基于“立德樹人”的初中地理教學研究

摘 " 要：作為初中階段的重要學科，地理對于學生“三觀”的形成，以及良好道德品質的養成具有非常重要的意義。在教學中，初中地理教師除了要關注學生知識體系的構建，還要注重學生道德品質的塑造。“立德樹人”是教育的根本任務，教師要從地理知識出發，引導學生正確對待自然、對待生活、對待學習，促進學生的全面發展。

關鍵詞：立德樹人 初中地理 德育 教學

不管什么學科的教學，都包括學科知識教學與德育兩大方面，每一門學科的教學都需要以培養學生的道德品質、塑造學生的良好“三觀”為前提。初中階段是學生形成“三觀”的重要時期，此時的地理教師應關注學生的行為、思想，在教學中滲透愛國主義教育、人文素質培養，拓寬學生的知識領域，激發學生的創新精神，真正實現“立德樹人”，為學生未來的健康成長保駕護航。

一、在初中地理教學中落實“立德樹人”的意義

地理素材十分豐富，不但能夠為學生呈現多樣化的社會生活，還能夠為學生提供探索自然的渠道，有效培養學生的綜合素養。教師基于“立德樹人”理念進行初中地理教學，能夠幫助學生扎實掌握地理知識，并且在生活中有效運用這些知識。

（一）有助于培養學生的人文素養

初中生普遍生活經驗不足，辨別是非的能力有限，且思想的成熟度不高，因此更容易受到社會不良思潮的影響，形成“拜金”的思想傾向。在地理課堂中，開展德育，能夠促使學生提高辨別是非的能力，做正確的事情，避免出現錯誤的行為。地理知識與我們的生活環境息息相關，涉及的內容廣泛，包括資源、環境、人口、文化等方面的內容，教師基于“立德樹人”根本任務開展地理教學，能促使學生更加尊重人類文明，有利于培養學生的人文素養，提高學生的綜合素質。

（二）有助于提升教學的實效性

地理是一門綜合性學科，主要研究人文地理、自然地理等內容。在地理課程中融入“立德樹人”理念，有利于提升教學的實效性。開展地理學科教學活動的最終目的并不僅僅是向學生傳授學科知識，而是讓學生在掌握學科知識的同時，形成較強的綜合能力及核心素養，促使學生在生活中也能夠應用地理學科思維思考和分析問題。

在開展地理教學活動時，為達成上述目標，教師可以有意識地滲透德育元素。教師除了向學生傳授地理知識，還要充分體現教材當中的德育元素，盡量開闊學生的視野，不斷提高學生的地理學科核心素養，體現出地理學科的實效性。

二、基于“立德樹人”的初中地理教學原則

（一）立足“以人為本”思想

地理學科課程標準明確要求，教師在組織教學活動時，要引導學生掌握核心的地理知識，幫助學生在生活中有效應用知識解決問題。這就意味著教師要以“立德樹人”的理念指導教學工作，以“以人為本思想”作為教學原則，充分尊重學生的身心發展規律，依據學生的學習情況和興趣愛好科學設計教學任務，以此幫助學生在掌握學科知識的基礎上提高地理學科核心素養。

（二）因材施教

在初中地理教學中，教師要面向所有學生開展教學活動。因此，教師在落實“立德樹人”理念時，要采取更有針對性的教學方法。由于學生在各方面存在差異，學習水平、接受能力及愛好有所不同，為充分體現出“立德樹人”理念，保證所有學生均能在道德、情感方面接受熏陶，教師要因材施教，科學設計教學目標，致力于科學培養不同類型的學生，促使學生獲得成長和進步，以此提高地理教學活動的質量和效率。

三、“立德樹人”理念下的初中地理教學策略

（一）深挖德育內容，緊抓教學主陣地

初中地理知識的涉獵范圍較廣，內容較多，主要涵蓋自然、人文等知識，橫跨自然和社會兩個科學領域。教師要深度研究新課程標準，對教材進行細致分析，準確把握德育和地理教學內容的契合點，從而實現無聲滲透。

