“微時代”混合教學模式在高校大學生心理健康課程中的運用

侯曉博 夏權威 程曉皎

摘? 要：伴隨我國教育教學改革的不斷深化，現階段教育教學愈加重視培養學生身心全面發展。高校作為培養高質量人才的主陣地，要積極順應時代的發展做出改變，心理健康課程教育作為高校教育的重要組成部分，心理健康教育指導綱要中已經明確指出，要“強化高校思想政治工作制度，全面提升高校的心理素質教育水平”。在高校心理健康教育工作中，課堂作為學生接受教育的主渠道，怎樣更好地推動教學，提升心理教育效果，是目前高校教學研究的重要課題。文章將從混合式教學的基本含義出發，對高校大學生心理健康教育應用混合教學模式的重要性和目前應用這一教學模式所面臨的困難進行論述，并對此提出一些具有可行性的實施策略。

關鍵詞：混合教學模式；高校大學生；心理健康教育

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0035-04

現階段，互聯網技術高速發展，大學生很容易受到一些不良網絡信息的影響，出現一些不良行為，心理健康情況也不容樂觀。高校作為輸送人才的主陣地，要高度重視學生的身心發展，除了要開展相應的思政教育活動以外，還要針對心理健康教育展開研究，以往高校開展心理健康教育都是單一地向學生進行講授，并沒有與學生進行有效的互動，使得心理健康教育無法發揮其教育作用及價值。混合式教學模式的出現，較好地轉變了這一局面，一方面可以為學生提供豐富的心理健康教育資源，另一方面還能吸引學生主動參與到課堂教學活動當中，促使學生能夠更好地進行自我調節，實現身心的全方面發展。

一、混合式教學的基本內涵

混合式教學模式中的“混”，就是將教育媒體進行混合，它包含了“面授”與“遠程授課”兩種混合形式。在“互聯網+”的背景下，“混合教學”一種是以更低的成本、更高的效率開展的學習方式，是當前開展教育的重要發展方向。

“混合式教學”指的是將深度學習作為教學目的，將創造個性化教學時空作為基本方式，將豐富的線上教學資源作為基礎和前提條件，將具有靈活性和多樣性的線下學習活動作為擴展延伸的載體，以質量結合的評價作為教學過程的決策手段^［1］。從其內涵特點上看，混合式教學屬于一種新型的信息化教學。與傳統課堂教學設計相比，混合式教學設計具有如下特征：它是一種教學設計的分級，信息技術在教學中的應用，可使課堂教學活動呈現出復合性。在實施復合型課程教學的過程中，應注意做好五項工作：第一，要堅持以現代教育理念為導向，立足學習理論開展教育工作；第二，運用現代化的科技，開展多樣化教育教學；第三，要積極開創復合型的教學風格；第四，要重視培養學生的信息素養；第五，要注重培養學生的高等思維技能。

二、高校大學生心理健康教育開展混合式教學模式的重要性

在大學生心理健康教育課程中，實施混合式教學模式。就要充分意識到這是一種理論與實踐的有機統一，強調交互性、經驗性、實踐性和自主性，將理論知識教學與群體心理訓練有機地結合開展教學互動。并且，要想達到這一教學目的，大學階段心理健康教育就要積極采用混合型的教學方式，這樣的形式一方面可以讓大學生利用在線課程管理平臺，學習心理健康教育課程的有關知識，并在線完成視頻學習、章節、單元測試及作業，明確線下作業等工作。另一方面，通過開展心理體驗、心理調適、團體心理培訓等實踐活動，對關鍵的知識進行鞏固和擴展，充分利用線下課堂活動，幫助解決學生在學習過程中所遇到的困難。

三、高校大學生心理健康教育混合式教學的困境

將混合型教學運用到高校的大學生心理健康教育中，可以讓學生“隨時隨地”與同學、教師一起討論，但是實踐起來并不是一件容易的事情。通過對高校學生進行問卷調查發現，限制混合教學法應用的因素有很多，如手機流量、對線上知識的詮釋擴展不深、師生互動不多、心理實踐活動不多等^［2］。上述內容充分表明，在大學心理健康教育中，混合式教學模式的應用和實踐仍有較大的改善和提升空間。

