活動化教學在小學英語課堂中的應用

摘 " 要：“新課標”明確指出，教師在開展小學英語教學時，既要重視專業知識點的講解，又要遵循“新課標”的要求，加強聽、說、讀、寫方面的訓練。在教學中，教師要運用內容豐富、形式多樣的教學活動，促進學生語言運用能力的提升，激發學生學習的積極性。本文將從具體的教學案例出發，深入分析活動化教學在小學英語課堂中的應用策略。

關鍵詞：活動化教學 小學英語 應用策略

眾所周知，活動化教學是一種以學生為主體的教學模式，它更加系統且科學。一方面，活動化教學旨在將學生的學習思維和學習行為結合起來；另一方面，活動化教學可以營造良好的課堂教學氛圍，并將細碎的知識點串聯起來。為了活躍課堂氛圍，培養學生的綜合素養，教師要重視活動化教學，以構建高效課堂。區別于以往的教學模式，教師應重構教學理念，創新教學模式，引入多元化的策略。

一、重構教學理念，做好前期設計

（一）緊扣教材內容，設計教學活動

一直以來，小學英語教材是教師設計教學目標、教學內容的主要參考資料。在日常的活動設計中，教師可以從以下幾個方面搭建活動框架，鋪設活動內容。首先，閱讀教材內容，提煉重難點。教師可以基于重難點，設計豐富的教學活動。其次，圍繞教學目標，規劃活動目標、活動內容。隨著“新課改”的推進，“教學評一體化”作為一種新穎的教學策略，被廣泛地應用于課堂教學。在教學中，教師應將活動目標與教學目標統一起來。最后，考查學生的實際學習情況。小學生的思考方式、思維習慣與成年人不同，因此教師要全面了解他們的所思所想。

以譯林版小學英語三年級上冊Unit 4 My family為例，從教材內容來看，學生不僅要學習有關家庭成員的英語表達方式，還要學會用英語介紹家庭成員。在活動設計階段，教師可以將生活化教學與活動內容相結合，圍繞學生的實際生活，設計主題為“Introduce your family members”的活動。通過真實的生活場景，學生能快速進入學習狀態，并分享自己的實際情況。在這個過程中，學生既要分享家庭成員，又要基于英語知識點展開創新。雖然小學生的理解能力、英語表達能力均是有限的，但他們可以借助新舊知識點間的聯系，實現知識點的應用、遷移。

生活化教學的最終目的不只是要讓學生積累專業知識、應用專業知識，還要讓他們感受英語知識，明晰人生道路。科學、合理的活動目標，以及生動、有趣的活動內容，能夠讓學生逐步將社會生活與教材內容相聯系，將知識應用與知識創新相聯系。

（二）基于信息技術，構建活動情境

隨著信息技術的發展，教師意識到數字化教學的重要性。在日常的活動設計中，教師要利用信息技術創設活動情境。因為小學生的理解能力還不強，所以教師要借助信息技術提高活動的趣味性。首先，在前期的資源收集過程中，教師應結合教材內容收集大量的試聽資源。相比于單調的口語表達，動態化、視頻化的視聽資源更能激發學生的學習積極性。其次，在資源整合過程中，教師應圍繞學生的學情，有序篩選合適的素材并將其轉化為活動情境。一般來說，活動情境旨在吸引學生的學習注意力，將活動串聯起來。教師既要保證教學資源符合學生的自然興趣點、認知規律，又要保證其具有邏輯性。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 6 What time is it？為例，基于“詢問時間”和“回答現在幾點了”等相關知識點，筆者設計了相應的英語活動。考慮到學生的實際情況，筆者利用互聯網技術，收集有關上述知識點的視頻。圍繞視頻內容，學生不僅能知曉“How can people ask the time”，還能總結出“How to answer the current time” 。接下來，筆者將視頻內容進行剪切。在課程導入階段，筆者利用電子白板，播放完整的視頻。在此過程中，學生從座位上站起來，并跟隨視頻進行演唱。在第二遍演唱過程中，學生要自主回答“What time is it？”這個問題，并通過前期的互動，知曉本節課的重難點是什么，同時產生新的問題和認知沖突。

