“新課標”背景下的小學數學生活化教學

摘 " 要：生活化教學是指將教學內容與學生的日常生活緊密結合，使學生在學習中能夠感受到知識的實用價值。隨著新課程標準的實施，數學教學強調知識應用與生活的連接。生活化教學是對傳統教學模式的突破，能讓學生感受到知識的趣味性與實用性，提升學生解決問題的能力。在“新課標”背景下，教師要積極運用生活化教學，讓學生能更好地學習數學知識，進而提升學生的數學學科核心素養。

關鍵詞：新課標 小學數學 生活化教學

小學階段是學生思維與認知發展的關鍵時期。有效的數學生活化教學，可以讓學生在真實的生活場景中學習與運用數學知識，提高學生的自主探究與思考能力。這種教學模式不僅能激發學生的學習熱情，還能鍛煉學生的邏輯思維能力與創新思維能力。學習數學知識的最終目的是解決實際問題，在小學數學教學中，教師要積極開展生活化教學，將數學知識與現實生活相結合，引導學生主動發現問題，提出合理的假設，運用恰當的方法去解決實際數學問題，從而幫助學生將所學知識轉化為解決實際問題的能力，取得良好的教學效果。

一、小學數學生活化教學存在的問題

小學數學生活化教學的過程是一個動態發展的過程，要求教師根據學生的認知水平和接受能力，在教學過程中融入生活因素，讓學生在學習知識的同時，感受到數學的魅力，從而愛上數學，并主動參與到課堂中。但是在實際的教學過程中，首先，很多教師沒有充分了解學生的心理特點與認知水平，導致學生的思維能力和想象力得不到有效發展，不能很好地將知識運用到實際生活中，學習效率低下。其次，許多教師對生活化教學的理解不夠深入，仍然傾向于采用傳統的教學模式，或認為生活化教學只是簡單地將數學問題與生活情境結合，缺乏系統性的教學設計和有效的教學策略。這種認知上的不足導致生活化教學的實施效果不佳。最后，受傳統應試教育理念的影響，很多教師在進行教學評價時依然以考試成績為主，忽視了學生在學習過程中的實際表現和能力發展。這種單一的評價機制使得學生在學習中難以得到教師的正向反饋和激勵，影響了學生學習的積極性與課堂參與度。

二、開展小學數學生活化教學的意義

“新課標”強調以學生為中心，重視學生的課堂主體地位。生活化教學符合以學生為中心的教育理念，關注學生的個性發展與實踐能力的培養，為數學教學的改革與創新提供了重要的支撐。有效的數學生活化教學能幫助學生更好地理解和運用數學知識，能為學生的未來發展奠定良好的基礎。第一，數學生活化教學強調將數學知識與學生的真實生活經驗相結合，能夠激發學生的學習興趣與探索欲望，提高學生的課堂參與度。第二，生活化教學強調知識的實際應用，實施小學數學生活化教學，不僅能幫助學生將所學的數學知識轉化為解決生活實際問題的能力，還能通過真實的情境，促使學生理解數學知識的實際意義，提高學生的知識應用能力。第三，生活化教學強調學生的自主探究與思考，在實際的生活情境中，學生需要運用已有的數學知識解決問題，這個過程能夠有效鍛煉學生的邏輯思維能力、創造力和問題解決能力，從而為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、“新課標”背景下的小學數學生活化教學策略

在小學數學課堂教學中，教師要注重培養學生的創新能力；要把現實生活和課堂教學有機結合起來，讓學生能夠運用知識解決問題，而不是死記硬背知識；要以“課堂與生活”為中心，鼓勵學生主動參與、積極思考、自主探究。

（一）充分挖掘數學教材內容，聯系實際生活

在小學數學生活化教學過程中，教師應充分挖掘教材內容，將數學概念、知識與實際生活聯系起來，從學生的認知規律和心理特點出發，設計生活化教學環節，從而推動學生獨立思考，靈活運用所學知識解決實際問題。這樣，不僅能增強學生的自主探究意識，還能培養他們的知識應用能力和解決問題的能力。

例如，在教學“三角形”相關知識時，首先，在講解三角形的基本特征時，教師可以讓學生觀察實際生活中的相關物體，如建筑的屋頂、橋梁的結構等，讓學生理解三角形的穩定性。其次，可以設計與學生日常生活相關的數學問題。例如：“如果要用三根木棍拼成一個三角形，已知其中一根木棍長8厘米，另一根長6厘米，第三根木棍要多長？”要解決這個問題，學生不僅要理解三角形三條邊的關系，還要理解三角形的性質。在此基礎上，可以組織學生開展實際測量活動，讓學生利用卷尺或直尺，量一量生活中的三角形的邊長，計算其周長和面積。最后，在課程結束后，可以鼓勵學生自主總結三角形的相關知識，并分享在生活中遇到的三角形實例或問題，從而加深學生對三角形概念的理解。小學數學生活化教學要通過形象、生動的教學方式引領學生將課本知識運用到現實生活中，將抽象的數學知識進行立體化、可視化的呈現，充分發展學生的想象力和創造力。

（二）創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，教師可以根據學生的認知特點，結合教學內容，創設符合學生思維和學習習慣的生活化教學情境，將數學知識放到現實生活情境中，引領學生自主思考、探究與總結，促使學生學會用數學的眼光看待現實世界，增強學生的數學意識。

例如，在教學“小數的意義和性質”時，首先，教師可以從學生的日常生活出發，展示一些常見商品的圖片與價格，如飲料、零食等，引領學生關注價格中小數的使用，讓學生理解小數在實際生活中的重要性。其次，可以提出問題：“老師今天在超市買了三瓶水，每瓶水3.5元，一共花了多少錢？”通過這樣的實際問題，引導學生理解小數的加法運算。最后，可以組織“班級超市”活動，讓學生將自己的文具、零食等標上帶有小數的價格，并在課堂上進行交易，計算總價、找零，從而創設生活化情境，讓學生在生活實踐中運用小數。這種情境能讓學生在輕松的氛圍中認識小數的意義和性質，學習小數的加減法。

（三）借助現代教育技術，降低學生學習的難度

在小學數學生活化教學中，教師要充分運用多樣化的教學資源與教學工具，引導學生將知識與生活經驗相結合，降低數學學習的難度，讓學生主動參與到數學課堂中。在教學中，教師可以利用多媒體設備，將抽象的數學知識轉化為直觀的圖片、視頻，引導學生對數學知識進行直觀化、立體化、形象化的記憶。例如，在教學“圓”時，首先，教師可以讓學生利用多媒體設備展示生活中的圓形物體圖片，引導學生對圓的形狀和大小進行探究，并提出自己的猜想。其次，可以通過動畫演示圓的形成過程，展示圓心、半徑和直徑的關系，幫助學生直觀理解圓的性質。最后，可以在白板上繪制圓，邀請學生使用手指或觸控筆來標記圓心、半徑和直徑。這樣的教學活動不僅能激發學生的學習興趣，還能使學生產生強烈的求知欲，提高教學質量。

總之，在小學數學教學中，教師要積極開展生活化教學，引導學生將數學知識與實際生活進行有效關聯，從而激發學生的學習興趣，提高學生解決數學問題的能力。

參考文獻：

[1]李雙利.新課標下小學數學生活化教學的探索[J].理科愛好者，2024，（3）：190-192.

[2]王星.新課改背景下小學數學生活化教學策略探究[J].數學學習與研究，2024，（10）：32-34.

（作者單位：江西省余干縣金山咀中心小學）