“立德樹人”視域下的小學語文“跨界融合”教學

摘 " 要：“新課標”提出了“素養導向”的核心目標，將語文課程的根本任務定位于“立德樹人”。基于“新課標”對語文課程“學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的本質定位，“立德樹人”目標的達成就不能局限于語文課程本身，而要通過“跨界融合”教學的方式，彰顯語文課程的育人價值。本文從資料拓展、項目推進、多彩活動等方面入手，探究了小學語文“跨界融合”教學的策略，旨在完成“立德樹人”的根本任務。

關鍵詞：立德樹人 跨界融合 價值辨析 踐行策略

語文是一門綜合性的課程，在語文學習中，學生不僅可以感受到語文課程中所包含的豐富多元的文化因子，還可以借助具體可感的語言文字，實現認知能力的全面提升。“跨界融合”教學是新時代背景下的重要教學方法，有效的“跨界融合”教學可以發展學生的核心素養，健全學生的人格，讓語文課程從純粹的語言文字訓練課轉化為育人成長課，發揮語文課程的育人功能。基于此，在小學語文教學中，教師要重視“跨界融合”教學的開展，設計符合時代發展需求的教學內容，彰顯語文課程的育人價值，落實立德樹人的根本任務。

一、“立德樹人”視域下“跨界融合”教學的價值

（一）拓展豐富資料，彰顯育人價值

語文課程的“立德樹人”不是空洞的說教，更不是機械的“灌輸”，而要以可感的故事、具體的畫面、真實的場景對學生的認知形成深遠而獨特的影響。語文課程以具體的語言文字傳遞豐富的信息，是落實立德樹人的有效載體。如果語文教學僅僅從教材資源出發，學生能夠接觸、理解并運用的知識就相對有限。只有將語文課程與其他學科知識進行統整和把握，開展“跨界融合”教學，才能更好地凸顯語文知識的核心價值，讓學生從多樣化的內容中，感受到語文課程的育人價值。

（二）連接生活空間，落實育人目標

著名教育家陶行知的“生活教育”理論指出“語文的外延即生活”。沒有生活的浸潤，語文課程教學必將陷入機械生硬的泥潭中。因此，在語文課堂中開展“跨界融合”教學的本質是將語文學習融入真實而廣闊的生活中，拓展學生的學習空間，讓學生在生活中規范自身的言行舉止，提高學生的綜合素質。對此，教師可以從學生的實際生活出發，收集生活中的資源，設計與真實生活息息相關的語文活動，將學生的意識和情感浸潤在生活情境中，落實立德樹人的根本任務。

二、“立德樹人”視域下的語文“跨界融合”教學策略

（一）資料拓展，豐富教學資源

語文教學需要具體、扎實、可感的素材資源。統編版教材所編選的一系列課文是語文教學的重要載體，但不是唯一的載體。因此，在語文“跨界融合”教學中，教師要結合核心素養的要求和學生的學習需求，聯系課文的教學內容，為學生拓展多樣化的教學資源，助力學生語文學科核心素養的發展，彰顯語文學科的育人價值。

以教學統編版小學語文五年級上冊第四單元為例。該單元的人文主題是著名詩人艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這片土地愛得深沉。”設置的語文要素是：“結合資料，體會課文表達的思想感情。學習列提綱，分段敘述。”由此可見，這個單元具有鮮明而濃郁的愛國情懷。語文要素為教師的“教”和學生的“學”指明了方向，教師應在引導學生體悟課文情感的過程中，培育學生的家國情懷，落實立德樹人的育人目標。比如，《圓明園的毀滅》以前后對比的巧妙構思，翔實而具體的文字介紹，展現了圓明園作為“舉世聞名的皇家園林”的獨特魅力和藝術輝煌，同時也描繪了圓明園毀于一旦的過程，揭露了帝國主義的強盜面貌。首先，為了順應單元定位，教師可以先從這篇課文的語言文字入手，讓學生感受圓明園的輝煌，激發學生的民族自豪感。其次，與“道德與法治”課程進行聯系，借助教材中所羅列的一系列資源，拓展資料，讓學生從更廣闊的維度了解相關的史實。最后，在這樣的基礎上，可以融合影視作品，為學生播放經典電影《火燒圓明園》，讓學生從影片創作者的角度學會分析歷史，豐富學生內在的認知體驗，發展學生的語言實踐能力。

（二）開展項目化學習，拓展育人空間

在“新課標”理念的指導下，大單元、大任務、大情境的教學理念與項目化學習有了高度融合，不僅為落實語文要素、轉化語文能力提供了全新的路徑，還為實現立德樹人根本任務提供了廣闊的空間。

以教學統編版小學語文五年級下冊第七單元為例。該單元的人文主題是：“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。”所設置的語文要素是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。搜集資料，介紹一個地方”。習作主題為“介紹中國的世界文化遺產”，這一主題既與語文要素中“動靜結合”的寫作策略和“搜集資料”的語文活動息息相關，同時又指向“足下萬里”的人文主題，是豐富學生生命體驗，發展學生健康人格的重要資源。基于此，教師可以采用項目化學習方式，創設學習情境：“世界文化遺產大會即將召開，請你作為中國代表，向參會的各國嘉賓介紹我國的世界文化遺產，展現中華文化的獨特魅力。”明確以下的項目任務：繪制一張世界文化遺產的海報、制作一份世界文化遺產的幻燈片、錄制一段介紹世界文化遺產的音頻、撰寫一篇介紹世界文化遺產的演講稿。在這個過程中，學生不僅要收集各個學科與世界文化遺產相關的資料，還要對這些資料進行提煉，進行有針對性的表達。這種項目化學習充分彰顯了語文要素和人文主題之間的關系，能讓學生進一步了解中華文化的獨特魅力，激發學生的愛國情懷，落實育人目標。

（三）組織多彩活動，實現全過程育人

實踐活動是完成立德樹人根本任務的關鍵載體。在語文教學中，教師應擯棄傳統教育理念下直接告知知識的教學模式，結合學生的認知水平與身心發展規律，組織多彩的實踐性活動，讓學生在深入體驗、積極融入的過程中，實現綜合素養的發展。

以教學統編版小學語文五年級上冊第六單元為例。該單元所設置的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受”。基于此，教師可以從語文課程的獨有屬性入手，從具體的語言文字及文本內容出發，設計跨學科活動，幫助學生通過語言文字探尋并解構單元中所傳遞的親情，將認知升級到對中華傳統“孝”文化的認知。第一，融合道德與法治課程內容，積極收集傳統文化中與“孝文化”相關的故事，模仿課文中作者的寫作方法，嘗試運用具體的場景和細節進行微寫作，感受傳統文化的獨特魅力。第二，組織學生從課文入手，以課本劇的形式，將自己理解的課文內容和角色情感融入表演過程中，在角色體驗中繼承和發揚優秀傳統文化。第三，充分借助教材中的“口語交際”和“單元習作”，搭建向父母表白的“孝傳承”現場，達成“傳承”的綜合性學習目標。

綜上所述，立德樹人是語文教學的根本目標。在語文教學中，教師要從“跨界融合”教學的角度入手，走出語文課程固有的視野，以更廣闊的資源豐富學生的體驗，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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[2]殷偉榮，張文東，劉曉華.跨學科任務群教學中語文課程的學科本位與組織方式[J].教學與管理，2022，（13）：69-72.

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學）