信息技術的合理引入，不僅能優化前期的活動設計，豐富活動資源，構建活動內容，還能加強后期對學生的引導。借助電子白板，學生既能進行直觀的學習，又能借此機會加深對活動內容的理解。

二、融入多元策略，推動活動進程

（一）堅持生本理念，創設問題情境

從前文的論述中，我們不難發現，活動化教學講究以學生為主體。“以學生為主體”，不僅體現在前期的活動設計中，還體現在后期教師的引導方面。在教學過程中，教師要秉承民主教育理念，搭建具體且具有教育意義的問題情境。“民主教育”是我國著名教育實踐家陶行知先生提出的理念，在他看來，在民主教育的背景下，教師與學生間的關系不再是主導者和被主導者的關系，而是平等的關系。因此，營造自由、寬松的溝通氛圍十分重要，在這種教學氛圍下，學生既能積極分享自己的所思所想，又能實現知識點的運用、遷移。在活動化教學背景下，教師應及時了解每一小組的實際情況，并記錄下學生的探索進度和主要問題。針對形形色色的教學問題，教師要創設兼具指引性、趣味性的問題情境。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball為例，在課程講解階段，筆者設計了主題為“Introduce yourself to a favorite sport”的活動。根據活動要求，學生要充分調動生活經驗，分享自己的所思所想。從后續的反饋來看，每一個學生的實際情況不同，因此他們的回答也有所不同。針對“學困生”，筆者并不急于讓他們完整地分享自己的觀點，而是引導他們以連詞成句的方式，逐步表達自己的想法。比如，其中一個學生分享道：“My favorite sport is basketball. Every time I play basketball， I feel the joy of sports.”針對“學優生”，筆者致力于引導他們進行拓展學習，思考“The benefits that sports bring you”這個問題。

問題情境的創設離不開“問題串”。基于問題情境的內涵，教師要匹配不同的提問內容、提問方式，通過個性化、差異化的引導，讓學生自主發現問題、分析問題、解決問題。需要注意的是，小學生的年齡尚小，對外部環境比較敏感，因此，教師在引導學生的同時，要予以充分的鼓勵、肯定，幫助學生樹立自信心。

（二）設計小組合作，加強生生互動

小學生無法依靠個體完成難度較高的學習任務，因此，要想提高課堂教學效率，教師可以引入小組合作的方式，通過高效的互動活動讓學生交換自己的觀點，完善彼此的知識架構。

在這個過程中，區別于以往的小組劃分方法，教師可以打破學生座位的限制，并按照學習能力、學習基礎、學習興趣等多個方面的標準進行小組成員的劃分。此外，為了最大限度地優化小組合作，教師需要構建動態化的個人檔案，定期收集學生的學情，并將學生多個方面的表現情況以檔案的形式呈現出來。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects為例，在課程講解階段，筆者設計了主題為“Make a class schedule”的學習活動。在此過程中，學生要解決以下幾個問題：（1）Record your class schedule for the week in tabular form.（2）Introduce the class schedule in English. （3）Share the courses you want to take.從問題內容來看，循序漸進的問題不僅能引導學生復盤本節課的重點詞匯，還能讓學生在具體的情境中應用知識點。區別于以往的教學模式，筆者將“教師教”轉化為“學生學”，了解每一個小組的探索進度。從后續的反饋來看，因為每一小組的實力比較平均，所以小組成員可以借助高效的互動得出答案。

要想真實、全面地了解學生的學情，教師既要在日常的教學活動中觀察他們的實際情況，又要借助師生之間的互動構建完整的學生檔案。基于動態化、個性化的學生檔案，教師既能設計個性化的教學方案，又能匹配相應的引導方式。同時，小組合作的有效開展，是建立在學生擁有充足探索時間的基礎之上的。因此，教師要給學生預留出充足的合作、討論時間。