例如，初中地理教材對可持續發展的內涵進行了概述，要求學生深度領會可持續發展的必然性和重要性。教師要依據教材內容，適當融入德育思想，以此提高學生的道德情操。在“依據實例說明工、農業生產活動對地理環境的影響”這個問題中，教師也要適當對學生進行德育滲透，讓學生明白可持續發展的意義。在“對地球運動的地理意義進行分析”這個課題的教學中，教師可以引導學生感受生命的神奇和可貴之處。教師要有效向學生滲透德育思想，按照導入、講解、鞏固和總結等步驟，向學生滲透正確的價值觀，通過由淺入深向學生擺事實、講道理，讓學生接受德育，從而潛移默化地影響學生的思想和情感，使學生不斷進步和成長。

例如，在教學“中國的疆域”時，教師可以先組織學生觀察地球儀及中國地圖，鼓勵學生說出我國所在位置的經度和緯度，并正確表述我國地理位置的優勢，讓學生直觀體驗到我國的幅員遼闊及地理位置的優越性，以此向學生滲透熱愛祖國的思想意識，讓學生形成強烈的民族自豪感，立志建設祖國。為了全面挖掘地理課程中的德育元素，教師要引導學生思考，明確人類與地理環境的關系，以此增強學生的環保意識，增強學生的社會責任感。

（二）更新教學理念，優化師生關系

地理學科教師要及時優化教學理念，凸顯學生在課堂上的主體地位，通過有效的溝通全面掌握學生的學習情況。教師除了要持續更新自身的理念，還要以平等的態度與所有學生進行溝通，不應單純參考學科考試成績對學生的學習做出評價。教師要保證評價的客觀性與全面性，通過有效溝通，形成相對和諧的師生關系，讓學生能夠在更為融洽的課堂環境中順利掌握知識，接受道德熏陶。

地理學科不僅可以提高學生的地理知識水平，還可以培養學生的愛國主義思想、增強學生保護自然的意識、深化學生的全球化觀念，促進學生形成科學的世界觀、環境觀、資源觀。這門學科可以將學生培養成“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人。為了有效和學生溝通，教師可以從以下幾個方面落實地理教學的革新。

首先，教師要更新教學理念，從學生主體出發，重視培養學生的創新精神，提升學生的實踐能力。教師可以運用多樣化的教學方法，如案例教學、合作學習等，讓學生獲得更多地理知識，促使學生樹立正確的學習觀念。

其次，教師要通過有效溝通，全面了解學生的實際學習情況，關心學生的情感狀態，以此為培養學生良好的道德品質提供保障。師生溝通方法也有很多，如課堂提問、電子郵件、課后輔導等，從而充分讓學生體驗人文關懷，促使他們提高學習效率。教師可以借助地理學科中關于環境質量控制的知識，引導學生參與到師生互動過程，加強學生對大氣環境治理的認識，從而保證教學質量。

最后，教師要落實情感教育，結合地理知識設計能提高學生道德素養的教學方案。例如，可以結合地理中人類與自然環境的關系，增強學生的社會責任感。教師要通過自身的言行舉止，感染每個學生，促使學生在地理學習過程中接受德育，提高學生的綜合素質。

（三）以學生為主體，給予差異化引導

目前，我國初中大多以集體授課的方式開展教學活動。這種方法雖然能夠取得相對理想的教學效果，但可能導致教師對學生的學習主體性重視不足。如果教師在組織日常教學活動時采取統一的教學策略，則無法提高學生的學習效率，難以真正落實更有針對性的教學策略。

在初中地理教學中，教師要對學生的學習狀態做出客觀的評價。教師要結合不同層次學生的學習需求，制定個性化的培養方案，對學生開展具有差異性的引導，充分體現出初中地理教學的針對性。