（一）學生學習線上課程的主動性較差

部分學生對網上學習重視程度不夠，甚至有的學生直接在線上學習過程中“掛機”，讓手機或是電腦自動播放教學視頻。如果臨時進行線上考題，學生會不假思索地“神速”完成，并不會針對問題的內涵及意義進行深入研究；還有的學生一次打開好幾臺計算機，幫助幾個學生同時完成學習；還有部分學生只是為了應付教師檢查，真正能夠積極主動、有計劃、有目的進行在線課程學習的學生寥寥無幾。

（二）線上課程不適合學生學習

學生在學習線上課程時，明顯存在積極性不高的情況。出現這一問題的主要原因是在線課程并不適合學生，沒有貼近學生接受、領悟水平，或者是沒有貼近學生的生活實際。大學生還處于思維活躍、注重實踐過程的時期。如果在線上的大學生心理健康教育課程資源中，只是單純地為學生講解有關知識的概念、影響因素及心理問題調節方法，這些理論性較強、較為抽象的知識，不利于激發學生學習興趣，也不能很好地將信息化教學輔助功能發揮出來，促進學生對心理學教育內容的掌握。例如線上視頻中沒有生動的動畫、投票、參與討論、實時的場景播放等等，這些都是無法調動學生學習積極性的關鍵因素。

在線教學未能和學生的生活現實緊密結合起來。要知道大學階段學生的心理發展還沒有達到完全成熟的階段，而且大部分學生都是家里的獨生子，在面對學業、就業、情感、經濟、人際關系等諸多問題的時候，學生就會出現不同程度的心理問題。但是，目前很少有心理健康教育的線上教學資源可以用來解決現實中的心理問題，這就導致學生學習內容與現實脫離，沒有辦法解決現實生活中的心理問題。學生也很難將所學到的知識跟自身發展相結合，從而無法發揮出心理健康教育的預防作用。

（三）心理健康教育混合式教學效果未完全達標

高校大學生心理健康教育要實現三個層面的教學目標：一是防止學生出現心理問題，培養學生整體心理品質，健全個性；二是針對大學生的共性心理問題，采用集體咨詢與個人咨詢的方法；三是對個別心理存在問題的學生展開指導，化解問題。

相關的調查結果顯示，大多數高校在一級目標中應用混合式教學，其完成的效果比較好，學生對于心理問題的識別和預防能力也得到了加強，并且學生有意愿并為之付出行動，以提升自己，讓自己的人格得到豐富^［3］。二、三級目標顯示尚未完全達到要求。要想實現第二階段的目的，重點在于線下授課，但是一般情況下，一名教師一堂課要帶70-100名學生，并且授課的地方，也都是無法進行集體指導、進行心理訓練的活動室。對于三級目標的心理輔導和治療，必須有專任教師，且教師必須具備心理學學歷、心理咨詢師的資格、心理輔導的工作經歷。滿足以上條件的教師相對較少，教師很難解決某些特定的心理問題，通常要多次輔導，才能取得效果。

（四）為教師和學生服務的線上平臺設計不完善

在心理健康教育工作中，教師肩負著教學與指導的雙重重任，而要把兩者有機地融合在一起，就需要在網絡平臺的構建上下功夫。從當前的角度來看，在線平臺設計缺乏心理咨詢預約、在線心理測試、歸檔等功能，對學生學習情況的統計不夠細致，編輯試題的操作方式復雜，尤其是多選題、簡答題，這對于沒有學過計算機編程的心理學教師來說，顯得過于煩瑣，導致教師放棄這一教學形式。