三、創新活動設計，深化英語教學

（一）融入跨學科理念，拓展活動內涵

隨著“新課改”的推進，跨學科教學作為一種新穎的教學模式，被廣泛地應用于課堂教學。在此過程中，教師要堅持對英語教學進行創新，并深化活動內涵。在備課階段，教師可以提煉教材中的重難點，并明確活動主題。基于主題內容，教師可以探尋英語與其他學科的契合點，并探尋活動主題與契合點間的關聯。在課程講解階段，教師可以貫徹“教學評一體化”理念，將跨學科理念融入教學評價。通過科學、合理的引導，學生既能重視跨學科學習，又能從多個角度理解英語學科，掌握具體知識點。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，為了活躍課堂氛圍，提升學生的參與積極性，筆者布置了探索任務。根據任務要求，學生將以小組為單位展開角色扮演活動。區別于以往的角色扮演，學生將解決以下幾個方面的問題：（1）Read the original fairy tale and analyze the characteristics of the characters. （2）Use language， action， expression to restore the image of the characters.（3）Use art knowledge to design the characters’costumes and the background board in different scenes.（4）Set the mood with music.在這個過程中，學生既要從英語學習的角度出發收集學習資料、設計人物臺詞，又要借助美術、音樂等學科的知識完成任務，這有助于學生綜合素養的提升。

要想實現跨學科教學，教師就要具備多個學科的視角，通過真實、準確、合理的多學科交叉活動，增加學生的知識積累，提升學生的綜合素養。

（二）融入社會話題，深化活動內涵

從學科特點來看，英語兼具人文性、理論性。在日常的教學活動設計中，教師不僅要讓活動具有趣味性，還要讓活動內容具有一定的深度。在英語教學中融入與社會發展趨勢相關的內容，不僅能讓學生增加知識儲備，還能促使學生形成觀察身邊生活、了解社會發展趨勢的良好習慣。考慮到學生的實際情況，教師在設計教學活動時，需要考慮以下幾點：（1）提煉教材內容的重難點，并明確活動的架構。（2）基于活動架構，填充適當的社會話題。（3）基于社會話題的特點，匹配不同的活動形式。（4）圍繞活動形式、內容，設計相應的引導方式。社會話題與活動內容的融合，能讓學生理解具體的知識點，學會將英語知識放到社會背景下加以應用、遷移。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，在課程講解的最后，筆者布置了一項實踐任務。根據任務要求，學生將解決以下幾個問題：（1）What housework do parents do every day？ （2）What can you do for your parents？ （3）Create a schedule of work tasks for a week. 在此過程中，學生開始觀察父母每天做的家務活，積極了解家務的分配情況，分析家務的分配公不公平，在這個過程中逐步加深對“勞動”這個概念的理解。此外，筆者還設計了一個“講故事”的活動，通過直觀的故事分享，學生不僅調動了自身的知識積累，還提升了英語學科核心素養。

隨著“新課改”的推進，小學英語教學被賦予了新的內涵。在教學中，教師要以學生為主體，設計豐富的學習活動。為了提升活動化教學的效率，教師需要做好前期的活動設計，以及后期的活動引導、活動復盤。一般來說，小學生的理解能力還不強，因此教師需要運用個性化、差異化的引導方法，通過高效的師生、生生互動，增加學生的知識積累，提升學生的英語學科核心素養。活動化教學講究體系化、系統化，因此，教師要不斷提升自身的專業素養，讓課堂更加精彩、高效。

參考文獻：

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[3]蔡國娜.以“活動”激發“活力”：小學英語活動式教學研究[J].新智慧，2023，（16）：83-84.

（作者單位：江蘇省泰州醫藥城實驗小學）