video time部分，真正在Reading 或Writing板塊中的僅有6個。

（二）高中英語教師的知識儲備不夠

目前，很多高中英語教師的知識儲備不夠，這是因為國內高等教育英語專業課中較少開設系統的中華優秀傳統文化課，因此教師對傳統文化的了解程度和知識儲備不足。此外，因教學壓力、職稱評比等各種現實因素，教師主動獲取中華優秀傳統文化知識的意愿不強。

（三）高中英語教學評價方式單一

在高中英語教學中，多元化的評價方式和有效的評價體系尚未形成。在大部分教師看來，英語考試成績是評價學生英語學習成效的唯一標準，教師和學生把大量的時間和精力放在語言知識的傳授和學習中，從而忽略了中華優秀傳統文化方面的教學。隨著近幾年英語高考增加了對中華優秀傳統文化知識方面的考查，越來越多的教師和學生開始注重傳統文化知識內容的學習和運用，然而多元化的評價方式仍沒有形成。

二、將中華優秀傳統文化融入高中英語教學的策略

（一）拓展學習資源

“新課標” 中提到，教師要讓學生接觸和學習多模態的英語語篇，如文字、圖示、音頻、視頻等。鑒于高中英語教材中有關中華優秀傳統文化的資源有限，教師可以適當地增補相關的內容來拓展學習資源，并采用小組合作的方式進行教學。同時，教師需要督促每個學生參與進來，鼓勵學生和其他小組的成員及時核對信息、相互補充，把各小組成員收集的資源進行優化和整合。這些都有助于學生積極主動地拓展自身的知識邊界，獲取和運用中華優秀傳統文化知識解決現實問題。

（二）在活動展示中傳播中華優秀傳統文化

為了豐富學生的校園生活，激發學生英語學習的興趣和熱情，提升學生的英語學習效率，各學校每學年都會舉辦各種英語學科活動。教師可以以教研組為單位，組織中華優秀傳統文化展示活動，活動圍繞中華優秀傳統文化展開，形式可以多樣，如演講、表演、配音等。活動結束后，教師要及時收集學生的反饋和評價。在筆者的問卷調查結果中，95%以上的學生認為這樣的活動很有意義，增強了自身的文化自信和文化自豪感；90%的學生認為，以課外活動的形式來學習傳統文化知識很有新意，效果也很明顯，且令人印象深刻。

（三）在閱讀和寫作中提升學生的表達能力

教師可以結合高考題型，設計閱讀練習、語法填空和書面表達練習來幫助學生獲取和鞏固中華優秀傳統文化知識，并在書面表達中進行知識的輸出，從而提升學生用英語表達中華優秀傳統文化知識的能力。下面，筆者以中華優秀傳統文化寫作訓練為例進行闡述。

寫作要求：假定你是李華，你的外教Smith先生想要了解中國傳統節日重陽節，請你回一封E-mail給Smith先生介紹重陽節。

以下是學生的習作：

Dear Mr Smith，

Knowing that you want to know something about the Chong Yang Festival in my country，I’m writing to make a brief introduction to it. The Chong Yang Festival， one of the Chinese traditional festivals falls on the ninth day of the ninth lunar month， so it is also called the Double Ninth Festival. The number Nine symbolizes long life and best wishes for the elderly in Chinese culture.

There are various activities for people to celebrate the festival. On this day， people often go climbing mountains. People believe that not only can climbing mountains drive away bad luck but also it can improve their physical health.

Double Ninth Festival is a festival for respecting， showing love and care for the elderly. Is there any festival in your country especially for the elderly？

Yours， Li Hua

學生在習作中敘述了重陽節的時間、活動內容和意義，加深了對重陽節的理解，訓練了英語表達能力。

總之，教學實踐證明，在高中英語教學過程中，教師不能只將詞匯、語法簡單地傳授給學生，更應該在教學過程中積極融入中華優秀傳統文化元素，促進學生的全面發展，尤其是提升學生用英語講好中國故事的能力。

參考文獻：

劉莎.中華優秀傳統文化融入小學英語教學的實踐探究[J].小學教學研究，2024，（22）：53-55.

（作者單位：江西省南昌市新建區第二中學）

本文系2024年江西省基礎教育研究立項課題“核心素養視域下高中英語傳統文化教學體系構建與校本課程資源開發創新研究”（立項編號：NCYY2024-0112）的階段性研究成果。