四、高校大學生心理健康教育混合式教學模式的努力方向

（一）增加理論實踐相成的活動

首先，現階段學生對單純的理論知識興趣不高，在這門課程中加入一些將理論和實際知識緊密聯系起來的活動，不僅可以進一步提高心理學教育成效，而且可以凸顯出因材施教的重要性。但這并不意味著授課教師要拋棄線上課程，而是要求教師對內容進行深入分析，對較難理解和枯燥的內容，教師可以將其制作成心理劇、情景案例分析等展示類的教學視頻，或是通過動畫的方式進行整合和訓練。

其次，在講解重點、難點內容的時候，教師要盡可能避免使用理論方法去重現網上的內容，而是要采用課堂中的實踐方法，將知識的實用性與理論的操作性結合在一起，在課堂中安排一些活動作業，并將其作為一個小組展現。例如，在“人際交往”部分教學中，教師可以安排《宿舍一家人》活動；在“學習能力”教學中，教師可以開展“勤學，巧學，我會學”學習規劃演講活動等^［4］。另外，教師還可以根據所講的內容，在活動室里進行抗壓訓練、情緒調節訓練等小組訓練。

除了線上和線下教學之外，教師還可以組織相應的比賽活動，如排演心理劇這樣的活動，這一方面可以加深學生對所學內容的了解和應用，將這些活動的成果當作期末考核內容的一部分。另一方面，通過同學間的互動，能有效地啟發及調動學生的參與積極性，促使心理健康教育質量得以全面提升。

（二）改進心理混合式教學評價方法

隨著教學方式的改變，教學評價方式也隨之發生了變化，教師可以建立起以過程性評價和發展性評價為主要內容，同時兼顧結果性評價，準確客觀反映學生學習過程和學習效果的教學質量評價體系，從而真正發揮出教學評價的鑒別功能。

在線教學的評價方法主要依據的是資料的統計分析。要清楚地了解學生的學習軌跡，教師可以基于實際情況做好以下工作：對學習的進程進行統計，其中包含了學習的時間長短、回復率、心理知識的提問和回答、座談討論的場景等；對學生的成績進行統計，并從闖關考試、章節考試和筆記三個方面進行分析；對學生的心理發展情況進行統計，對比分析學生的認知、情感等發展變化，并以此為基礎，以學習前的心理測量和學習后的心理測量進行比對。

線上課程設計應注重提升學生自主學習能力，而在線下課堂中，就將要把重點放在學生之間的合作實踐學習上，以此為基礎增強學生的良好心理品質，從而提升學生的心理調節能力。在對線下學習進行評估過程中，除了要對個人考勤、答卷、討論等情況進行評估之外，還應該與學習實踐活動的具體情況相聯系，將重點放在過程評估上，將學生小組的學習成果和學習成效的評估納入其中。學習績效的評估，主要是對學生角色分配、溝通互動、協作配合等內容進行評估，對學生們完成一項工作的過程以及成績進行觀察和判斷。對教學效果的評估，則是評估學生小組合作的效果和作品的呈現效果。

（三）提高心理教師業務能力

高校心理學教師的專業素質主要體現在兩個層面，一是教學水平，二是心理專業素質。要想提高教師的教學水平，必須保證教師具備現代的教育觀念，以學生為中心，以問題為中心，以活動為中心開展教學活動^［5］。高校要高度重視對教師教學設計能力和信息化教學能力的培養。增加理論與實踐的課程內容，轉變傳統的評估方法。在進行教學設計時，要對教材、學生、目標、重難點設計依托信息技術作為依據，制訂一套具有科學性和實用性的評價量表或量規。更好地應用混合型教學，就必須保證教師具有信息化的教學能力，要想提高教師的計算機操作水平，就要積極為教師開展培訓活動，提升教師信息化教學水平。

提升教師心理職業素質，是開展心理輔導，發揮心理防治功能的前提。心理教師要具有心理疏導能力，不僅要有教師資格證和心理咨詢師資格證，而且要有心理咨詢工作經驗，教師可以靠學習、靠“掛職鍛煉”、靠專門訓練進行積累。但是，在心理咨詢教育工作中，心理教師容易受到學生的負面影響，因此，教師要定期參與各個地區心理協會、心理研究會等組織的心理監督活動，也可向專家進行咨詢，這些活動不僅有助于心理咨詢教師解決自己的某些心理問題或者心理創傷，還能夠進一步提高心理教學工作成效，不斷強化輔導技巧。