例如，在開展有關自然環境的教學活動時，教師要在正式講解知識點前，先與學生進行充分交流，鼓勵學生自主表達對自然環境的認識。教師要側重收集和整理學生的發言內容，尤其是帶有學生個性化觀點的意見，以此為后續的差異化教學提供參考。比如，有的學生認為，保護自然環境十分重要，我們需要在生活中盡量采取保護環境的措施，對此，教師要鼓勵這些學生積極在生活中落實自身的想法。有的學生認為“發展是硬道理”，為了經濟的發展可以犧牲自然環境，對此，教師要及時扭轉學生的錯誤認知，使學生認識到這種想法存在的誤區。接著，教師可以鼓勵學生總結不同區域自然環境的特征，以及環境對人類生活的影響，從而啟發學生采取積極的措施保護環境。在此過程中，教師要注重德育滲透，融入環境保護、節約資源、文化傳承等內容，促使學生形成正確的觀念。

（四）創設教學情境，提高學生的學習積極性

情境教學法能夠有效調動學生參與課堂活動的積極性。教師在基于“立德樹人”理念組織初中地理教學活動時，要緊密結合教學內容和學生的個性特征，充分發揮信息技術的作用，為學生創設相應的情境，適當滲透勞動教育的內容，促使學生形成勞動意識，讓學生在掌握地理學科知識的同時，提高自身的勞動能力，形成高尚的品質。

以“自然特征與農業”這部分的教學為例，該部分內容的重點在于引導學生認識青藏高原的自然特征，同時認識到上述地理特征的形成原因，并掌握高原農牧業的特點。在開展教學活動時，教師可以用多媒體設備為學生直觀展示青藏高原地區的自然景觀及風土人情，引入高原種植業的相關視頻，鼓勵學生總結出高原農作物的特點，以此提高學生的自學能力，同時促使學生形成愛國主義情懷，實現德育目標。

（五）打造高效課堂，促使學生樹立科學的環境觀

教師在設計地理教學活動時，要有意識地將“美麗中國建設”與教學內容聯系起來，不斷增強學生的環保意識。初中地理教學的目的之一是促使學生認識人與自然的關系，因此，教師要在講解學科知識的同時，促使學生增強社會責任感，自覺履行環保義務，提高個人綜合素質。

例如，在講解與旅游業相關的知識時，教師可以基于“美麗中國建設”，引導學生綜合考量與旅游業發展相關的景點保護措施。旅游行業的發展，需要交通、住宿、保險等方面的聯合推動。若想實現旅游業的發展，則需要以環境治理為前提。各行業要形成合力，從不同角度發揮自身的行業優勢，采取有效的措施支持環境保護，盡量降低由于旅游業發展對生態造成的負面影響。教師可以在講解知識的同時，讓學生認識到環境保護理念及舉措的重要意義和必然性，倡導學生將環保思想落實到生活當中，通過細小的行動體現出環保理念。這樣一來，就可以將我國的生態保護方針與初中地理教學充分融合，在完成教學任務的同時無聲滲透德育。

總之，在教學改革不斷深入的背景下，學生的道德品質培養受到了前所未有的關注。“立德樹人”作為教育的根本任務，在我國各學科教育中得到了貫徹和落實。初中地理教師應該充分理解“立德樹人”的基本內涵，在“立德樹人”根本任務的引領下組織教學活動，創設教學情境，激發學生地理學習的熱情，促使學生更加熱愛大自然、熱愛生活，達到全面發展的目的。

參考文獻：

[1]劉海燕.在初中地理教學中融合勞動教育的研究[J].學周刊，2022，（33）：57-59.

[2]寧肯.“雙減”背景下初中地理教師如何提高“課程思政”能力[J].遼寧教育，2022，（19）：81-83.

[3]仲曉霞.“立德樹人”背景下初中地理教學的育人價值[J].天津教育，2022，（18）：171-173.

（作者單位：江西省吉安市第八中學）