（四）提高教學設計水平

網絡平臺是開展混合式教學模式的基石，網絡平臺的完善能夠為混合教學增添新的色彩。因此，在每節課程開始之前，教師都要精心為學生設計教學活動，針對線上教育內容進行相應的改進，或是與其他教師共同研發新的課程，以增強其針對性^［6］。在治療和干預過程中，例如預約心理疏導、心理測量、精細數據分析等，也要強化軟件功能的應用。總體來看，大學生心理健康教育應用混合式教學，需要心理教師在具體的教學活動中，從心理知識、心理體驗、心理訓練、心理活動等多個方面實施教育教學，根據學生的實際問題和需求，不斷進行實踐和探索，提高混合式心理課程教學的實施效果和質量。

五、課堂混合式教學模式的教學效果分析

混合式教學模式的特征是以擴大教學的空間和時間為前提，將線上與線下相結合，從而讓教學活動有序地進行。線上教學的功能，主要是為了拓寬課堂教學的范疇，改善其互動性差、精確度不高等問題，而這一功能的前提條件是，教師要保持線下教學所具備的優點。教師可以充分利用線上資源，開展課前預習，確保學生對所學內容有更深層次的認識。

通過信息技術的輔助，會在一定程度上減少教師對課堂的把控難度，更好地利用課程活動吸引學生的注意力。目前，從大部分青年教師給出的反饋中可以看出，應用信息技術教學作為輔助，可以保證學生更全面客觀地了解教學內容，并且還能夠為以后調整教案和策略提供理論基礎^［7］。

六、結語

綜上所述，在信息技術高速發展的背景下，各個階段教育要積極順應時代的發展，做出相應的改變，高校作為培養人才的主陣地，在心理健康教育中就要積極開展混合式教學模式，積極創新教學形式和內容，利用多樣化的教學內容吸引學生的注意力，幫助學生在教育教學中切實掌握調節心理的技巧和能力，讓學生在日后工作和學習中獲得更好的發展。

參考文獻：

［1］ 梁瑛楠. 基于“互聯網+”的雨課堂混合式教學模式在大學生心理健康教育課程的構建研究［J］. 高教學刊，2022，8（03）：54-57.

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［3］ 李永平，馬麗萍，秦濤. 大學生心理健康教育沉浸式混合教學模式構建與實踐［J］. 中國教育技術裝備，2021（06）：77-79+84.

［4］ 李玨，艾煜. 基于雨課堂線上教學平臺的混合教學模式探索：以“大學生心理健康教育”課程為例［J］. 北京印刷學院學報，2020，28（11）：133-135+151.

［5］ 楊潤濤，黃雪薇. “大學生心理健康教育”SPOC混合教學模式設計［J］. 科教文匯：中旬刊，2019（17）：96-98.

［6］ 張軍，楊露露. 移動互聯時代“大學生心理健康教育”教學模式研究［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2019（06）：38-39.

［7］ 吳彩虹，卿再花. 混合式心理健康教育教學視野下學生自主學習能力的培養［J］. 長沙大學學報，2019，33（01）：142-145.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：黑龍江省教育科學規劃2023年度重點課題“基于紅色資源的高校大學生心理健康課混合式教學模式研究”（課題編號：GJB1423012）；2021年度黑龍江工程學院教育教學改革研究項目“媒介內外的初心與使命——‘傳播學概論課程思政建設與實踐”（項目編號：JG202129）。

作者簡介：侯曉博（1983—），女，碩士，黑龍江工程學院人文與社會科學學院講師，研究方向為新媒體新聞實務；夏權威（1976—），男，博士，黑龍江工程學院人文與社會科學學院副教授，研究方向為社會工作理論與實踐教學；程曉皎（1985—），女，碩士，黑龍江工程學院人文與社會科學學院副教授，研究方向為新媒體應用與傳播。